核心素養為導向的初中物理教育教學策略分析

梁運佳

(廣西壯族自治區貴港市港南區東津鎮第一初級中學 537134)

初中階段是學生物理知識系統性學習的伊始.在初中階段的物理教學中，加強學生物理學習興趣、學習習慣以及良好學習方法的培養，初步落實學生基本物理觀念、物理運算能力、實驗探究能力等物理學科素養的塑造，至關重要，能夠影響學生以后的物理學習質量乃至一生的發展.因此，廣大初中物理教師應積極重視日常教育教學活動中，學生學科核心素養的培養，切實立足班級學生的日常物理學習實需，緊貼具體物理知識內容，將更多新的教學形式有效引入課堂，創新物理教學方法，并主動開展更多學生自主探究實踐活動，確保有效鍛煉和培養學生的物理學習能力、思維能力、運算能力，充分激發學生的物理學習興趣，提升其物理學科素養.

1 初中物理核心素養的具體內涵概述

初中物理是初中教育教學的重要課程，也是初中學生探究學習的難點學科，在初中物理課程知識的學習過程中，往往要求學生具備較強的邏輯思考以及思維能力.在初中物理課程教學中，更為關注學生基本物理觀念、物理運算能力、實驗探究能力以及科學態度與責任這五個方面專業素養的培養.其中，基本物理觀念素養主要是指初中學生通過物理教學知識的學習，能夠初步形成物理的物質觀、運動觀、能量以及相互作用觀，能夠初步運用物理知識來分析解釋自然生活現象并解決具體問題.物理運算能力素養則是指初中學生在物理課堂的學習過程中，能夠深入理解吸收物理教材上的基本物理運算原理、公式，能夠初步靈活應用具體物理公式熟練進行運算解題，能夠嘗試通過自主運算推導來理解學習一些公式、定律知識，以及能夠有效理解掌握物理單位具體換算方法、常規物理解題格式、運算方法等知識.而實驗探究素養主要是指學生通過參與物理理論知識與物理實驗知識的學習活動，能夠初步掌握運用物理實驗來分析論證具體物理現象的能力，能夠初步使用各種方法來分析、處理具體信息.最后，科學態度與責任素養主要是指初中學生能夠通過日常物理課堂學習，能夠具備較強學習、研究物理的興趣，能夠以更高的熱情投入到后續的物理學習、研究活動中.初中物理教師在日常教育教學中，需重視加強學生這些物理核心素養的培養，以為學生未來長久的學習與發展奠定良好基礎.

2 培養學生物理核心素養的重要性

2.1 利于學生長期發展

初中階段物理學習是學生認識物理、了解物理、接觸物理的初始階段，也是最為基礎的時期.在初中物理教學中，教師如果能夠激發學生物理學習興趣，則會推動學生長期發展.首先，通過核心素養的培養學生可以更加從容的應對各種物理基礎考察.其次，學生可以根據自身的興趣愛好主動探索各種新穎的物理知識，進而深層次認識各種新鮮的物理知識，形成一種科學合理的價值觀念.最后，通過物理學習可以拓展學生思維能力.因此，從本質上進行分析，物理拓展了學生對世界的認知，使得學生能夠系統性的了解新的各種事物的發展規律，進而推動學生長期發展.

2.2 尊重事物發展的客觀規律

初中物理教學中，學生學習物理知識可以從中意識到各種事物發展的客觀規律，對各種事物進行科學合理的探究.物理課程是立足于實踐內容所展開的課程，該課程中涉及到的公式和定理都有著非常嚴謹的推理和驗證，這種嚴謹的探索精神會讓學生受益無窮.物理課程的核心素養實際上可以看作一種精神，一種堅持真理的品格，學生掌握這種精神不僅會在學習中有所成就、有所突破，還能夠在未來成長和發展中得到發展.與此同時，這種實事求是精神也是學生解決現實物理問題、探索未知領域的必備精神.

2.3 科學應用能力的提升

初中階段物理教學中所涉及到的知識與生活密切相關，從水的凝固和融化、光的折射等各個章節之中可以得出，物理知識往往來源于實際生活.學生具備物理核心素養的同時也具備了科學應用能力.學生在長時間的學習中，可以利用所學的知識解釋生活中的各種現實問題.學生在學習物理知識過程中不能理論化或是模塊化，這不僅會讓學生喪失物理學習興趣，還會導致學生只會理論，不會應用.這也是當前物理教學中常見的缺陷和問題.

3 核心素養為導向的初中物理教育教學策略

3.1 巧用趣味物理實驗，培養學生物理科學態度

初中階段的學生剛開始系統性學習物理知識，需要教師有效應用一些趣味教學元素來引導學生深入感受物理學習的樂趣，加強學生對物理求知欲、學習興趣的培養.因此，核心素養為導向的初中物理教學開展，需要初中物理教師立足物理學科教學的本質特點，結合班級學生的實際興趣需要，聯系具體物理知識，將更多的相關趣味物理實驗活動有效引入日常物理教學課堂，以此來吸引班級更多學生的注意力，促使學生在觀察具體物理實驗過程的同時，真切感受到物理的趣味性，有效激發其深入探究學習具體物理知識的興趣，落實培養學生的物理科學態度.例如，在滬科版八年級物理上冊“光的折射”的教學中，教師就可以自主操作展示筷子入水“彎折”以及硬幣在水中“升高”這兩個物理小實驗，引導學生自主觀察實驗中的具體物理現象，鼓勵學生思考這些現象的本質物理原理是什么？從而有效激發班級學生的好奇心，充分調動他們深入探究思考、理解學習光的折射知識的興趣，切實落實學生物理科學態度的培養.

3.2 端正學生學習態度，引導學生主動學習

以核心素養為主導的物理教學，可以讓學生結合自己實際情況進行學習.首先，教師應當培養學生形成一種主動學習物理的端正態度，物理課程不同于其他課程，需要學生主動進行思考與探索，因此，在教師要求下的學習是一種非常不好的學習方式，要讓學生從被動學習轉化成主動學習，使學生從內心真正接受教師所教授的內容.要讓學生明白物理學習的意義是一種探索精神，在未來中國的物理學應當往哪個方向發展是當代學生主導的.如果學生能夠擁有嚴謹的態度，那么對學生物理課程學習也會有很大的幫助.以八年級物理上冊—“勻速直線運動”教學為例，教師在引導學生探究勻速直線運動實驗時，教師要嚴格要求學生，每次測量都應當嚴謹、認真.學生每次測量的數據都有著非常重要的意義和價值，有時甚至一個小數點的錯誤都能夠導致數據錯誤.因此，在物理教學中教師應當要求學生態度嚴謹，讓學生養成一種嚴謹、尊重事實并積極解決問題的科學態度.

3.3 教師以身作則，為學生樹立榜樣

初中物理教師在教學中，不僅要傳授給學生基本的書本知識，也要將自己的思想傳授給學生.思想方面的轉變會影響學生一生的學習和成長，物理知識的傳授可以使得學生更有文化，而思想上的傳授可以讓學生主動尋找這種文化，尋找可以改變自己知識的力量.物理教師在課堂教學中不僅要與學生展開積極的互動，還要增強與學生之間的交流，以了解學生的內心世界，走進學生的實際生活.初中物理教師只有在真正了解學生之后，才能夠展開針對性的教學，抓住學生知識的盲區，進而提高教學策略.如果要想學好物理知識，那么學生不僅需要將教材中的知識轉變成自己的知識，更要將所學內容與實際生活進行整合，以達到融會貫通的目的.

以滬科版九年級“電磁轉化”教學為例，教師可以鼓勵學生結合家用電器的使用情況，告訴學生應當如何節約用電、如何維護家用電器，再以學生自己家的電表和電費使用情況來進行作業設計，并要求每個學生參與其中，主動發現并解決問題.在課堂教學中，教師不要吝嗇自己的鼓勵以及肯定，鼓勵并引導學生進行主動地探索.也許學生的探索結果可能是錯誤的，但是學生在這一過程中所學到的東西是非常多的，對知識的掌握程度也隨之提高.

3.4 善用思維可視化工具，加強學生科學思維培養

科學思維是初中物理學科核心素養的重要組成部分.因此，核心素養為導向的初中物理教學有效開展，需要教師根據班級學生的思維能力水平，結合具體物理教學知識，有效應用思維可視化工具來開展日常教育教學活動，促使學生理解、掌握具體物理方法，提高學生物理科學思維能力和物理邏輯運算能力，切實提升其物理知識的學習效率質量.例如，在初中物理“重力”的教學中，教師就可以借助多媒體信息技術，組織學生共同應用思維導圖來分析解決相關重力練習題，在逐步引導學生進行提取材料信息、建立思維模型、具體運算解題的過程中，鼓勵學生共同繪制構建對應思維導圖，促使學生清楚學習掌握物理解題的具體思維方法，充分鍛煉、提升班級學生的物理科學思維能力.

3.5 加強學生小組實踐探究，發展學生科學探究能力

學生是學習的主體，其學習教學知識的最終目的是有效進行實踐應用.因此，在核心素養為導向的初中物理教育教學活動中，初中物理教師還需結合具體物理教學內容，關注學生的個性發展，重視引導班級學生開展一些小組實踐探究活動，鼓勵學生以小組形式深入實際生活，自主進行生活現象觀察與分析、物理實驗操作探究等實踐活動，進一步鍛煉班級學生的獨立思考能力、自主動手能力以及物理應用能力，有效提升其科學探究意識，切實落實學生科學探究素養的培養.例如，在初中物理“摩擦力”的教學中，教師可以在引導學生理解學習教材中有關摩擦力的知識后，合理劃分學生小組，鼓勵每個小組的學生自主深入實際生活中，在生活中對摩擦力的運用現象進行觀察、記錄以及分析，要求學生總結出日常生活中常見增加摩擦力的方法，以及作用.從而充分鍛煉班級學生的科學觀察能力，進一步豐富學生對摩擦力的認知，有效加強學生科學探究素養的鍛煉和培養.

總而言之，加強核心素養為導向的初中物理教育教學策略探究，有助于促進初中物理教學優化發展，提升初中物理教學成效，也有利于落實初中學生物理學習興趣、綜合學習能力與學習思維的培養，促進初中學生的全面發展與長久發展.當代初中物理教師需立足物理學科本色，關注學生的綜合素養培養，結合具體物理教學內容，通過在日常教學中巧用趣味物理實驗、強化生活化物理教學、善用思維可視化工具以及加強學生小組實踐探究等途徑，有效創新初中物理教育教學形式，豐富初中學生的物理學習體驗，充分激發初中學生的物理求知欲、探索欲，切實落實學生物理科學態度、基本物理觀念、科學思維以及科學探究能力等學科核心素養的培養，助力其全面發展.