因材施教 精準分層
——“雙減”背景下的初中物理作業分層設計策略

季余兵

(江蘇省南通市如東縣河口鎮景安初級中學 226441)

學生自步入初中才開始真正接觸關于物理的相關知識，而此階段最為關鍵的是引起學生學習興趣，使學生能夠對物理知識產生探索欲望，如此才能實現自主學習.但每個學生基礎情況不同，完成作業的效率也存在明顯差異，部分基礎能力較差學生完成物理作業后，便沒有更多的精力參與其他課程的學習.“雙減”政策的出臺，要求各科教師減少作業負擔，為學生營造健康的成長環境，為響應國家號召，亦為促進學生全面發展，教師需對初中物理作業進行分層設計，總結出更好的作業布置方案，以促進學生健康成長.

1 “雙減”背景下初中物理作業分層布置的意義

以往的初中物理作業布置范圍大多涵蓋全班同學，許多基礎能力較差的同學需要花費很長時間才能完成作業，導致學生沒有精力再去學習別的知識，甚至會對初中物理產生不自信、抵觸情緒，嚴重情況下會出現抄襲他人答案的情況，如此物理作業的布置也就失去其本來的意義.新課改強調要突出學生主體地位，“雙減”政策也要求減少學生作業負擔，為學生營造健康愉悅的學習環境，在此背景下，如何開展初中物理作業設計成為教師亟待解決的問題.

初中物理作業分層布置主要指，教師需要了解每位學生的基礎情況，根據學生接受新知識的水平為學生布置作業內容.使每位學生都能實現階段性成長.每個學生成長環境不同，擅長的學科也存在明顯差異，而相同的是，學生都處于成長階段，學習能力和思維能力都有很大的提升空間，作業分層布置能夠突出每位同學的學習優勢，根據學生學習興趣著手，提高學生對知識點的關注度，迎合不同學生個體上的差異，以更具針對性的作業布置方式，滿足每位同學的不同成長要求.不同學生在學習初中物理知識點時都有著不同的理解，這也說明每位同學所收獲的學習成果具有明顯差異，教師若是僅以統一的標準布置作業任務，便會存在有些同學認為作業過于簡單、有些同學認為作業過于難.因此，教師應充分理解作業分層設計的意義，根據每位學生基礎情況完成作業布置，在減輕學生學習壓力的基礎上，提高學生思維能力，使學生能夠健康快樂地實現學習能力和思維能力的提升.

2 “雙減”背景下初中物理作業分層設計原則

在“雙減”《意見》中指義務教育階段應提高作業的設計質量，發揮作業診斷，鞏固、學情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業.因此，初中物理教師進行作業分層設計時應注重政策的要求，設計合理的作業內容，從而促進學生在作業中得到進步.

一方面，教師應避免布置過多的作業內容，盡管初中物理是需要學生重點掌握的科目，但是教師應注重作業設計的質量，而不是作業的數量，所以應將作業時間合理安排在30分鐘以內，使學生不僅在課后得到了教學內容的延伸，還能夠減輕作業的負擔，將時間更有效地利用起來.

另一方面，教師應注重作業設計的創新.在過去的作業布置中，教師往往只布置單一的作業內容，學生們無法在作業完成中真正得到發展，反而限制了學生的思想發展，因此教師也應注重作業設計的創新，通過多樣化的作業內容開展分層設計，從而達到更加理想的作業完成效果.比如教師可以針對學生的具體情況開展作業設計，針對優等生，教師可以鼓勵其在完成書面作業的同時，進行實踐操作，探索物理中的真理，通過動手操作理解作業內容.針對中等生，教師可以適當地增加其作業的難度，鼓勵中等生努力完成教學目標，得到進一步的發展.針對學困生，教師可以控制其物理作業量，使其能夠掌握基礎，循序漸進地提升物理成績.不僅如此，教師還可以布置書面作業以外的實踐作業或思考作業，促進學生在基礎之上個性發展，全面成長.

3 “雙減”背景下初中物理作業分層布置策略

3.1 了解學生實際情況，開展作業分層設計

在開展初中物理作業分層布置前，教師需要了解每位學生的基本情況，根據學生差異開展分層設計，在學生基礎情況調查過程中，可根據學生思維能力和知識儲備情況做出劃分，如此才能保證所下發的作業任務能夠符合學生基本情況.另外，初中物理教師在布置物理作業過程中，需要根據課程而定、根據學生特點而定，充分了解每位學生心理特點，根據學生知識水平合理對待不同層次的學生.此過程中，教師需為學生強調，并不是因為學生學習能力和考試成績才做出的作業分層布置，而是希望能夠通過此方式，突出學生優勢，彌補學生不足，在保護學生自尊心的前提下，促進學生茁壯成長.如教師在講解“光的直線傳播”一課后，需要根據學生此階段的學習情況，對作業要求進行調整，提高學生完成作業的自信心，使學生能夠在做作業的同時體驗到優越感，從而實現物理學習能力的提升.另外，實際教學過程中，教師應秉持因材施教的教育理念，通過課堂測試、座談、等方式，了解學生在此階段學習過程中遭遇的問題，分析學生的實際水平，通過對作業難度的調整，實現作業分層設計的合理化.

3.2 以作業實際特點開展作業布置

在開展作業分層設計的過程中，教師不但要了解每位學生特點，還要充分掌握作業特點，實現二者的融合，最終將設計出更符合學生發展的作業任務.許多初中物理知識都來源于生活，教師可引導學生將課堂知識與日常生活聯系在一起，對課程作業進行分類，實際過程中可分為三大類，其一課內作業，其二課外作業，其三為創新型作業.對于基礎能力較差、學習速度較慢的學生，應多鼓勵其完成課內作業，使學生在完成作業的過程中鞏固知識在腦海中的印象，豐富知識儲備，實現學習能力的提升.對于接受能力較強的學生，教師可引導其參與到課外作業中，幫助學生建立生活與物理知識之間的聯系，使學生能夠充分將課上知識應用到實際，從而達到對學生思維能力的培養.例如：教師在開展“串聯和并聯”一課教學時，可為部分學生布置一些課內作業，包括：串聯和并聯分別代表什么？二者有何特點？針對課外作業，教師可設計一些理論和實踐相結合的內容，如：“日常生活中，哪里會用到并聯和串聯？家用電器是否會互相產生影響？”等諸如此類的問題，如若學生已經具備完成課內外作業的能力，屬于創新型人才，那么教師可針對學生發放分層作業，如：“以物理課上所學內容為主，畫出串聯和并聯的電路圖，最后根據電路圖作出實物內容”.這種作業分層布置的方式，能夠使不同階段的學生都能得到合理的學習機會，通過知識的消化進一步鞏固知識印象，在減輕學習壓力的基礎上，達到學習質量和效率的提升.

3.3 利用批改分層，培養學習興趣

如若教師已經針對作業任務的布置進行分層，那么最終的作業批改也應分層處理，這樣才能達到分層設計作業的實施標準.針對基礎能力較差的學生，教師應保護學生自尊心，以鼓勵為主，端正學生學習態度，引導學生不可因為暫時的失誤便喪失對事物的興趣，只有認識到初中物理知識的重要性，提高學習物理知識的興趣，才能真正的具備學習知識的能力，從而更好地完成作業任務.在“雙減”背景下，針對基礎能力較強的學生，教師應以激發學習積極性為途徑形成作業指導，讓學生在接受批改的同時感受到教師的關懷，放下緊張情緒，掌握和運用初中物理知識點.例如：學生在完成《電流和電路》一課的作業任務后，教師需對其完成情況進行批改，此過程中以引導和啟發為主，部分學生具備一定學習能力，僅需教師做出正確引導便可進入到創新型層次的學生行列中，因此教師應不斷對學生進行疏導，明確學生需定期對初中物理知識進行整合和歸納，加深對知識點的理解，使學生能夠更快地進入到創新型學生行列.對于完成創新型作業的學生，教師應引導學生拓展自身綜合能力，實現知識的遷移和延伸，發揮思維能力，在學習的過程中激發自身潛能，從而實現全面發展.

不僅如此，在批改過程中，教師也應創新批改方式.可以適當地開展“學生點評”的批改形式，從而促進學生對知識的理解.一方面，教師應組織學生進行作業自評，比如在物理作業的選擇、判斷等客觀題目中，教師可以安排學生自主點評，通過這樣的形式，學生可以第一時間發現自己作業中的錯誤，從而盡快改正，加深印象，避免在下次作業中再出現同樣的錯誤.另外，教師還應給予作業上的解決，如果學生在自評作業時遇到問題，教師應及時幫助學生解決問題，從而使作業的完成得到順利開展.另一方面，教師應定期組織學生進行作業互評，通過作業互評的形式，學生可以做到相互監督，相互促進，學生通過批改他人的作業發現易錯知識點，也可以通過與他人討論得到物理知識的進步，所以，在初中物理作業批改中，教師也應進一步創新批改的形式，讓學生們也參與到批改過程中，從而得到全面地發展.

3.4 根據完成時間優化作業分層設計

教師在設計分層作業的同時，需重點注意學生完成作業的時間，實際過程中還要針對完成時間作出作業調整，在“雙減”背景下，可將作業任務分成長期和短期.短期作業任務主要以鞏固練習為主，所以在難度方面相對較低，短期作業任務也可在校內完成，便于教師了解學生學習情況，從而做出批改，使教師能夠在最短的時間內，充分掌握學生基本情況.長期作業主要是依據短期作業中學生的短板而設計的內容，因此，難度相對較高，此部分可引導學生在家完成并在課前交給教師進行批改.“雙減”政策為初中物理教學提出新的要求，教師也要基于實際出發，貫徹“雙減”理念，在提高學生初中物理學習能力的同時，減少學生學習壓力，通過更有趣且更適合學生的方式布置物理作業，使學生能夠在提高物理學習能力的同時，實現綜合發展.

總而言之，“雙減”政策的出臺，緩解學生學習壓力，為學生營造更為健康快樂的童年，但在保護學生健康成長的同時，如何以更為完善的方式，提高學生物理學習能力，是每個初中物理教師需要不斷探索的問題.實際過程中，教師需切實了解每位學生基礎情況，根據學生特點進行作業分層布置，在幫助學生提高思維能力的同時，使學生能夠在學習中感到物理知識的樂趣.只有真正地意識到學生之間存在的差異性，才能更好地開展作業分層布置，因此，教師需在不斷地探索中，找到適合學生發展的作業分層設計，使每位學生都能在不同階段的發展過程中達到學習目標.