高階思維培育視域下初中作文課堂教學目標設定與內容選擇

趙建軍

[摘? ? 要]近幾年來，“深度學習”“高階思維”等富有時代氣息的提法進入了中學語文寫作教學領域，作文的評分越來越具體化，更重視學生思維水平的表現。而實際的初中作文教學過程中，存在脫離學生生活、機械地模仿抄襲套作、忽視學生思維發展等問題。初中作文教學高階思維培育的實踐，能否在一定程度上解決上述問題？其課堂教學目標如何設定？內容如何選擇？本文以鹽城市毓龍路實驗學校三個年級的學生和語文教師為對象開展調查分析，從初中作文高階思維培育課堂教學目標設定與內容選擇上，從思想立意方面、積累和選擇寫作素材方面、寫作結構技巧方面、語言表達方面、修改評價方面、改變學生在作文訓練中的被動狀態進行思考，以期提升學生的綜合素養。

[關鍵詞]初中作文教學；高階思維培育；教學目標；教學內容

一、基本情況

（一）目的與設計

為全面了解初中作文高階思維培育現狀，筆者擬制了相關問卷（見調查問卷）。

（二）組織與實施

筆者借用問卷星軟件，設置問卷，生成答卷二維碼，請各班級的語文教師告知學生該調查問卷不記姓名和班級，與學生個人評價無關后，再讓學生掃碼進入后如實填寫，共收到1017人次有效填寫信息。

另外，筆者與全校33位語文教師進行了交流，聽取了他們關于初中作文高階思維培育實踐研究的意見。

二、調查統計與分析

（一）數據統計

見表1。

（二）數據分析

問題1～2的數據表明，學生對作文重要性的認識程度很高，但學生對寫作的喜歡程度與之并不匹配。……