高中英語教學研究論文寫作實踐與思考＊

文/ 葉詠梅

引言

學術論文寫作是大學生的基本素養（朱旭東、郭絨，2022），教學研究論文寫作則是教師的基本素養。論文寫作對于人的邏輯思維、語言表達、創新能力、批判意識的培養最為關鍵（朱旭東、郭絨，2022），是衡量一位教師學術水平高低的重要標志（周云華，2022）。因此，如何進行教學研究論文規范寫作是一線（青年）教師需要面對和思考的問題。

在教學研究論文寫作中，常見的問題不外乎兩個，即寫什么和怎么寫。“寫什么”主要涉及定什么選題、包括什么方面的內容等；“怎么寫”則主要包括怎么定題目、怎么設定框架、怎么組織內容等。基于這些問題，筆者結合自身的寫作實踐提出參考建議。

教學研究論文寫作實踐

教學研究論文寫作可以有多種思路，本文聚焦介紹如何從教學問題到理論學習，再到教學實踐，最后形成論文。

1. 關聯教學問題，確定論文選題

教學研究論文，顧名思義，是研究教學的論文。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）要求教師在教學中把教學與研究有機結合起來，用研究解決教學中的實際問題，分享教學經驗（教育部，2020）。這就意味著，我們在選擇論文課題時要關注教學問題。關注教學問題，選定論文課題，可從發現、記錄和歸納三個方面著手。

（1）發現問題

論文的價值就是通過對教育教學問題的認識、描述和解決，運用得到的成果反作用于課堂實踐活動（周云華，2022）。因此，我們在教學過程中要注意發現問題。我們發現的問題除了可以源于課堂教學之外，還可以源于教學反思，源于對某一理論知識的學習，等等。教師可以梳理出自己最感興趣的研究問題和最想解決的教學問題（見表1）（葉詠梅，2022），并對此進行更深入的思考、實踐和研究，這有助于最終將其固化成研究成果，如論文。

表1. 最感興趣和最想解決的問題

例如，教師M 在聽取了筆者給工作室成員做的關于“語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用”的講座之后梳理了教學問題，發現自己最感興趣的研究問題是文本解讀，最想解決的教學問題是如何運用語篇銜接手段指導文本解讀。教師在發現了問題后，要勤于記錄相關內容。

（2）記錄問題

問題記錄可從教材、教師、學生三個維度展開。教材維度主要考慮教材處理是否到位；教師維度主要考慮教學設計是否合理；學生維度主要考慮學生的學習過程和學習效果。在記錄時，筆者建議教師使用電子文檔，以便歸納整理，可參考表2。

表2. 教學亮點和問題記錄

對教學亮點和問題的記錄，重在反思。教師在反思過程中尋求問題解決方法，同時也為論文寫作積累素材。如教師M 每次撰寫的活動心得都聚焦文本解讀，下面的內容就是摘自教師M 的一次活動心得：

從教學設計和課堂教學的實踐情況來看，基本上能夠實現預設的教學目標。……文本第4—6 段中含有“important”的三個句子的挖空以及填回原處的教學設計，原本的打算是讓學生關注語篇銜接詞在語篇銜接中的作用，但是活動設計在對語篇內容解讀中有點突兀，還需要修改……

可以看出，問題記錄及教學反思既能促使教師改進教學，也為論文寫作積累了素材。

（3）確定選題

發現并記錄了問題為確定論文選題奠定了基礎。每經過一段時間，教師就要對所記錄的問題進行思考、整理和歸納，由此來確定論文選題。如教師M 最后確定的論文選題是“銜接視角下的文本分析途徑與方法”。確定論文選題后，教師就能更有針對性地開展理論知識學習和教學實踐。

以上內容的完成，不僅有助于確定研究方向，而且為論文引言部分的撰寫積累了素材。

2. 解決教學問題，鋪墊理論知識

教師要結合最感興趣的研究問題和最想解決的教學問題，思考要做什么和達成什么目標，在此基礎上尋求理論知識支持，即系統地學習理論知識（葉詠梅，2022）。這樣，教師既能通過理論知識尋求問題解決的思路，又能為論文寫作積累理論知識。理論知識的學習可以通過以下路徑開展：

（1）精讀理論著作，構建知識體系

系統地研讀一本或幾本理論著作，有助于我們系統地掌握相關的理論知識，便于在教學實踐中融會貫通。例如筆者要求工作室成員精讀Cohesion in English（Halliday & Hasan，2001）和《新編語篇的銜接與連貫》（胡壯麟，2018），梳理出語篇銜接的八種手段（照應、替代、省略、連接、重復、同/反義、上/下義、搭配）及其銜接方式和功能，進而將其運用到教學中。

理論知識相對枯燥乏味且難以理解，因此我們需要邊學習邊實踐。實踐一方面是將理論著作中的原理性知識與教材中的例子結合起來，以檢測和鞏固自己的理解；另一方面是將其運用到課堂教學中。

例如，“在語篇中，如果對于一個詞語的解釋不能從詞語本身獲得，而必須從該詞語所指的對象中尋求答案，這就產生了照應”（Halliday & Hasan，1976；轉引自朱永生等，2001）。在讀到這一內容時，我們可結合人教版高中《英語》（2019 年版）必修3 Unit 4 Workbook中Reading and Writing 板塊的Homes on Mars?一文進行理解：①Terraforming means changing the environment on a planet so that it is similar to Earth’s. ②One of the main goals of terraforming Mars is to warm it up because the average temperature there is about -60°C. ③One idea for warming Mars is to build factories there that produce greenhouse gases.④This could take many centuries.在這一段話中，照應銜接手段有：句①中的it 指代主句中的the environment on a planet；句②中的it 和there 及句③中的there 均指代Mars；句④中的this 指代句③中的to build factories there that produce greenhouse gases。這樣的方式不僅加深了我們對理論知識的理解，而且激發了我們的實踐欲望，同時也為解決教學問題提供了理論依據、積累了寫作素材。

（2）選讀期刊文章，習得寫作知識

面向中小學教師的期刊所發表的文章大多以教學研究論文為主，一般有關如何運用某一個理論解決教學中的問題。如筆者發表的《銜接理論在高中英語文本解讀中的運用》（葉詠梅，2015）一文展示了如何運用語篇銜接理論解決閱讀教學中的文本解讀問題。因此，閱讀期刊可以幫助我們更好地理解理論知識及其在教學中的運用，同時也激勵我們持續、反復地研讀理論文獻。

在閱讀期刊時，我們同樣應該做記錄，較為理想的方式是用思維導圖做筆記。筆記聚焦文章的框架結構、內容和語言。語言方面，類似于我們教學生學習英語，要先大量積累，然后才能進行創造性的寫作。舉一個簡單的例子，表達方法時可用的語言表述框架有“借助……，設計……，為學生搭建……支架，培養……能力”（張曉東，2021）；表述內容時可用的語言框架有“本文聚焦……，分析……，以期……，促進……”（張春青，2021）。這樣的語言框架有助于規范我們的學術表達，提升論文水準。

簡言之，做好這個環節有助于我們找到教學問題的解決方法，儲備理論知識，使理論聯系實際，有效避免堆砌理論和前人經驗，從而能突出自己的創新實踐。

3. 驗證解決方法，積累寫作素材

通過研讀理論著作和學術期刊，我們獲得了問題解決的理論依據以及開展教學實踐的路徑和方法。通過理論聯系實際進行教學實踐，一方面可以驗證所學的理論知識指導教學實踐的有效性，另一方面也為論文寫作積累更豐富的素材。在教學實踐這一環節，教師要勤于撰寫教學案例和實踐心得。

（1）撰寫教學課例

教學案例要有一定的框架結構。以閱讀課為例，一般包括文本分析、學情分析、目標設定、活動設計、過程展示（含設計意圖）、教學反思。其中文本分析可從What、Why、How 三個方面展開。學情分析可考慮：① 學生對話題的熟悉程度及對話題背景知識的了解程度；② 學生的情感認知基礎和心理準備；③ 學生學習話題所需的語言基礎、儲備及語言支架；④ 學生已掌握的閱讀技能與策略；⑤ 學生在文本理解中可能遇到的困難（戴軍熔，2012）。目標設定要建立在學情和文本分析的基礎上。教學活動設計要為完成目標而服務。教學反思忌用幾句話表達，要分點進行分析。具體寫作方式可參照期刊中的案例。

（2）撰寫實踐心得

實踐心得的寫作要參照論文的格式，包括題目、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。正文部分要有框架結構，這是為日后的論文寫作做充分的準備。這樣做可以促使我們深入思考，避免題目的隨意性。表3 是教師F 在第二次和第七次撰寫活動心得時所用的題目與框架。

表3. 活動心得題目與框架

從表3 可以看出，教師F 的第七次活動心得在題目和框架結構構思上都有了明顯進步。

這一環節在驗證理論知識能否指導教學問題解決的同時，也是在幫助我們練習寫作，為論文的完成做好思路、內容和語言的鋪墊。

4. 整理相關素材，形成固化成果

完成了前三個環節后，我們便為論文寫作做了較充分的準備，接下來就要著手進行論文寫作了。這一環節主要包括確定論文題目、搭建論文框架和組織內容成文。

（1）確定論文題目

題目是論文的重要組成部分，是論文最重要的信息點，在一篇論文中起到畫龍點睛的作用。好的論文題目能大體反映出作者研究的方向、內容、成果及意義（周云華，2022）。因此，選一個好題目很重要。解決這個問題的方法之一是參考期刊中的論文題目。具體做法是對一本或幾本期刊一年中的所有題目進行梳理。如筆者在指導工作室成員時，通過梳理某刊2020 年的目錄，整理出如下框架：

● ……指導下的……探究/教學實踐

● ……在……中的實踐探究/運用/使用策略

● 基于……的……探究/教學設計/實施/策略

● 在……中培養/提升學生的……

● 從……角度談……（的設計）

● 以……的教學

● ……探析/研究

● ……中……的建構方法與啟示/分析與改進

● ……視角下（的）……的分析/途徑與方法/實踐

● （動賓結構）……的……深度學習/教學策略/實踐

● ……的策略/研究/分析與思考

● 基于……的教學（實踐）——以……為例

工作室成員結合自己的論文選題和想要解決的問題選取框架、擬定題目，如下面是教師W 參照以上框架擬定的部分題目：

● 銜接理論指導下的高中詞匯教學探究

● 詞匯銜接理論在高中英語教學中的實踐探究/運用/使用策略

● 基于詞匯銜接理論的高中詞匯教學策略

● 在詞匯教學中培養學生的學習能力

● 從銜接理論角度談高中英語詞匯教學

● 以項目化視域下的整本書詞匯教學促進學生深度學習

● 高中英語詞匯銜接教學探究

教師M 則在工作室活動心得中寫道：“葉老師的講座讓我多年的困惑一掃而光，不再為撰寫題目而苦惱。葉老師總結了常見的題目模式，讓我們結合自己課題研究的內容，通過套用題目模式，寫出跟課題相關的論文題目。這一方法使我茅塞頓開，不用苦思冥想，也可以寫出規范的論文題目。”可見，參考期刊中已發表的論文題目是一種行之有效的方法。

（2）搭建論文框架

確定了論文題目后，論文寫作就有了明確的方向，那么一篇可以達到發表水準的論文基本框架又是怎么樣的呢？論文的結構框架如同一個人的骨架，包括了一篇論文的基本構成要素（問題、方法、結果、結論）和它們之間應有的相互關系（朱旭東、郭絨，2022）。

關于論文結構框架，我們同樣可以參考期刊，也可參考我們在期刊文章學習環節中的讀書筆記、思維導圖，或者參考其框架結構，結合自己的論文進行構思。例如，筆者工作室成員教師Y 在工作室活動心得中寫道：

我的課題是《基于銜接理論的高中英語讀寫教學實踐》，那么如果我要寫一篇同題目的論文，引言部分可以包括《課標》對讀寫教學的要求，第二部分可闡述高中英語讀寫教學的問題和呈現方式，第三部分可介紹相關銜接理論知識，第四部分用課例闡釋銜接理論在高中英語讀寫教學實踐中的運用，結語部分總結概括論文的內容。

教師Y 的這一構思包括了教學問題、理論支撐、實踐方法和結論。顯然，這一構思為其論文寫作搭建好了框架。

（3）組織內容成文

組織內容成文可以說是論文寫作的最后環節。在這個環節，我們需要將前面各個環節中收集到的素材進行整合、調整、刪除、添加。如引言部分主要聚焦“關聯教學問題，確定論文選題”環節的內容；理論支撐部分主要聚焦“解決教學問題，鋪墊理論知識”環節整理的理論知識和教學實例；教學實踐部分主要聚焦“驗證解決方法，積累寫作素材”環節撰寫的教學案例，教學案例的添加能使文章變得“有血有肉”。至此，我們發現平常的積累能大大地減輕論文寫作的壓力和難度。

當然，組織成文的過程中，我們依舊需要繼續閱讀、學習理論專著和期刊文章。無論寫作前還是寫作中都離不開閱讀，新手教師更是如此。寫作的過程實則是反復閱讀的過程，是讀和寫不斷循環的過程（常萬里、張利琴，2011）。在此過程中，教師不斷積累知識、強化反思，加深對問題和理論知識的理解，將自身獲得的知識結構化、體系化，降低寫作難度，提升論文質量。

完成初稿后我們還需要不斷地修改，好文章是改出來的。修改可以從內容、語言和邏輯三個方面考慮。修改文章不要光看，還要念，就是把全篇文章讀出來，也可以不出聲念。只要覺得不順當了，頓住了，那就是需要修改的地方，再念幾遍，修改的方法也就來了（葉圣陶；轉引自王雄，2022）。另外，文章寫好之后，可以放置一段時間再進行修改。因為這樣，我們就會有新的想法或更好的思路來進一步改進文章。

教學研究論文寫作思考

在教學研究論文寫作中，以上環節并沒有既定的順序。教學問題的聚焦、理論知識的學習、教學方法的驗證，可以根據實際情況進行調整或交叉進行。但無論按照怎樣的順序，以下三個方面都值得關注。

1. 教學問題：勤于記錄，樂于思考

在教學過程中，我們要勤于記錄問題，樂于思考，這樣有助于我們對相關問題進行關聯、整合，從而拓展思路，避免出現寫論文時不知從何處著手的情況。

2. 理論知識：深度學習，構建體系

理論知識的學習貴在深度理解，切不可貪多圖快，否則會成為蜻蜓點水式的閱讀，不僅無效，而且容易消耗興趣，使人失去信心。此外，我們在學習過程中需要構建知識體系，以便在知識點之間建立關聯，更好地理解及運用。

3. 論文寫作：經常動筆，培養思維

正如前文所提到的，論文寫作可以培養人的邏輯思維、語言表達、創新能力和批判意識。經常性的寫作可以使我們的思路變得更清晰，使我們的語言表達能力不斷提升。

結語

教學研究論文寫作是一個發現、學習、實踐、積累的過程。我們需要在教學中發現教研問題，讓教研問題源于教學問題，因而有話可說；在理論中尋求解決方法，使問題解決基于理論指導，因而有理可依；在實踐中檢驗解決效果，讓理論指導落于教學實踐，因而有法可循；在梳理中形成研究論文，讓教學研究終于物化成果，因而有果可享。這一過程會不斷激勵我們開展更多的教學研究，寫出更多的教學研究論文。