基于單元設計理念的初中物理課堂教學

【摘要】物理課堂教學應提倡多元化，基于單元設計理念的初中物理課堂教學不僅能夠滿足新課程改革對初中物理的新要求，還有助于學生的深度學習，提高物理綜合素養。初中物理教師應在課堂教學中踐行單元設計理念，基于單元整體來指導學生學習。文章從教師在初中物理課堂踐行單元設計理念的必要性出發，結合人教版物理八年級上冊“物態變化”研討了教師指導學生探究物理知識的具體策略。

【關鍵詞】初中物理；單元設計理念；教學；技巧

作者簡介：趙東升（1985—），男，甘肅省臨夏市第三中學。

單元設計理念的本質為基于單元整體的教學，強調教與學的整體性、相關性、階梯性和綜合性，指向學生對知識的深度思考和運用，目的在于構建高效課堂，增強學生課堂學習成效。教師基于單元設計理念規劃初中物理課堂，能夠有效提高學生探究知識的完整性與綜合性，促進學生循序漸進地追求深度的物理思考和學習，從而促進其綜合素養的發展。總之，教師應強化基于單元設計理念的初中物理課堂教學技巧分析。

一、教師在初中物理課堂踐行單元設計理念的

必要性

在初中物理學科中，基于單元設計理念的課堂教學具有高度的實踐價值。其一，單元設計理念貼近物理學科的性質，能夠滿足物理學科的基本教學任務。物理學是研究物質結構、物質相互作用、物質運動規律的自然科學，要求教師與學生能夠用全面的眼光教學與學習。基于單元設計的課堂教學符合這一教與學的要求，能夠將教材碎片化的信息更完整地串聯起來，促進師生進行更科學的探究［1］。其二，單元設計理念與初中階段的學生思維發展需要相一致。初中物理教學除重視對知識的講解外，還重視對學生邏輯思維的培養，以提高學生思維的邏輯性與嚴謹性。教師以單元整體為基礎向學生講解知識，促使學生對物理展開系統化的學習和科學化的思考，自然能夠促進學生思維邏輯性與嚴謹性的提高。

二、基于單元設計理念的初中物理課堂教學技巧研討

（一）梳理單元邏輯，確立課堂教學目標

明確的課堂教學目標是保障初中物理課堂教學效果的前提條件。人教版初中物理教材雖然已經通過單元劃分將不同類型的知識區分開來，但單元內的知識仍較為零散，如果教師沒有提前確立課堂教學目標，在課上盲目、隨機地向學生講解知識，不僅容易影響學生對知識的全面理解，還會阻礙其系統化知識框架的建立，影響單元教學總目標的實現。在基于單元設計理念的初中物理課堂教學中，教師應加強對教材的研讀和分析，全面梳理單元邏輯，挖掘、整合零散的物理知識，根據知識內容，結合學生學情與物理探究的需要，確立課堂教學目標［2］。教師還應設計清晰的教學計劃，預設課堂教學進度，規劃學生學習指導流程。以人教版物理八年級上冊“物態變化”為例，具體單元整體教學目標如表1所示。

教師圍繞單元整體設計課堂活動，細化課堂教學目標，嚴格按照課時計劃開展教學工作，適當根據學生課堂學習的反饋調整教學進度。這一過程能使課堂教學的系統性與科學性更突出，自然而然地取得理想的教學效果。

（二）利用多方資源，支持單元教學

初中物理課堂教學踐行單元設計理念，根本目的在于強化教學效果，需要以豐富的教學資源為支持。也就是說，教師應在融合單元設計理念的課堂教學中，探索并運用更加豐富的教學資源，引導學生對物理知識展開多角度的思考和分析。

例如，教師可以同時在生活、網絡、教材中尋找教學資源，將多方資源進行篩選和整合，并在課堂上利用多媒體教學工具，啟發學生遷移生活經驗思考、理解物理知識。水是一種常見的物質，其三種存在狀態也被學生熟知，即冰（固態）、水（液態）、水蒸氣（氣態）。教師可以提前準備冰、礦泉水等材料，先指導學生觀察實物，再向其提出生活化問題：“水在生活中經常以哪一種狀態存在？哪些物質是通過水變化而來的？它們在狀態上與水存在怎樣的區別？”此時，教師再向學生展示微課教學視頻。教師通過微課教學視頻播放“用酒精燈加熱冰”的物理小實驗，指導學生帶著問題觀看視頻，探索冰、水、水蒸氣的變化規律，同時，提醒學生回顧生活，遷移生活經驗尋找問題的答案。此外，教師在指導學生認識溫度計時，一邊向學生提供生活中常見的液體溫度計實物，指導他們基于實物展開物理觀察；一邊利用多媒體設備展示外觀不同的液體溫度計圖片，吸引學生的注意力，組織他們觀察并探討不同的液體溫度計與手中實物液體溫度計的共性。

通過上述過程，學生實現了從單一到豐富的物理學習，他們不僅可以在課堂上探究教材中的物理知識，還能將生活實物、生活現象與教材內容聯系在一起，從而深度探究知識［3］。教師靈活運用微課教學視頻，在很大程度上改變了學生的知識探究方式，鍛煉了其自主學習的能力。

（三）打造預習空間，引領課堂教學

課前預習的有效性往往直接影響學生在課堂上的表現。為更好地促進學生對單元整體化課堂學習活動的參與，教師還應適當打造預習空間，以此引領課堂教學［4］。

以“汽化和液化”為例，根據單元整體教學目標，教師可以設計如表2所示的導學案，并將其通過開放性線上教學平臺發送給學生，提醒他們進行線上預習。

較為系統的導學案設計促進了學生對教材物理知識的理解，為其在課堂上深度探索物理知識創造了良好的條件，降低了教師推進教學活動的難度，也促進了整體教學有效性的提高。

（四）聚焦重點知識，幫助學生完善認知體系

單元設計理念下的初中物理課堂教學，需要關注學生的重點知識吸收情況，幫助其完善認知體系。在打造預習空間的基礎上，教師要立足于單元整體教學目標，聚焦重點知識，讓學生在明確學習方向的同時能夠完善認知體系，將分散的單元知識串聯起來，促進物理學習效率的提高。

在人教版物理八年級上冊教材中，“物態變化”一共分為4節，分別為“溫度”“熔化和凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”，相關重點知識可以簡要總結為以下五點。

第一，溫度物理量，即攝氏度；熱脹冷縮原理；按照“看、測、讀、記”步驟，使用溫度計測量溫度；體溫計構造，用體溫計進行測量和讀數。

第二，物質“三態”及相關變化，即固態、液態、氣態三者間的相互轉化。

第三，熔化和凝固，即物質從固態變為液態，或從液態變為固態。

第四，汽化和液化，即物質從液態變為氣態，或從氣態變為液態。

第五，升華和凝華，即物質從固態直接變為氣態，或從氣態直接變為固態。

單元設計理念下的課堂教學應當著眼于重點知識，教師應分清主次，將物質“三態”知識貫穿于物態變化的相關課程中，著重講解不同狀態物質的變化條件、過程等知識，鼓勵學生運用溫度計、體溫計進行實踐，讓其能夠聚焦重點物理知識，掌握科學的學習方法，不斷完善認知體系。

（五）深化課堂活動，全面啟發學生

指向深度學習的課堂活動是初中物理課堂教學取得理想效果的關鍵，基于單元設計理念的課堂教學，教師應深化課堂活動，為學生提供全面的指導和啟發。下面，以“熔化和凝固”舉例說明。

1.情境創設—運用多媒體設備，促進學生理論學習

教師可以根據單元教學內容在物理課堂創設情境，運用多媒體設備，將抽象的理論知識以更加形象的方式呈現在學生眼前［5］。例如，教師首先利用多媒體設備向學生展示“冰凌消融，水滴滴落”的動畫，引導學生仔細觀察冰凌的這一變化，鼓勵他們解釋這一物理現象。其次，教師在動畫中出示字幕—物質從固態變成液態的過程叫作熔化，構建圖文并茂的理論教學情境。學生繼續深化對情境的觀察和分析，形成“冰凌是固態，水滴是液態，而動畫中的‘消融’現象，可以用物理語言‘熔化’來解釋”的認知，從而實現對理論知識的有效學習。最后，教師出示“向冰袋內注水，將其放在冰箱內冷凍，冰袋內的液體逐漸變為固體”的動畫，指導學生回憶“熔化”理論，用物理語言解釋這一現象。學生嘗試以“冰袋中的液體逐漸從液態變為固態，是凝固的過程”等物理語言解釋這一現象，學會借助抽象理論解釋直觀現象，進一步加深了對教材理論的掌握。

2.課堂實驗—自主合作，實踐驗證理論

教師以“探究物質熔化、凝固的特點”為跳板，指導學生參與課堂實驗。教師為學生提供適量碎冰、試管、酒精燈、溫度計、蠟燭等實驗材料，組織學生自主操作，并鼓勵學生在實驗中記錄數據和分析數據。學生先進行實驗操作，感受物質從固態變為液態的過程，驗證相應理論，再嘗試圍繞碎冰和蠟燭熔化過程的差異，從不同角度提出物理問題，如“為什么碎冰與蠟燭熔化時的溫度不一致”等，最后合作解決問題。如此，學生完成了立足物理實驗的多維度探究，促進了對物質熔化、凝固特點的深入理解。

3.總結互動—展示反思，增強學生課堂感悟

教師指導學生總結通過情境分析、物理實驗獲得的知識，帶領學生對“是否在課堂學習中完成了對應單元學習目標”進行反思，鼓勵學生闡述課堂學習的感悟，讓學生說出在單元知識探究中遇到的阻礙以及突破阻礙的方法。

教師利用課堂實驗推進課堂教學持續深化，讓學生始終處于主體地位，始終在對單元知識進行自主、有深度的思考，同時，課堂實驗讓理論與實踐實現了有機結合，基于單元設計理念的“理實一體化”教學目標得以高效地實現［6］。

結語

綜上所述，初中物理教師應主動改革教學模式，在梳理單元邏輯并確立課堂教學目標的基礎上，踐行單元設計理念組織課堂教學活動。教師還應通過創設情境、組織課堂實驗、總結互動等方式深化課堂活動，為單元設計理念的落實創造良好的條件，以此實現對學生學習的全面指導，強化單元設計理念的效用。

【參考文獻】

［1］馮爽.指向核心素養的物理單元教學設計策略研究［J］.物理教學，2020，42（07）：15-18.

［2］李爽，曹永軍.核心素養視域下的初中物理單元教學設計［J］.陰山學刊（自然科學版），2018，32（03）：169-172.

［3］寇鵬飛，白少民.核心素養的視域下的初中物理單元教學設計［J］.科技風，2018（26）：51.

［4］杜東文.初中物理教學模式和教學方法的創新［J］.科技資訊，2020，18（12）：166，168.

［5］姬良璽.新課改下初中物理教學創新思路探析［J］.才智，2019（07）：176.

［6］劉少英.初中物理教學方法選擇與創新探究［J］.科學大眾（科學教育），2019（04）：31.