“產教融合”提升高分子材料與工程專業教育質量探索*

霍 麗，趙春梅，白俊敬

(鄭州工程技術學院，河南 鄭州 450008)

貫徹十九大精神，全面振興本科教育，實現高等教育內涵式發展，教育部實施了一系列措施，出臺系列政策，其中“產教融合”作為提高高等教育質量的戰略舉措，受到廣泛重視。“產教融合”在十八屆三中全會黨的報告中最早出現，到十九大報告明確提出，有關“產教融合”一系列綱領性文件連續出臺[1].近日，國家發展改革委、教育部等六部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》(以下簡稱《實施方案》)提出布局建設產教融合型城市，在試點城市及其所在省域內打造一批區域特色鮮明的產教融合型行業，建立產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系。作為產教融合試點城市的新建應用型本科院校鄭州工程技術學院，在高分子材料與工程專業建設中抓住政策紅利，積極探索產教融合辦學模式，是提升學校本科教育水平，提高專業建設質量，建設適應地方經濟發展的應用型新工科專業合適路徑[2-3]。

1 “產教融合”提升本科教育質量的使命與演進

初期“產教融合”是職業教育的校企合作，解決職業教育人才培養落后于新產業發展的矛盾問題。校企合作初期雖然解決了企業對適應企業發展人才的需求問題，學校培養能適應產業發展要求的人才培養的要求問題，學生對實踐能力發展的要求問題，但是由于合作的主體是學校，人才培養方案、課程體系、課程教育都由高校來主導，高校長期以來無論辦學思想、人才儲備都遵守的是學科教育模式，這就造成在校企合作中出現企業、學校在人才培養中兩張皮，難以實現真正的融合。當前一系列有關“產教融合”的綱領性文件提出，期望通過“產教融合，合作辦學”，打通教育鏈、人才鏈與產業鏈、創業鏈之間的條塊分割，促進教育部門和產業部門深度融合，在人才培養中發揮協同作用，解決科技發展、創新創業和人才培養中的不平衡問題，改革完善人才培養的方法手段，提高本科教育質量，最終促進科技、產業、創新、人才融合發展，轉變產業和教育發展模式?！爱a教融合”是高等教育質量提升的戰略舉措，是促進校企協同育人的主要途徑，是實現產學研用結合的重要方法[4]。

2 應用型本科教育中的問題和困惑

經過充分調研，為更好服務地方經濟，對區域經濟發展和產業轉型升級提供人才和技術支撐，鄭州工程技術學院于2017年提出建設高分子材料與工程專業，2018年9月開始招生，專業依托學校原有化工類本?？茖I建設，為新建專業。在專業建設過程中，產生不少困惑。

2.1 師資問題和教師困惑

應用型本科不同于學術型本科院校，學校定位不強調學科教育，不強調排名，而注重科研應用，注重服務地方經濟需求；人才培養強調的不是學術發展，而是解決產業實際問題的能力。應用型本科的辦學定位決定其對教師的要求具有不同于學科教育的地方，要求教師知識和能力結構上既要有一定的學術能力，又要具有較強的工程應用能力[5]。

高層次人才的引進對學科建設的益處是不言而喻的，但是高分子材料與工程專業引進的高層次人才都是接受過嚴格的學術教育的人才，基本沒有工程經驗，缺乏實際的科研應用的經歷。目前學校運行機制下，暫時還沒提供給他們訓練和成長的場景和機會。顯然現有師資的能力無法完全滿足應用型本科院?？蒲袘?、服務地方經濟發展的辦學要求。

在新的本科教學工作中，教師也遇到不少困惑。首先碰到的是知識結構落后于新的時代的問題。在目前全面振興本科教育背景下，一流專業一流課程建設如火如荼，在專業和課程建設中不斷有新的技術手段引入，不斷有新的要求提出，如何適應、掌握、學習是作為一名老教師目前最大的困惑和挑戰。其次，老教師也面臨著和新進高層次人才一樣的工程能力缺失的問題，目前學院大多數教師的教育和工作經歷都是從一個學校到另一個學校，對企業是怎樣運行的，對企業真正需要什么并沒有明確的認識，更不用提對地方產業發展做出貢獻了。

2.2 學生問題和教育過程中對學生能力培養目標的困惑

在目前高等教育普及的大背景下，作為新建本科院校學生基礎能力相對較差，但是工程專業教育的要求相對有比較高，即要求學生接受通識類知識的教育，又要有較高的學科基礎類知識和能力的要求，還要有難度較大專業知識和能力的訓練。這就形成了目前學生能力和專業教育間的矛盾。在應用型本科院校人才培養中固守學科教育模式，這個矛盾會更加突出。

另外在教育教學中經常能感受到對學生能力培養目標不一致的困惑。學有余力的學生有志學術之路，本科畢業希望繼續深造。人才培養方案和課程體系的設置就需要能夠滿足他們繼續深造的需求。另一部分學生希望畢業能盡快參與工作，四年本科所學能對求職和實際工作產生幫助。這兩種不同培養目標定位，在教育教學過程中既有相重合的地方，也存在著顯然的差別。在人才培養方案和課程體系的構筑中如何兼顧和取舍是目前重要的困惑。

與用人單位交流中也常聽到他們對人才能力的困惑。主要有以下幾方面：

(1)學生社會能力不足

長時間單純的學校環境下，學生往往對社會缺乏足夠的認識，畢業進入社會往往產生種種適應不良，這個適應周期隨著個體不同長達數月到數年不等，期間產生大量問題，對用人單位和學生個人都是巨大的時間成本。

(2)學生敬業精神缺失，造成質量意識不足

德國制造、日本制造之所以在當今世界有目前的聲譽，除了擁有先進的制造水平外，還擁有一批敬職敬業的勞動參與者，制造生產環節的每一個參與者都能兢兢業業，嚴守質量關，才有了優質的德國制造、日本制造。反觀我國，雖然今年來制造業水平突飛猛進，但是產品質量還是無法達到先進國家的水平。反思下來，與每個勞動參與者的敬業精神缺失、質量意識不足有密切的關系[6-10]。

(3)學生創新創業精神不足

嚴謹的學術訓練，枯燥的學科學習，提供給學生專業知識的積累，但是對學生創新創業能力培養卻沒有足夠重視。表現在學生對課程、書本、論文以外的社會、產業、產品的發展不夠敏感，難以將學科教育的知識付諸實際，更談不上創新創業。

2.3 辦學條件的問題

目前應用型本科辦學中實際需求和辦學經費存在比較大缺口。學校為新建設本科院校，底子薄，基礎弱，方方面面都亟待改善和加強。特別是實踐訓練基礎能力不足，作為新建專業高分子材料與工程專業實驗課程實驗設備都沒有經費充分滿足，更不用提工程實踐能力的訓練了。美國學者埃德加.戴爾(Edgar Dale)在其“學習金字塔”理論中早就指出初學者閱讀能掌握10%的學習內容，聆聽能記住20%的學習內容，看影像、看展示、現場觀摩能掌握50%，而動手做和親身實踐則能掌握90%的學習內容，可見在學習中實踐的重要作用。提升實踐教學能力是目前高分子材料與工程專業教育中突出的問題，痛點問題。

教師在實踐教學中常會碰到什么實踐能力是企業真正需要的能力，什么科研是產業發展真正需要的困惑。傳統學術教育，實踐偏重學科訓練，各種能力訓練都在為日后的學術科研打基礎，找尋和探索適應應用型本科教育的實踐訓練模式是目前教育教學中突出的困惑。

3 “產教融合，合作育人”在高分子材料與工程專業教育中的實踐

應用型本科不同于學術型本科院校，學校定位不強調學科教育，不強調排名，而注重科研應用，注重服務地方經濟需求；人才培養強調的不是學術發展，而是解決產業實際問題的能力。應用型本科的辦學定位決定其教育中與傳統學術教育既有共通之處，也存在顯著的不同。高分子材料與工程專業作為應用型本科學校的新建專業，在專業建設中依托“產教融合，合作育人”模式在更新專業建設規劃理念、制定人才培養方案、更新人才知識體系、改革實踐教學模式進行了一些探索。

3.1 以“產教融合，合作育人”理念更新高分子材料與工程專業建設思想

目前路徑下，產教融合主體不再是學校，而是學校、企業、地方政府多方匯聚，共同辦教育，融合協同合作育人。實踐過程中，人才培養目標、人才培養知識要求、人才培養能力要求在“產教融合”機制下，將不再是學校學科教師閉門造車，而是企業、地方產業集群、學校多方匯聚，通過對河南省及鄭州經濟發展目標調研，提出建設適應鄭州地方產業發展戰略，依托原有化學工程與工藝專業建設高分子材料與工程專業。在專業建設之初邀請地方企業負責人參與人才培養方案制定，從人才培養的基礎層面提出適應企業用人需求的人才的知識目標和能力目標，制定適應地方產業發展需求的的人才培養方案和課程體系，打破傳統學科教育的窠臼和藩籬，多方融合從人才培養的基礎上打通教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈。

3.2 “產教融合”更新教師知識體系，加強教師實踐能力

“產教融合”機制下，不僅有助于從人才培養的供應端制定符合人才需求端要求的培養方案。還有助于更新人才培養需求端參與者教師的知識體系，加強其實踐能力。融合機制參與主體的多元化，本身就對教師提出了更高的要求，促使教師自覺不自覺的更新其知識體系，掌握新知識、新技能、新信息，滿足融合背景下，新形勢新方向教育教學的需求。

“產教融合”機制內，學校建立了教師企業定崗制度，定期派出教師到產教合作企業定崗鍛煉，幾年來，先后派出多批教師到鶴壁海格、中德研究院有限公司等多家高分子企業學習實踐。新引進的高層次人才經過多輪次企業實踐訓練，不僅提升了對高分子材料合成及應用企業運行的認識，還有助于為教師提供參與產業發展、企業運行的機會，實踐中達到學科知識能力背景與產業需求的融合，在融合中產生創新創業的火花，補足教師工程經驗以及社會經驗的短板，實踐中培育出一批實踐成果，學校和多家企業聯合建立了多個省市級工程中心。培養出一批適應應用型本科辦學定位，適應應用型本科人才培養要求的理論和實踐能力都過硬的雙師型教師隊伍。

3.3 “產教融合”改革實踐教學，提高學生實踐能力，激發學生創新創造熱情

構建以實驗和實訓為基礎、以設計為主線、以工程訓練(專業實習)和科學研究(科技創新)為依托的實踐教學體系，著重培養學生的實驗技能、工藝操作能力、工程設計能力、科學研究能力和創業創新精神。

為適應新工科工程師培養要求，遵循教學方法多樣化，教學形式活潑化的原則，以教材為載體，以實踐為主題，以應用為目的，在教學形式和教學方式方面進行了以下改革：

(1)由學生“被動型”學習逐步向“主動型”學習方式轉變。在豐富的校內外實踐教學資源基礎上加強實踐教學，通過一系列實踐教學活動使學生從被動型學習向主動型學習方式轉變；

(2)教師和企業深度合作，在教學中引入案例教學，項目化教學，使課程教學更具有針對性；比如，在《功能材料》課程教學過程中引入合作企業鶴壁海格工程師參與離子交換樹脂的教學過程，在理論教學中引入企業生產研發實踐；

(3)實施導師和工程師雙導師制培養，在實踐環節引進企業一線工程參與教學指導，是實踐教學更具有時效性和實際意義；除了傳統生產實習和認識實習由一線工程師參與教學外，還在開放實驗、創新創業項目引進一線工程師參與項目申報，實施導師和工程師雙導師實踐培養制度，成功申報了一系列校企聯合實施的開放實驗、創新創業活動。在雙導師制度下，高分子材料與工程專業學生對高分子材料合成、改性及應用有了切合生產實踐的第一手訓練。學生在實踐參與過程中在教中學、在學中練，學校、企業都是學習的場所，學科訓練和工程訓練的藩籬被徹底打破，理論和實踐界限無限模糊，社會經驗和敬業精神在參與中得到加強，困擾教師、學生、用人的的一系列問題都能得到有效解決。對工程實際的參與實踐，深度融合，亦必將激發參與者解決實際問題創新熱情，時機得當的化，還將激發有效的創業激情。

“產教融合”直擊目前應用型本科教育中的痛點，提供了一條社會、企業、學校融合協作辦教育的新路徑，對提升師資水平、加強學生培養、改善辦學條件都提供了切實可行的思路。