“新工科”背景下制藥工程專業人才培養模式改革探索*

牛紅英，谷永慶，韓會娟，梁 磊，王松林，范文秀

(河南科技學院化學化工學院，河南 新鄉 453003)

隨著經濟的快速發展和人民對生活質量需求的日益提高，尤其是當前新冠病毒肆虐的特殊時期，新形勢對制藥工程的人才培養提出了新的要求。目前，制藥工程專業培養的人才與制藥產業發展的契合度不夠，不能滿足制藥行業的快速發展、綠色發展以及可持續發展的需求。2017年2月開始，教育部積極推進新工科建設[1]，從戰略高度上探索如何使中國高等教育的人才培養能夠適應、滿足甚至引領中國的經濟發展[2]。在新工科背景下，我們需要革新制藥工程專業的人才培養模式, 從而培養出市場符合度好、實踐能力強、創新能力強、甚至具備全球競爭力的高層次復合型制藥工程專業人才。

1 制藥工程專業人才培養的問題與挑戰

1.1 人才培養理念不能適應新形勢的要求

我校目前的培養理念在很大程度上依然偏重學科導向，對學生的個性培養以及未來的發展、市場的需求等規劃不夠科學，學生的就業情況也不是特別理想。因此，必須通過更新人才培養理念、升級人才培養模式來帶動教育教學質量的提高，從而順應經濟技術發展的需求，培養出市場切實需要的制藥工程人才。

1.2 專業核心競爭力不夠

目前，由于制藥工程專業人才培養與企業協同不高、制藥工程專業建設和制藥產業結構調整之間契合不夠緊密，再加上人才培養具有周期性和一定程度的滯后效應，因此制藥工程專業的畢業生有相當一部分同學不能及時勝任相應的工作崗位，而且發展后勁不足、上升空間受限。

如何實現制藥工程專業人才需求與供給的有效對接、增強專業建設的前瞻性和核心競爭力，是制藥工程專業人才培養面臨的問題之一。

1.3 教學模式單一，未能和“互聯網+”有機結合

在互聯網和人工智能越來越廣泛、深入影響人們生活的時候，對于互聯網能夠給教育帶來的變化思考不夠。目前網絡上有很多教育資源，比如慕課、微課、在線課堂、公開課堂等等，如何從海量的網絡教學資源中選取優質資源、將互聯網和教學活動有機融合，把學生的學習從單純的課堂學習延伸到課前準備和課后拓展，真正實現“以學生為中心”的教學理念，做到個性化教學，是新形勢下迄待解決的又一個問題[3]。

2 人才培養模式改革思路

河南科技學院制藥工程專業是2001年依托化學化工學院的學科體系及技術積淀而增設的專業，是一個就業面寬、發展勢頭好的新興專業。我校制藥工程專業于2013年被擬推為第二批“國家級專業綜合改革試點專業”，2014年獲批“河南省專業教學改革試點專業”，2017年通過了河南省普通高等學校本科專業評估，2019年獲批“河南省省級一流專業建設點”。 基于我院的具體情況，我院提出的人才培養模式改革思路如下：

2.1 更新培養理念

為了應對新經濟形式對制藥工程人才培養提出的新要求，我們要率先以理念的變革來帶動人才培養質量的切實提升，因此，通過深入調查市場需求，研究制藥行業未來可能發展的趨勢，結合學校的發展定位以及本科生的持續發展前景，來設計和改進人才培養的目標和畢業要求，實現“以產出為導向、以學生發展為中心”的人才培養理念，真正培養具有一定的自主學習能力和持續學習能力、具有開拓精神和創新精神的制藥工程本科人才。

2.2 提升專業核心競爭力

在新經濟形勢下，應該努力實現人才培養從學科導向轉向以行業需求為導向、從被動服務市場經濟轉向主動服務地方經濟，構建具有前瞻性的專業課程體系，增強實踐教學環節和企業的有效銜接，實現人才培養途徑多元化，在保證專業知識結構的同時，培養學生的創新創業能力和綜合素質，提升人才培養的核心競爭力，培養制藥行業切實需求的專業人才[4]。

2.3 構建新形勢下的數字化教學模式

在“互聯網+”大數據的驅動下，構建數字化的教學模式。有效利用各種教育云平臺所積累的優質資源、各種在線精品課程資源以及題庫等，把網絡資源和教學活動有機融合，為學生的自主學習、個性化學習提供可能；同時運用“互聯網+教學平臺”在線記錄學生的學習軌跡、在線評價學生的學習情況，構建新形式下的數字化“教與學”的模式，實現“以學生為中心”的“教與學”的有機結合，提升人才培養質量。

3 具體實施過程

3.1 基于新型教育理念的人才培養方案重構

在“以產出為導向、以學生發展為中心”的人才培養理念的指引下，結合我校制藥工程專業發展的實際情況，對培養目標和畢業要求重新進行了設計；同時革新了課程體系，保證課程體系能夠充分支撐培養目標的達成度，重新制定了培養方案。

3.1.1 進一步明確培養目標

考慮到我校是一個省屬院校，需要為地方經濟和行業的發展培養人才，同時結合學校所處區域的經濟特色，我們通過企業調研、實習單位的評價、本科畢業生問卷調查、學生家長網絡調查等外部反饋，結合我校發展的戰略定位和目標，為了使畢業生能夠擁有過硬的專業素質、創新創業能力并取得持續發展，在行業競爭中占有主動權，2021年，我院制藥工程專業的人才培養目標修訂如下：本專業立足河南、面向全國，培養適應制藥工程及相關行業產業發展需要，德智體美勞全面發展，具有良好的人文素養、創新精神、創業意識以及職業道德，具備一定組織管理、人際交往、適應社會發展的能力，掌握制藥工程專業的基本知識、基本理論和基本技能，能夠綜合運用理論知識和現代技術工具分析并解決制藥復雜工程問題，能夠在制藥工藝、藥物合成及分離分析等相關領域從事產品研發、工程設計、技術改造、生產管理與技術服務等工作的應用型高級專門人才。

3.1.2 設計科學、可持續發展的專業課程體系

課程體系是實現人才培養目標的基礎，也是提升制藥工程專業核心競爭力的關鍵[5]。新的課程體系在保證文化知識體系完整性、系統性的基礎上，還需要滿足新技術和新產業發展的需求；課程體系既要將理論和實際相結合，還要將基礎和前沿相結合；既要支撐人才培養目標的達成度，又要真正服務于社會和經濟的發展，實現大學生的自身價值，以促進制藥工程專業人才培養質量的進一步提升。

為此，在2021年制藥工程專業的課程體系中，我們做出了如下改變：①加入了“大學勞動教育”、“專業勞動實踐”等課程，以促進學生德智體美勞的全面發展；②加入了第二課堂，要求學生必須通過科技創新、學科競賽、創業實踐、社會實踐、職業技能考試等活動獲得2個實踐學分，由此進一步提高了學生創新意識、創業能力以及職業技能的培養，促進學生理論與實際的結合、基礎與前沿的結合；③職業規劃與就業指導課程更注重專業知識與管理能力的結合，提高學生創新創業的積極性以及對未來職業規劃的目的性；④通過市場需求、學生意愿、家長和社會的期望等方面的調查，課程體系削弱了原來的農藥方向，側重了醫藥方向，增設了《藥物合成》、《藥物分析》兩門專業核心課程，《實驗設計與數據處理》、《藥理學與毒理學》、《微生物學》三門專業選修課，既將課程體系向工程教育認證靠攏，又有利于服務地方制藥企業。

新的課程體系將有效提高學生問題分析的能力、設計方案的能力，增強溝通能力和項目管理能力，提高終身學習的能力、市場服務能力、崗位適應能力和就業能力，更好地為地方經濟服務。

3.2 根據社會需要進行專業建設

專業建設應該服務于行業和經濟發展的需求，而人才培養具有周期性，因此專業建設必須具有前瞻性，要能引領行業和經濟發展的趨勢，使培養出來的人才在社會中成為行業發展的中堅力量。

3.2.1 實施專業動態調整戰略

考慮到我校所處的新鄉市有華蘭生物工程股份有限公司、拓新藥業股份有限公司等醫藥企業，我們首先通過調查行業需求，結合畢業生調查問卷，切實了解了市場對制藥工程專業人才的需求情況，包括當地的產業發展趨勢和相關政策、技術及崗位需求狀況等等；同時考慮到“互聯網+”技術下各行業正在發生的智能化轉型，因此將原來的偏重農藥合成轉向醫藥合成，將原來的傳統制藥工程轉向智能制藥工程，將原來的偏學術型制藥工程人才培養轉變為注重創新創業的應用型制藥工程人才培養，推進制藥工程專業的升級與改造，增強專業的核心競爭力，實施專業動態調整戰略[6]。

3.2.2 不斷加強高水平師資隊伍建設

突出優秀教師團隊的培養，特別重視青年教師的培養。青年教師在走上講臺之前，先加入教學團隊，在課程負責人的帶領下，熟悉教學規律，磨出1-2節優質課，掌握教學規律，并以點帶面，進行授課訓練；同時鼓勵青年教師在走上講臺之前，關注行業和技術發展的前沿，要求他們深入到制藥行業的一線生產進行實踐和調研，把握制藥行業發展的趨勢，了解制藥行業急需解決的技術問題，并及時把行業發展情況引入到科研以及授課內容中，及時更新知識體系，從而使課堂教學、實踐教學、科研與行業需求更加緊密地結合在一起，使年輕教師把科研成果寫在行業技術的突破上、寫在人才培養的過程中，從而培養一支高水平的師資力量。

3.3 加強校企協同培養機制

為了滿足制藥行業未來發展的需求，制藥工程專業的學生在具有相應的知識基礎與能力體系的同時，還需要切實了解社會經濟市場的現狀。為此，在人才培養的過程中，必須加強和完善校企協同培養機制，拓寬人才培養途徑。

3.3.1 校企協同培養“雙師型”教師

聘請制藥企業技術人員為本科生通過講座等形式進行授課，將制藥行業面臨的工程技術問題融入到課堂教學中，并引導學生通過問題導向，在課余進行探索，提高創新能力；同時鼓勵青年教師去企業掛職，切實發現和解決實際生產過程中的科學和技術問題，并納入到自己的科研和教學中去，以項目合作等方式，進一步增強校企合作，實現校企協同培養“雙師型”教師，增加“雙師型”教師的比例，進一步優化教師隊伍的結構。

3.3.2 校企協同建設實踐教學平臺

為提高學生的創新意識和實踐能力，需要讓學生走進企業，提前了解企業對人才的需求，因此需要學校和相關企業聯合建立實踐教學平臺，為此我們和多家企業建立了長期合作的關系。通過認識實習、專業實習、生產實習等實踐環節，讓學生在實踐中了解企業急需解決的技術問題，并積極自我發展，為學生的就業打下堅實的基礎；同時，在學生的各種實踐過程中，企業也可以直接發現挑選和錄用優秀人才，在實踐過程中就可以簽訂用人協議，實現人才培養與用人單位之間的有效對接。

3.3.3 校企協同建立校外實踐教學質量評價體系

校外實踐教學是提高學生實踐能力、創新能力和就業能力的一個重要環節。為保證這一環節深入、有效開展，應該建立科學、規范的校外實踐教學評價體系。為此，校企聯合制定了實習基地建設與管理的相關條例，包括實習條件的提供、實習時間的保證、實習任務的落實、實習效果的保障等，形成了校企協同進行校外實踐考核的質量評價體系[7]。

3.4 構建“互聯網+”形勢下的數據化教學模式

3.4.1 教師授課模式發生轉變

面對海量的教學資源，包括各類在線課程、精品課程以及教學平臺，老師的授課方式不能再是簡單的固定式的講臺上的講解活動，我們需要構建“互聯網+”新形勢下的數字化授課模式。

教師可以利用超星、對分易等教育教學平臺，通過課程資源發布優質課件、優質講解視頻，并通過課前的網絡調查和互動，了解教學難點，形成個性化教學方案；授課過程中，對重點內容或者容易出錯的內容，可以通過發布在線練習，通過平臺的數據反饋，了解學生對知識點的理解和掌握情況，切實提高課堂教學效果；課后不僅可以通過教學平臺發布教學資源，比如拓展資料、習題庫等，讓學生進行自我檢測，還可以通過互動直播，將課堂延伸到課外，幫助學生進一步解決遇到的共性問題，提升教學質量。

3.4.2 學生學習模式發生轉變

受“互聯網+”的影響，學生的學習模式也會發生深刻的變化。課前，學生可以借助于老師發布或者自己搜索的網絡資源，通過自主學習，記錄知識難點和誤區，培養自學能力，成為知識的探索者。課堂上，通過老師的講解和同學之間的相互討論，完成知識的基本構建。課后，可以通過網絡共享資源進行自我評價，進一步內化已經學過的內容；也可以通過各種互聯網手段，和其他同學以及老師進行互動，發現自己感興趣的內容，并進一步了解其前沿知識，擴大視野。這樣，學生的學習模式將由原來單一的課堂學習，轉變為“課前、課堂、課后”三部曲，提升學生自主學習的高階性學習能力。

3.4.3 學生評價模式發生轉變

對于學生學習情況的評價，則可以真正實現由原來的期末考試過渡到多樣化評價。①課前評價：通過超星、對分易等網絡教學平臺，發布預習內容和任務，可以實現課前的調研，發現學生的難點，形成個性化的教學方案，也可以通過網絡記錄學生的學習情況，包括學習的內容、時長等，作為平時考核的依據；②課堂評價：上課時可以進行打卡，記錄考勤情況；課堂上進行的在線測驗，既可以統計學生對學習內容的掌握情況，方便老師及時進行查缺補漏，也可以使平時成績有據可依；③課后評價：老師可以在課后發布習題庫，讓學生進行自我評價，一方面可以促進以后教學工作有的放矢地進行，另一方面也可以記錄學生課后學習的過程，實現學生評價的日常化管理。

在新形勢下，我們已經實現部分題型(如選擇題、判斷題等)的“無紙考試”，通過網絡平臺，隨機打亂考題順序發布試卷，由于每位同學題目的順序都不一樣，因此可以防止學生之間的相互作弊，同時系統還能夠自動判卷，既可以快速、準確地進行評價，還可以減輕教師的工作量[8]。

3.5 進一步培養學生的創新意識和實踐能力

創新創業意識和實踐能力的培養是提高學生的綜合素質和就業競爭力的關鍵，為此我們開展了以下工作：①通過課程思政實現創新創業意識的培養。在課程的講解過程中，通過探索化學發展的歷史、了解科學家的創新過程、探究式教學等方式，將專業課程和社會熱點、現實生活緊密結合，培養學生的興趣，激發學生的創新創業意識。②增設了大學生創新創業基礎課。通過該課程的開設，激發學生的創新意識和企業家精神，培養學生為國家富強和民族復興而奮斗的理想、事業心和責任感，使學生積極投身化工與制藥類創新創業實踐。③鼓勵學生參與各種競賽。合理引導學生積極參加各類學科競賽，通過比賽促進知識的應用、增強技能，提高學生的創新能力和實踐能力。④開放科研實驗室。通過開放老師的科研實驗室，鼓勵學有余力的同學參加科研訓練，使學生在實驗的過程中綜合運用所學知識，培養查閱文獻的能力，夯實實踐操作能力，增強團隊意識，了解科學研究的過程，提升學生的綜合素質。⑤注重實踐教學環節。我們依托中心實驗室和科研教學平臺構建了科學的實驗教學體系，還建立了多個校外教學實習基地，保證了各個實踐教學環節需要的硬件條件；同時創新實踐教學方式、強化實踐教學管理，確保各個實踐教學環節落到實處。

4 結 語

在 “以市場需求為導向、以學生發展為中心”的人才培養理念下，制藥工程專業的人才培養不僅注重科學知識的培養，更加注重創新意識和創業能力的培養，以適應未來制藥行業發展的需求。人才培養理念的轉變，也將帶來專業核心競爭力的提高、課程體系的改變、教學模式的改變等等，最終達到提升人才培養質量的目的。