腦科學視域下體育教學評價的改革與思考

【摘要】大腦是一個復雜的系統，腦的結構和功能會隨著內外環境的變化而不斷修飾和重組，具有一定的可塑性。教師要基于腦科學視域探究如何進行體育教學評價，讓學生提升大腦學習能力。基于腦科學進行體育教學評價，可以從知識技能、過程態度、情緒表現等方面入手，并科學運用全程性評價、多元性評價、激勵性評價等多種不同的評價形式，還可以設計開放性問題，設定行為量規，借助信息技術，進行科學性的評價，這樣才能優化評價效果，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

【關鍵詞】腦科學；體育教學評價；內容；形式；策略

作者簡介：莊靜潔（1982—），女， 江蘇省蘇州工業園區星瀾學校。

不同學生的生活經驗、環境往往不同，他們大腦的學習能力也有所差異，保持大腦的生理健康是有效學習的前提。在體育教學中，教師要適當補充、了解一些腦科學知識，充分認識到體育運動能增強大腦的認知功能，而大腦學習能力的提升能反過來提升學生的鍛煉效果。只有基于腦科學視域，進行合理、科學的評價，才能為學生營造一個安全、高效的學習環境，進而激發學生自主參與體育運動的意識，提升教學效果。

一、端本正源，探析腦科學視域下體育教學評價的內容

（一）知識技能，兼顧體能素質

腦科學家認為不同年齡、性別、性格的人，大腦具有一定的差異性。所以在評價時，要充分考慮學生的具體情況和體育教育的規律，把握好評價內容。教師在評價學生掌握了哪些知識技能時，可以結合他們本身的體能素質進行評價，這樣才更科學。

例如，筆者在組織學生參與籃球訓練后，不僅注重評價學生是否掌握了籃球的理論知識，對籃球規則的了解是否深刻，而且兼顧評價他們的體能素質是否得到提高。具體來說，筆者首先結合學生在籃球場上的具體表現，評價他們的彈跳能力、反應速度、耐力情況等；其次結合學生當堂課的測試結果，對比學生以往的學習情況，看看學生哪方面的體能素質有待提高，經過一段時間的訓練后，學生是否提升了能力；最后結合腦科學，設計后續指導方案。

可見，教師應認識到在進行體育教學評價時，不僅要注重評價學生掌握了哪些理論知識與相關技能，還要關注他們體能素質的提升情況。

（二）過程態度，兼顧進步幅度

除評價運動范疇的知識技能和體能素質以外，教師還要關注學生的參與過程，看看他們能否積極地參與到訓練中，結合他們進步的幅度進行評價，同時要參考腦科學知識，思考如何調整教學策略，才能讓學生激發參與興趣，提升專注力、持久力，進而以更積極的態度投入后續訓練。

例如，在一次立定跳遠的考試中，筆者發現雖然某學生獲得了班級的第一名，但是此次成績和他本身的最好成績相比，卻退步了很多，而且該學生在測試中露出了不耐煩的表情。因此筆者判斷他的態度可能不夠認真，在訓練過程中只是敷衍了事；在和該學生談心后，了解到他因為每次成績都是第一，所以覺得立定跳遠沒意思，缺乏動力。于是筆者就引導其挑戰自我，并向其介紹了立定跳遠世界紀錄保持者的事跡，讓其明白真正的強者是如何努力訓練的。在這個過程中，該學生受到啟發，認識到了自己的問題，進而積極主動地投入訓練，其進步的幅度也有所提升。

可見，教師應根據學生的進步幅度進行評價，看看學生是否擁有良好的參與態度，并給予一定引導，幫助他們取得進步。

（三）情緒表現，兼顧合作精神

腦科學相關研究表明，運動能控制情緒。大腦是很容易興奮的，它如果注意到刺激是正向的，就會發出繼續興奮的指令，但是如果受到失望、悲傷等負面情緒的刺激，就不會給予反應［1］。這說明教師要在評價中注意學生的情緒表現，如果他們能積極參與，大膽合作，那么他們的大腦會更興奮，體育運動的效果會更好。

如在一次立定跳遠的測試中，一名學生向前栽倒了，肘關節輕微擦傷，取得的成績很不理想，他因此變得頹喪，且對立定跳遠產生了畏懼心理，不敢參與接下來的活動。筆者在評價的過程中，發現他產生了負面情緒，便引導他參與合作活動，通過與小組成員的合作刺激他的大腦。筆者與該學生所在小組的其他成員進行了溝通，希望他們能多關心該學生，并和他一起進行合作訓練。他們和該學生商議后，決定讓幾名學生在前面放置保護墊來保護該學生，讓該學生大膽地跳遠。此外，他們和該學生還一起參與了“跳跳兔搬家”的集體游戲，并在游戲中獲得了班級第一名。開展這些活動，激發了該學生的合作精神，讓他忘記了曾經的傷痛，消除了負面情緒。

可見，教師應根據評價的內容，對學生進行情緒的刺激，讓他們參與到小組合作中，通過同伴的積極影響，讓他們的大腦保持興奮，從而積極參加體育鍛煉。

二、達權知變，探析腦科學視域下體育教學評價的形式

（一）記錄成長點滴，全程性評價

腦科學相關研究表明，每個學生具備不同的認知能力，所以僅僅開展結果性評價難以真實地反映學生大腦學習、新知識吸收的具體情況。教師要采用全程性評價，記錄學生成長過程中的點點滴滴，這樣能夠有效評價學生的表現，掌握學生的進步情況，并在后續教學中采用合適的教學策略［2］。

例如，為了系統地了解每一個學生的學習情況，筆者建立了檔案袋，在其中記錄了每一個學生的基本身體狀況，然后將每一次訓練、測試的結果也記錄在其中。每過一段時間，筆者會進行數據分析，這樣能夠清楚地看到學生的成長情況。如筆者發現，有的學生雖然積極參與課堂訓練，卻很少參加大課間體育活動，也沒有加入體育興趣小組，這說明該學生可能未養成良好的鍛煉習慣。于是，筆者讓他的好友帶動他參與各種體育活動，逐步培養他終身鍛煉的習慣。又如，有的學生對自己的身體狀況不夠了解，選擇的訓練方式不合適，對此，筆者進行了專項引導，指導他結合自己的身體狀況、體能測試情況等，分析并找到自己的弱項是什么，然后有針對性地開展訓練。

可見，教師應采用檔案袋評價的方式，基于腦科學視域，結合學生的學習情況、課堂表現、測試結果、活動態度等進行評價，這樣能更全面地了解學生大腦的生長發育狀態，從而給予有效反饋。

（二）制訂等級標準，多元性評價

腦科學家認為不同性別的學生，其大腦的機能有一定差異，其興趣愛好、特長等也有所不同。所以教師不能用統一的標準來評價所有學生，而需要設定等級評價標準，采用多元性評價的方式，尊重學生的差異，讓每一個學生都能得到發展。

如在進行實心球測試時，那些身材高大、體格健壯的男生常常會取得很好的成績，而那些身體嬌小瘦弱、手臂力量不足的女生成績往往不夠理想。為了讓他們都能感受成功和進步的喜悅，筆者按照組內同質的分組原則，將身材和力量水平相近、性別相同的學生分在同一個小組。他們只要能在小組內成績名列前茅，就能得到獎勵。對于那些體能較差，在多次訓練中無法得到名次的學生，筆者則改變評價標準，讓他們將本次成績和自己的上一次成績相比，如果每次測試都有進步，就可以得到獎勵。教師通過評價標準的調整，能夠讓學生根據自己能力的強弱，找到適合自己且操作性強的鍛煉目標，這體現了評價的多樣性。

小學生正值喜歡表現、展示自我的時期，對勝利的渴望和參與競爭、對抗的欲望較為強烈。如果能讓他們體會成功的喜悅，那么就有利于激發他們的大腦活力，促使其更積極地投入訓練。以競賽的形式來激發其斗志，定能很好地激活其大腦，所以教師應對不同的學生采用不同的評價策略，讓他們都能體驗成功，從而主動進行訓練。

（三）滿足情感需求，激勵性評價

由于不同的情緒狀態對小學生的學習效率影響不同，因此教師要避免在評價中直接進行簡單粗暴的批評，否則容易讓學生產生負面情緒；而要盡量選擇采用激勵性評價，給予他們鼓勵和肯定，這樣才能開發他們的學習潛能。

例如，在長跑訓練中，一些學生參與態度不夠認真，總是跑跑停停，但筆者沒有直接進行批評，而分析了他們的內在情感需求。由于長跑是一項比較枯燥乏味的運動，因此只有創設情境，激發學生的興趣，才能改善他們的參與態度。于是筆者就設計了“森林慢跑”的場景，為學生播放音樂，讓他們想象自己正在鳥語花香的森林中慢跑。此外，筆者還在地面上放置了一些畫著森林中各種動植物的卡片。學生只有在規定的時間內跑完一圈，才能得到卡片。最后得到的卡片數最多的學生能得到獎勵。通過這樣的挑戰，學生的積極性被激發，他們想象自己在森林里慢跑，情感及審美需求得到了滿足。同時，筆者將批評轉化成了正面評價，讓學生增強自信心，并向在長跑中態度積極的同伴學習。

保持積極的情緒能促進大腦學習效率的提升，所以教師應盡可能地滿足學生的情感需求，讓他們激發內在動機，培養自身的興趣，從而更加熱愛體育運動，表現得更加積極。

三、篤行致遠，探析腦科學視域下體育教學評價的策略

（一）設計開放性問題，引起預期反應

腦科學家認為學習是大腦的功能，各腦區的功能相互獨立又相互作用，多數學習行為的產生需要左右腦共同參與。教師應認識到體育鍛煉也是一個全腦共同作用的學習活動，不僅要提升學生的身體機能，還要提升他們分析問題、解決問題的能力。在評價的過程中，教師要避免直接告訴學生錯在哪里，應該怎么做，而可以設計開放性問題，讓他們自主探究。

如在學生進行立定跳遠時，筆者通過觀察發現，有的學生未能控制好身體的重心，身體的協調性不足。為了提升他立定跳遠的能力及大腦思維能力，筆者幫他把動作拍下來，并設計開放性問題，引導他對比自己與其他同學的動作，思考在動作技巧上，是否存在不同的地方，對于其中的不足，應該如何改正。提出這個問題，為這名學生指明了探究的方向。筆者雖然指導其運用對比法，但并沒有明說其在立定跳遠時哪里有問題。這名學生在自主探究之后，很快就發現自己的身體重心總是向前，這樣容易摔跤，但是他沒有注意到協調性的問題。于是筆者又圍繞協調性提出了問題，引導其探究。

可見，教師應分析學生能否正確解答各種開放性問題，在思考方向上存在哪些問題，然后結合學生的實際問題和思維弱點，進行下一步的評價，繼續用新的問題指引學生思考，直至引起學生的預期反應。

（二）設定行為量規，體會挑戰樂趣

人人都有情緒腦，施加適當的壓力能刺激大腦，但是若壓力太大，則容易導致學生產生挫敗感。所以教師在評價的過程中要基于這一點，圍繞學生的最近發展區提出建議，讓他們結合自己的實際情況，自主設定行為量規，應對相應的挑戰，體會挑戰的樂趣。

例如，在組織學生參與健美操活動時，筆者引導學生自主設計評價量規。首先，筆者向學生介紹一些健美操的基本動作，讓他們在之后自主編排健美操的過程中進行運用；其次，引導他們思考如何對大家編排的健美操評分。學生認為可以從動作完成的標準性、動作設計的新穎度、隊形編排的復雜性和音樂的融合性這幾個方面入手來評價，并為每一個方面設定了不同的分值。最后，筆者鼓勵學生參與到編排健美操與互動評分的活動中。上述評價量規由學生自主設定，能夠讓他們結合相關標準設計健美操，激發了學生參與活動、展現自我的欲望。

行為量規作為一種評價工具，既是對學生的成果進行評價的標準，也是連接教學和評價之間的重要橋梁。讓學生自主參與評價量規的設定，能夠刺激他們的大腦，讓他們積極主動地挑戰自我，尋求進步。

（三）借助信息技術，進行深度反思

學習是多種感官在大腦的協調下共同參與的活動，多感官的參與有助于動作技能的習得。如果能喚醒學生的視覺、聽覺等感官，讓這些感官同時作用，那么教學效果就會更好。所以教師要充分利用這一點，借助多媒體課件，調動學生的多元感官，讓他們從感性認識上升到理性認識，積極展開反思。

例如，對于不少學生來說，跳高有一定難度，他們在控制助跑速度、步幅，確保騰空時身體協調運動等方面存在一些問題。對此，筆者采用信息技術，將規范的動作用視頻拍攝下來，保證學生能全方位、多角度地觀看，并讓學生對慢動作進行仔細觀察。此外，筆者還將學生的錯誤動作拍攝下來，讓他們對比分析。這樣就將直接評價變成引發學生自主思考，調動了他們大腦的積極性。如有學生認為：“在進行背越式起跳的時候要讓身體形成像‘橋’一樣的姿勢，我卻沒有注意到這一點，身子是向下墜的，難怪容易碰到橫桿。”他通過自主評價的方式，找到了自己的薄弱之處，這樣就能有針對性地進行訓練，之后他的跳高成績和自主反思的能力都得到了提高。

結合信息技術，能更好地構筑互動和反饋的情境，讓學生的參與興趣變得更濃厚，同時讓他們深刻認識到自己的不足之處，并提升自主學習的能力。

結語

在體育教學中，教師要基于腦科學研究開展教學評價，認識到學習是意義追尋與建構的過程。只有科學評價，才能讓學生激發學習動力，在大腦的指揮下，調動更多感官和身體部位，參與到體育訓練中，更好地進行互動和反饋，從而提升體育鍛煉的效果。

【參考文獻】

［1］肖卓宇，徐運標，陳果，等.“人工智能+教育”融合的實施路徑研究［J］.計算機時代，2020（11）：103-105，109.

［2］陳劍.關于小學體育教學創新存在的問題與對策思考［J］.求知導刊，2021 （10）：93-94.