“安吉游戲”啟示下的幼兒游戲開展探究

【摘要】在幼兒成長與發展的初級階段，啟蒙教育的重要性尤為突出，在這一階段，教師應致力于激發幼兒的潛能，讓他們對新鮮事物保持探究興趣。基于幼兒的年齡和思維特征，文章以“安吉游戲”為對象，對其主要特點和帶來的啟示進行簡析，并在“安吉游戲”的啟示下，從以情境為載體、以情節為推動力、以觀察為抓手幾個方面，探索和總結幼兒游戲的開展策略，積極拓寬幼兒游戲的空間范圍，讓幼兒在自由、開放的環境中發展創新意識，進而實現快樂成長的目標。

【關鍵詞】安吉游戲；幼兒；游戲；啟示；策略

作者簡介：秦曉（1982—），女，甘肅省慶陽市鎮原縣幼兒園。

“安吉游戲”的發源地是浙江安吉，其以游戲為核心，形式生動，內容豐富，是激發幼兒潛能、鍛煉幼兒膽量的有效載體。在“安吉游戲”的啟示下，教師在開展游戲時，轉變自身的角色定位，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為設計游戲和參與游戲的主人公。同時，教師通過細致地觀察和指導，促進幼兒在游戲中釋放自己的天性，探尋自然的奧秘，積累生活的經驗，繼而促進幼兒實現健康成長與全面發展。

一、“安吉游戲”的主要特點和帶來的啟示

（一）倡導回歸自然

我國著名兒童教育家陳鶴琴的“活教育”理念強調了“大自然”和“大社會”的重要價值和作用。在“安吉游戲”中，教師以大自然為依托，利用大自然現有的資源，充分發揮幼兒的創造力和想象力，讓幼兒在自由的環境中玩耍和學習。教師會依據當地的自然地理優勢，將各式各樣的自然資源引入游戲中，并據此設計符合幼兒興趣的游戲。

筆者從實際觀察中看到，教師將木板、石頭等極具特色的自然資源再加工后運用到幼兒游戲中，并利用極具鄉土特色的竹資源制作竹筒、竹梯等游戲道具，最大化地發揮鄉土自然資源的價值。這樣的游戲素材和道具雖然簡單，但是可以幫助幼兒認識自然、感悟自然，也能拉近幼兒與自然之間的距離［1］。

在“安吉游戲”的啟示下，筆者認為教師應遵循因地制宜的理念，充分利用鄉土化的自然資源以及幼兒園內部的廢舊材料，讓幼兒根據需要自主對材料進行再創作。幼兒通過變換、拼接和組合等手段對材料進行再創作，不僅可以鍛煉動手操作等能力，而且可以激發自身的潛能。

（二）凸顯幼兒的主體地位

在“安吉游戲”中，幼兒不單是參與游戲的人，還是享受游戲的主體。教師會按照幼兒的意愿設計游戲情節和游戲內容，為幼兒提供充足的自主空間，讓他們在自由的環境中開展游戲。在這樣的游戲模式中，幼兒展現了積極樂觀的態度，也獲得了豐富的認知體驗［2］。

在“安吉游戲”的啟示下，教師在開展幼兒游戲時要尊重幼兒的意愿，讓幼兒參與制訂游戲規則和設計游戲情節，充分給予幼兒決定“玩什么”“怎樣玩”以及“和誰玩”的主動權，使幼兒在開放的空間和自由的環境中獲得成就感和滿足感，以此推動幼兒的身心健康成長。此外，教師也要加強自身的觀察和指導能力，在恰當的時機給予幼兒有針對性的指導，增強幼兒的自信心，從而提高幼兒游戲的有效性，發揮其教育價值。

二、“安吉游戲”啟示下幼兒游戲的開展策略

一方面，“安吉游戲”強調“把游戲還給幼兒”，將設計游戲和參與游戲的主動權還給幼兒，在“安吉游戲”的啟示下，教師應轉變傳統的游戲教育觀念，將戶外體育運動與游戲融合起來，讓幼兒在游戲的驅動下，主動地參與體育活動，進而達到鍛煉身體、增強身心素養的目標；另一方面，自由、民主和平等的游戲環境不意味著放任，基于幼兒年齡小、各項能力處于發展階段的實際情況，教師要通過實時觀察等手段，給予幼兒幫助和指導，以此發揮游戲在幼兒教育中的價值和作用。

（一）以情境為載體，激活幼兒自主意識

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”這說明了游戲的價值和環境的重要性。結合“安吉游戲”的核心理念，教師應將情境作為幼兒游戲的載體，借助情境激發幼兒參與游戲的興趣，促使他們主動地設計游戲和制訂游戲規則，這樣既能啟發幼兒的創新思維，也能鍛煉幼兒的組織、表達和人際交往能力［3］。

在創設情境時，教師要從外部環境和內在環境兩個角度入手，通過內外結合的方式，使幼兒自發地參與到戶外體育游戲中，并與同伴展開密切的溝通，共同制訂游戲的規則。

外部環境是創設情境的主要元素之一，從外部環境入手，即教師在自然環境中創設游戲情境。在“安吉游戲”的啟示下，教師應以自然資源為主，在幼兒與自然環境之間搭建橋梁，讓幼兒在環境的影響下，自發地制作游戲道具，并在游戲中學習科學知識，樹立熱愛自然、保護環境的意識。例如，教師在綜合考慮周邊環境和安全性的基礎上，在幼兒園室外單獨開辟出一片獨立的小森林，對其進行初步修繕，為幼兒創設游戲的外部環境。

內在環境即幼兒的內在心態。例如，中班幼兒的思維、認知能力皆處于初級發展的階段，在利用自然資源開展戶外游戲時，教師以幼兒的內心世界為出發點，幫助幼兒創設童話情境，激活幼兒的想象和聯想能力。教師用生動形象的語言引導幼兒，讓幼兒從內心深處產生探索游戲的欲望，并將這種探索欲望遷移到實際的游戲中，以此契合“安吉游戲”中提高幼兒自主性、創造性的要求。

教師創設童話情境：“在一片小森林中，住著野花、小草、螞蟻還有嘰嘰喳喳的鳥兒，但是就在前幾天的一個深夜，來了一群不速之客，伴隨著一陣簌簌聲和機器的轟鳴聲，一棵大樹應聲而倒，只留下一個孤獨的樹墩，這可把生活在小森林中的野花、小草以及小動物們急壞了……小朋友們想不想知道發生了什么呢？”

教師借助形象生動的語音、語調以及肢體動作，將幼兒帶入童話情境中，激發他們的探索欲望，讓他們可以在游戲中探索自然科學知識，鍛煉運動能力，提升綜合素養。

在“神奇的小森林”游戲中，教師將自然資源小森林作為游戲場地，提前在空地上擺放木板、麻繩、繩網、竹梯等材料，為幼兒提供游戲靈感。此外，教師結合實際情況，引導幼兒觀察小森林中樹墩的年輪，從而在外部環境中渲染科學探索的氛圍。幼兒在游戲中，可以利用麻繩等材料，在樹與樹之間搭建秋千，在這一過程中，幼兒的動手能力得到提高，這便能夠體現出“安吉游戲”的野趣和童真。

教師從外部環境和內在環境兩個角度入手，為幼兒創設游戲情境，激發他們的想象能力和探索欲望，讓他們主動地利用自然資源開展探索，這不僅有利于拓寬幼兒的眼界，增強其自主意識，還能幫助其樹立保護環境的責任觀念，以此發揮“安吉游戲”的德育價值。

（二）以游戲情節為推動力，強化幼兒主體地位

《幼兒園工作規程》明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”這與“安吉游戲”的理念不謀而合。在幼兒園的游戲中，教師應以故事化的游戲情節為推動力，激活并保持幼兒在游戲中的熱情，強化他們在游戲中的主體地位，促使他們以飽滿的熱情和積極的態度參與到游戲中［4］。此外，教師所設計的游戲情節要契合幼兒的認知范圍，讓幼兒通過游戲化的情節，理清游戲中人物的關系以及情節發展的過程。

以幼兒園小班和中班的混齡體育游戲“大灰狼與小紅帽”為例，在游戲正式開始之前，教師引導幼兒共同編創游戲情節，讓幼兒仿照童話故事中的內容，對游戲的情節進行劃分。教師還引導幼兒根據不同的情節，利用幼兒園中的廢舊材料制作游戲道具。幼兒在教師的幫助下，依據《大灰狼與小紅帽》的故事內容編創游戲情節，并依據不同的情節制作對應的道具，如表1所示：

幼兒在共同設計游戲情節后，做好角色分配的工作，并根據不同情節，利用幼兒園內存放的木板、麻繩、沙土等廢舊物品和樹叢等自然資源，制作相應的游戲道具，為正式的游戲做好鋪墊。隨后，教師引導幼兒借助簡單的舞蹈動作和跑步等基本的體育動作，從情節一逐步過渡到情節三，在這一過程中，幼兒不但可以體會到游戲的趣味性，還能鍛煉動手操作能力和運動能力。

教師在幼兒游戲活動中，以“安吉游戲”的理念為指導，以游戲情節為推動力，將創編情節和制作道具的主動權交給幼兒，讓他們充分發揮想象力和創造力，從而體現“真游戲”的教育價值。

（三）以觀察為抓手，實施專業指導

教師在“安吉游戲”中將主動權交給幼兒，并不意味著教師只是幼兒游戲的旁觀者。在“安吉游戲”的啟示下，教師要轉變為幼兒游戲的觀察者和指導者，以觀察為抓手，對幼兒游戲進行科學的指導，幫助幼兒解決問題，讓幼兒可以以積極的態度應對游戲中出現的困難，從而強化游戲的實際效果［5］。

1.借助啟發性問題實施專業指導

幼兒的年齡小、思維能力尚弱，在游戲中難免會遇到各類問題，并陷入困境之中。在游戲觀察中，教師要準確把握這一時機，借助啟發性問題實施指導，幫助幼兒擺脫困境，以此增強幼兒參與游戲的自信心。例如，教師觀察發現，當幼兒利用園內游戲區的沙土搭建城堡時，由于沙土顆粒小且干燥，導致他們遲遲無法搭成理想的城堡，自信心也受到影響。基于這樣的情況，教師及時借助啟發性問題“如果我們把沙子用水打濕，它們的形狀是不是就會變得不同呢”啟發幼兒。在教師的啟發下，幼兒便能找到更好的城堡搭建方法，并重拾信心投入游戲。

2.利用角色介入實施專業指導

教師若想增強幼兒游戲的效果，便要與幼兒站在平等的位置上，所以，教師不僅要成為游戲的觀察者，也要利用角色介入游戲對幼兒實施指導。例如，在“動物王國”的游戲中，教師扮演其中某一個動物角色，與幼兒一同進行游戲。當幼兒漸漸失去興趣和耐心時，教師可以利用角色對話的方式，以生動有趣的語言，重新激發幼兒的游戲興趣。

3.通過直接介入實施專業指導

針對具體的問題，教師也可在觀察游戲的過程中通過直接介入的方式實施指導，告知幼兒游戲規則，幫助幼兒有效規避游戲中的風險。例如，在一些游戲中常常包含追逐、爭奪等環節，當幼兒面臨潛在危險時，教師要及時阻止幼兒的危險行為，以此保證他們的安全。

結語

經過上述分析可知，在“安吉游戲”的啟示下，教師遵循以幼兒為主體的原則，充分利用自然環境等資源組織幼兒開展游戲，給予幼兒自主探索的機會，讓他們在游戲中可以充分地發揮想象力、創造力。在日后的幼兒游戲探索實踐過程中，教師應繼續秉承因地制宜、實事求是、自主發展的理念，鼓勵幼兒自主、自由地參與游戲，讓幼兒在游戲中快樂成長。

【參考文獻】

［1］郝晨晨.人類發展生態學視域下幼兒園學習“安吉游戲”的啟示［J］.遼寧教育，2021（12）：39-43.

［2］韓萬彩.幼兒園開展安吉游戲的實踐探究［J］.新課程，2021（42）：148.

［3］袁青.安吉游戲：構建學前教育新生態［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2021（11）：18-21.

［4］陶學菊.“由自”還是“由他”：基于安吉游戲的思考［J］.開封文化藝術職業學院學報，2021，41（04）：202-203.

［5］孫慧琴.基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動優化［J］.新課程，2021（27）：98.