“崗課賽證”融通下高職新媒體專業群核心課程體系建設及改革

張琴琴

全國職業教育大會明確指出，推動“崗課賽證”融通綜合育人，提高教育質量。高職新媒體專業群核心課程體系建設及改革是融媒體環境下高職院校教學改革的重要切入點，也是高職院校未來發展的重要推動力。

一、“崗課賽證”融通下高職新媒體專業群核心課程體系建設的內涵

“崗課賽證”融通是為了更為系統地開發課程體系，全面提升教育的質量，將教學科目專業群核心課程同工作崗位進行精準對接，通過對工作崗位的各種需求進行細化分解，然后設定成專業的教學內容，做好系統規劃和處理，形成合理的知識點，在教學中進行針對性講解，從而讓教學內容符合學生職業素養培養的需要。同時，職業資格證書是行業認可的具有極佳含金量的證明，能夠直觀表現出學生的能力，實現教學內容同證書的結合，讓學生通過學習獲取證書，不但可以提升教學的針對性，也能夠為學生學習指明方向，而證書中涉及的知識點同工作崗位的訴求也基本一致，這樣可以實現幾個方面的深度融合。職業技能競賽也可以充分考驗學生對學習知識的綜合應用能力和創新能力，這也是工作崗位非常看重的內容。將崗位、課程、競賽、證書四個方面有機融合，然后以此為基礎，相應地設定群核心課程體系，自然可以全面提升教學的針對性和系統性。

高職新媒體專業群包括網絡新聞與傳播、傳播與策劃、網絡直播運營等專業，在融媒體發展環境下，新媒體專業核心課程體系需要實現同競賽、證書以及工作崗位的有效對接，形成良好的融通效果，針對性設定匹配的教學內容，能夠剔除一些重復或者滯后的知識內容，也能夠將一些更能對接市場和企業的知識內容融入進來，符合新時期教學的需要。

二、“崗課賽證”融通下高職新媒體專業群核心課程體系建設及改革依據

對于高職新媒體專業而言，專業群核心課程體系的建設及改革是自身發展的必然選擇，具有重要的現實依據。

（一）市場經濟轉型發展的必然要求

高職院校其中一個教學任務就是為地方經濟培養高素質的應用型人才，在這種認知下，高職院校的教學工作開展自然需要考慮到市場發展的需要。對于新媒體專業而言，其專業群核心課程的建設和優化需要基于社會發展的需求，課程的設定需要在充分了解了市場動態狀況后再進行設定，并充分了解新媒體崗位的設定狀況、社會對于新媒體人才的素質和能力方面的需求及新的標準。同時，隨著我國互聯網產業的不斷發展，新的媒介生態讓行業的邊界被進一步淡化，這也使得新媒體技術同其他行業的實質性融合更為深化。在這種背景下，高職院校需要面向市場、面向企業，滿足區域經濟發展對人才培養的訴求，相應地構建多元化的課程體系，培養更高素養的人才。而“崗課賽證”融通模式可以緊隨市場發展的動向，結合最前沿的信息和技術，綜合性培養學生的各方面能力，在此背景下設定的專業群核心課程體系無疑更加合理，時代性更強，更緊貼市場走向，更符合學生學習的客觀需要。

（二）學科發展規律的客觀需要

新媒體專業群核心課程體系是基于新媒體產業不斷發展而形成的各種技術手段和知識內容的整合，包含多樣化的知識。在建設過程中，高職院校新媒體專業基于地方市場發展的需求，合理推進學科建設，在傳統新聞傳播學科的基礎上，探索更為貼合學科發展規律的重要教學內容，不斷推進改革，積極融入新媒體教學理念，豐富學科知識和技能，以此來滿足新時期市場發展的需要。同時，隨著媒體融合的深度和廣度不斷增加，新媒體專業的學科交叉性更強，不但要求學生掌握新聞傳播學的知識內容，也需要具備計算機技術和管理學等學科內容。所以，新媒體專業群需進一步優化其核心課程體系，滿足學科發展的需要。“崗課賽證”融通模式符合學生成長的規律，也能夠深化新媒體專業教學改革，滿足學科建設的需要。

（三）培養目標的引導需求

培養目標是高職院校教育和辦學的重要方向。立足地方經濟發展，培養高素質的綜合性人才，這一目標自然決定了高職院校人才培養的規格和標準。課程體系是高職院校培養目標得以實現的重要保障。融媒體環境下，“崗課賽證”融通模式能夠為學生的發展提供多方面的支撐，不但可以為學生提供專業的理論知識，也可以讓學生更加清晰地了解實踐狀況，對于崗位工作的需求有合理的定位，并通過證書和競賽的幫助，讓自己能夠在綜合素質上得到打磨。而以此為基礎，探討相應的教學課程優化和改革方案，無疑符合新時期市場都高素質人才的需要。

三、高職院校新媒體專業群核心課程體系建設的現狀

高職院校新媒體專業群在不斷發展和完善過程中，形成了較為系統的教學內容，核心課程體系也日趨完善，目前，新媒體專業群包含有傳播學、網絡營銷、攝影與攝像、影視腳本編創、計算機基礎學科、數字媒體基礎學科等學科。對于這些學科而言，為滿足市場發展的需要，培養市場有用的人才，重視學生的實踐技能培養是十分關鍵的，但從目前來看，該專業群的核心課程體系建設仍然存在一些不足，課程設計質量有待提升。

一方面，由于新知識和技能較多，因此一些學科的設定雖然較新，但只是簡單地進行學科疊加，講解的內容偏重于理論和邏輯性內容。由于高職學生中很多基礎知識儲備不夠豐富，在理解層面也存在一定不足，在這種學科設定下，一些學生無法系統掌握這些知識點，也難以形成體系性知識，在很大程度上影響了教學質量。

另一方面，為了滿足市場發展的需要，專業建設過程中會增設更多的知識點，但是這些課程的設置缺乏一個主線連接，往往出現一個新的技術知識點就增設一門課程。而新增設的課程在同原有課程結合方面尚存在很大的漏洞，使得一些學生在學習時雖然掌握了知識點，卻無法對其進行梳理。而且核心課程的增多，進一步增加了學生學習的壓力和任務量，這也成了新媒體專業教學中需要處理的重要問題。

雖然近幾年高職院校也在積極探索同市場結合的教學模式，選定具體的項目內容進行引導，但是從選定的內容表現來看，一些內容設定較為流程化，缺乏針對性，且管控較為死板，學生只能夠基于教學結論去推定學習和實踐過程。這種模式可以一定程度上鍛煉學生的操作能力，但也桎梏了創新意識和知識內容的擴展能力，因而無法更為全面地掌握教學的內容，這種教學內容設置不利于高素質綜合應用人才的培養。

四、“崗課賽證”融通下高職新媒體專業群核心課程體系建設及改革思路

“崗課賽證”融通下高職新媒體專業群核心課程體系建設及改革需要立足市場和企業的需要，結合學生成長的規律合理規劃。具體而言，需要從以下方面加以思考：

（一）設置“崗課賽證”四位一體課程體系架構

高職院校新媒體專業群在建設過程中，堅持“崗”“課”“賽”“證”四位一體構建課程體系。開展校企合作，引入真實企業項目，以市場需求為導向，以崗位要求為標準，以培養新媒體人職業精神為目標，堅持以學生為中心，開展教學設計，有機融入專業技能競賽，以賽促練、以賽促學提升人才培養質量。

基于這種考慮，在新媒體專業群核心課程體系建設及改革中，要設定基礎課程和專業課程，將市場調研、網絡傳播、平面設計、數字攝像等學科作為基礎性學科進行講解，夯實學生的專業基礎，讓學生掌握扎實的內容，為后續的學習打下基礎。同時，新媒體專業要在基礎學科的基礎上進一步細分專業核心課程，依據客觀實踐的需要，結合專業特色和培養方向分別進行設置。例如很多學生傾向于從事新聞傳播工作，那么可以設置融合新聞采寫、網絡信息編輯實務、輿情調研與分析等課程，給予學生針對性指導；對于想要從事運營崗位的學生，可以設置創意文案寫作、整合營銷策劃、新媒體運營等；對于想要從事設計工作的學生，可以設置圖形圖像制作、網頁設計與網站建設、信息可視化制作等課程。通過合理設置和規劃核心學科內容，形成系統的教學體系，也可以細化各個學科內容，真正為學生提供有益的支撐。在此過程中，通過將這些內容與就業崗位需求緊密相連，設定必要的實操內容，引導學生考取相關證書，參與相應的競賽內容，進而全方位提升學生的綜合能力。

（二）搭建“崗課賽證”的立體化課程標準

在“崗課賽證”四位一體課程體系架構下，要相應地搭建配套的立體化教學體系，通過應用更為系統綜合的教學手段推進教學工作的開展，實現理論、實踐、培訓的一體化教學，為學生提供全方位的教育指導，并不斷提升教學質量和教學效率。基于“崗課賽證”四位一體的教學認知，引導教學課堂的設計，深入推進“課”的設計與優化，針對性完善基礎理論課程，對于新媒體課程中需要講授的知識點和技術內容進行細化指導和體系性剖析，引導學生掌握相關知識，同時進一步細化專業學科體系，梳理各個學科之間的關系，形成體系性的學科建設。在此過程中，為了提升專業群核心課程體系建設的合理性和客觀性，可以邀請行業專家參與到專業學科開發和建設過程中，做好課程體系的重構操作，實現就業崗位和課程內容的銜接，保證學科內容同競賽的有機結合，并實現課證融通等全方位融入人才培養方案。

同時，在學科建設過程中，要完善教學的標準，優化核心課程標準，并相應地強化技能抽查標準、畢業設計標準等標準體系建設。在日常教學內容安排過程中，需要將技能競賽和執業證書以及崗位實踐納入具體的教學環節中來。

另外，在專業群核心課程建設過程中，要建立動態化的職業標準和教學標準融合及更新機制，引導新媒體專業教師參與到新媒體崗位招聘規范、崗位培訓標準、運營績效考核標準等行業標準建設過程中，并在此過程中全面了解行業的新興技術手段和新工藝等，將其納入教學課程中，實現教學標準的不斷優化，培養學生的技能。

（三）構建多方主體參與的學科生態體系

在“崗課賽證”融通模式下，新媒體專業要積極構建多方主體參與的學科生態體系，將企業、學校、科研單位都納入其中，打造校企合作、實習實訓、產學研用、師生實踐綜合性的學科生態體系。針對教學需要，在核心課程建設中，要相應地搭建校企合作平臺，讓企業參與到課程建設中，融入企業實踐工作的內容，設置配套的實訓平臺，為學生日常學習提供相應的實訓保障。如構建創意策劃實訓室、融媒體實訓室、數字編輯實訓室、一體化4K高清演播廳等，并將實訓內容作為常規學習內容。此外，要相應地構建新媒體1+X證書教學研究中心、新媒體1+X證書產教協同創新中心等。而在師生實踐綜合建設方面，高職院校則要積極同相關院校展開合作，針對新媒體專業學科建設的方向，細分專業，分別同有學科優勢的學校進行深度交流，形成資源共享和優勢互補的發展格局。

（四）搭建完善的專業群核心課程體系評價機制

高職院校新媒體專業在推進專業群核心課程體系建設過程中，要搭建配套的專業群核心課程體系評價機制，充分對接“崗課賽證”融通模式。基于新媒體專業核心課程體系建設的具體需要，將專業內容進行細化，形成常規的理論與實踐評價模式，既重視期末考核，也要注重日常學習評價。同時，可以積極引入專家學者、優秀行業人才等參與到評價體系中來，針對學生的崗位實操能力進行評價。此外，要將學生獲取的證書以及參與技能大賽的表現等作為新媒體學科課程的評價內容。通過設定系統的評分標準，以學分制為導向，最終形成綜合性的評價結果，真正提升對學生評價的合理性，也有助于專業核心課程體系的優化和完善，引導學科的科學化發展。

五、結語

綜上所述，新媒體專業在核心課程體系建設過程中，需要基于“崗課賽證”融通模式進行綜合化設計，全方位融入理論知識、實踐練習、崗位實操、技能比賽以及證書引導內容，形成一種綜合化的核心課程體系，并在配套的評價機制支撐下，不斷提升課程建設的綜合性和合理性，為新媒體學科的未來發展提供強有力的支持。