基于OOTS模式的課程融合型教學模式探討

李志梁 陳 亮 王天瑜

（中原工學院，河南 鄭州 450007）

0 引言

針對“程熱力學與傳熱學”課程，傳統教學模式存在諸多不足，而線上教學具有諸多優勢，同時存在一定的局限性。為此，OOTS模式（即Online and Offline Teaching Services模式）是指將線上和線下服務、指導結合在一起，有效地整合線上優質教學資源、指導和線下指導、實踐，使學生在新的模式下能夠獲得更好知識體驗感的一種新型教學模式，能較好地規避了彼此不足，從教學生態環境構建、教學素材選取及分配、教學方法和手段有效組合三方面研究基于OOTS模式的高校“程熱力學與傳熱學”課程融合型教學模式，可以充分利用線上線下教學優勢，解決實際課時量有限問題的同時，充分激發學生學習興趣，提高“程熱力學與傳熱學”的教學效果。

1 “程熱力學與傳熱學”線下教學模式的優勢與不足

1.1 “程熱力學與傳熱學”線下教學的優勢

線下教學即傳統的教學模式，以理論授課及相應實驗教學為主，“程熱力學與傳熱學”中傳熱學部分涉及大量理論推導，教師與學生面對面授課，觀察學生的學習狀態，針對難點及時了解到學生接收情況，同時對學生學習形成一定的約束力，有較強的督促作用，即便學生學習主觀能動性略差，也能取得較好的教學效果。

1.2 “程熱力學與傳熱學”線下教學的不足

1.2.1 課后輔導交流不便

線下教學，在上課期間優勢較為明顯，“程熱力學與傳熱學”的理論性較強，知識點繁雜，課后輔導溝通，尤為重要，但線下模式課后輔導、重難點溝通有較大的限制。例如，大學里學校規模較大，辦公區域與教學區域的分離，面對面溝通需要花費更多時間，溝通交流顯得不便，特別針對簡單的知識點，比如牛頓冷卻公式中，溫差計算是壁面溫度減去流體溫度還是流體溫度減去壁面溫度，這個問題一兩句話就能解釋清楚，如果線下解答，過程所費時間遠遠多于解疑所用時間，極為不便。

1.2.2 學習效果反饋不及時

雖然線下教學有較強的督促作用，但是，僅僅能保證學生有學習的形，不能反映學生是否具備學習的神，在線下及時把握學生的學習狀態，需要花費大量時間，在課堂上并不具有可操作性，比如，為反映學生掌握情況，需要輔助相應的隨堂練習，若想掌握每個學生的情況，需要占用大量時間。

1.2.3 課上擴展時間局限性較強

“程熱力學與傳熱學”基礎理論性較強，學習過程較為枯燥，但生活中及工業生產中諸多實例及現象都與其相關，更能提起大家的興趣，然而教學學時的限定，在課堂上，通過音頻、視頻資料，介紹大量實例，從而激發學生的學習興趣，時間上又不允許。

2 “程熱力學與傳熱學”線上教學模式的優勢與不足

2.1 “程熱力學與傳熱學”線上教學的優勢

2.1.1 教學效果反饋及時

通過雨課堂等一些線上教學軟件或程序，可以設置預習課件，掌握學生瀏覽情況以及答題情況，了解學生的課前預習質量；課中可以穿插一些習題，此類教學平臺能及時給出正確率、答題與否等學生作答情況，及時料及學生掌握情況，能夠通過學生實際狀況，把握課程進度；課后在線布置作業，學生在線上直接提交作業，更能及時了解學生完成進度及質量，有針對性地進行答疑。

2.1.2 課后溝通交流更為便利

線上教學實現了教學組織的可移動性，教師可以在學校、也可以在家里實現網上教學，甚至可以將課堂帶到現場或者相關環境內，通過鏡頭提高學生的興趣、突出教學內容的實用性。而學生則可以實現隨時隨地學習，不需要固定的地點，宿舍、家里、教室甚至交通工具上都可以實現學習，同時時間的便利性，因為特殊情況，不能及時參加課堂學習，平臺云端將課堂內容進行儲存，可是隨時進行瀏覽，同時，可以實現片段化學習，利用碎片時間進行學習，線上教學真正實現教學和學習的便捷性。

2.1.3 豐富教學內容，激發學生學習興趣

由于2020年疫情影響，教育部為全國高校免費開放大量的網上優質課程及其他教學資源，同時組織20多個在線課程平臺，雨課堂、企業微信、釘釘等等，為教師組織網上教學提供極大的便利。另外，除這些平臺及教育資源外，一些公眾號、自媒體都會針對某一學科進行一些科普類作品，這些都是極好的網絡資源，特別是針對一些理論較強的內容，是很好的范例性素材。線上教學充分利用網上的一切優質資源，通過充分取舍，教師可以將更合適的資源，隨時分享給學生，全方位激發學生的學習興趣，提升教學效果。

2.2 “程熱力學與傳熱學”線上教學的缺點分析

線上教學，老師和學生處于不同的空間，不需要面對面，雖然較為方便，但是缺乏面對面的管控，學生更為自由，更容易出現上課思想跑毛的情況，從而影響學習效果。同時，無法時時了解學生的學習狀態，對于學生掌握情況存在一定的障礙。

3 OOTS模式下工程熱力學與傳熱學教學的有效融合途徑

3.1 借助網絡環境“程熱力學與傳熱學”教學生態環境的構建

社會性生態環境包括，自然環境、社會環境和規范環境，因此，針對“程熱力學與傳熱學”教學的生態環境主要由物理環境、社會環境和規范環境構成。其中，物理環境指進行教學活動所需的各種軟件和硬件資源，比如教學場所、教學用具、媒體設施等；社會環境指由校內的社會、心理、文化因素構成的心理萬花環境體系，包括課堂氛圍、師生關系等；規范環境指教學過程中的模式、行為準則，比如教學模式、教學理念策略及管理，主要是用來維護教學秩序。在“程熱力學與傳熱學”教學中，生態環境各要素相互作用，相互聯系，構成“程熱力學與傳熱學”教學生態環境。

通過多媒體教室的設置，與“程熱力學與傳熱學”相關內容實物、實驗的展示，使學生能夠明確學習內容在實際中的應用，增加學習興趣，優化“程熱力學與傳熱學”教學的物理環境。借助網絡資源，收集“程熱力學與傳熱學”在本專業應用的圖片、視頻，同時可以鼓勵學生介紹與之相關的實例并進行介紹，以此來優化“程熱力學與傳熱學”教學的社會環境。此外，加強教學特別是線上教學的監督管理，設置相應的獎懲措施，實施于教學內容、效果的考察中，將線上線下教學融合起來，構建“程熱力學與傳熱學”教學生態環境。

3.2 “程熱力學與傳熱學”教學素材的選取及其在“線上+線下”教學中的分配

在線上線下教學模式中，“程熱力學與傳熱學”教學素材更為豐富，教學選取相關的教學素材更加方便，同時由于內容紛雜，實例多樣，也會帶來一些困難。在選取教學素材是，可以參考以下幾個原則：

3.2.1 教學素材的選取需體現專業特色

合適的實例對于理論教學能極大增強學生的學習興趣，但是不同專業有其差異性，選取具有本專業特色的教學素材，在增強學生興趣的同時，深入學生對專業認知，為以后專業知識的學習提供一定幫助，比如傳熱學部分中熱傳導、熱對流及熱輻射在煤礦井下發火點的預測提供理論基礎。

3.2.2 教學素材的選取應融入思政教育

大學階段的思想政治教育在大二、大三尤為重要，這個時期處于一位學生的關鍵時期，在這個時期，學生心態平靜，學習主動性最強，同時需要逐步思考大學畢業之后道路的選擇，在這一時期需要對學生進行正面的引導，將思政教育融于課程，有助于學生建立正確的三觀。“程熱力學與傳熱學”正是這一階段開設的專業基礎課。比如，通過學習能源種類和轉換關系，使學生明白當前我國能源現狀及面臨問題，促使對能源問題的思考，增強學生保護能源、節約能源的意識，激發為解決我國能源問題而努力學習的愛國熱情。

3.3 OOTS教學模式中教學手段和教學方法的運用

教學手段是指教師用以傳授知識的物質媒介和物質條件，是教師進行教學活動必不可少的輔助用具。在混合式教學模式中，由于線上教學模式的融入，可以引入慕課、微課及回放等方式，同時，根據實際情況運用更多的教學手段。

在OOTS教學模式中，教師可以采用更加多種多樣的教學方式。“程熱力學與傳熱學”這類基礎課程學習具有較強的理論性，學習過程容易乏味、興趣不高，而網絡媒體提供了豐富的素材。首先，充分利用網絡素材，理論聯系實際，增強學生學習興趣。另外，為培養學生研究問題、解決問題的能力，可以利用提出問題的方法，引導學生分析、討論、總結，一起研究問題的解決辦法，變被動學習為主動學習。此外，還可以采用分組教學法，將3～5位學生分為一組，每組分配一定量的重難點，讓每組成員合作完成重難點分析、討論、PPT制作、講解，同時其他小組對講解小組進行打分，調動每位學生學習的積極性。

4 結語

通過借助網絡環境構建“程熱力學與傳熱學”教學生態環境，從體現專業特色、融入思政教育等方面選取教學素材，同時合理分配在線上線下教學中，線上教學的同時引入慕課、微課及回放教學方式，線下教學引入主動學習、分組討論等教學方法以此構建有效的“程熱力學與傳熱學”課程融合型教學模式，經過教學實踐，線上教學與線下教學優勢互補，屬于合理的教學模式。