語文教學，“讀”占鰲頭

山東省淄博市周村區北門里小學 牛 迪

一、以教引思，分析閱讀教學中的問題

（一）“講問課堂”模式傳統，學生沒有時間讀

語文的學習，最重要的技能是閱讀和寫作。而閱讀又是寫作的根本，所以閱讀是非常關鍵的一環。在傳統的語文教學中，很多課堂活動還是圍繞著語文教師講解開展的，尤其是在一些思想情感的領悟方面，小學生的語言功底和文字積累較為淺薄，更需要語文教師不斷地積累和引導，才能鼓勵學生不斷思索。而這樣一堂課也難免分割成幾個部分，一堂課寥寥35分鐘，而語文教師講解用了25分鐘左右，留給學生自主閱讀的時間，不過10到15分鐘。這就導致了學生在課上沒有時間讀，如果課下再沒有足夠的時間閱讀，那么對學生語文閱讀能力的提升是沒有幫助的。

（二）不求甚解泛泛閱讀，讀完沒有深刻感悟

實際的閱讀活動中，很多學生存在著泛泛閱讀的習慣，尤其是在一些喜歡看輕小說學生群體中，他們閱讀都是一目十行，不能理解精讀和細讀的樂趣，尤其是在一些散文類的文章閱讀中靜不下心來，認為散文閱讀真難，真枯燥，這樣一來散文中蘊含著的美妙情趣，他們就不能體會到。閱讀完之后，很多學生也沒有自身深刻的體會，一方面是學生的閱讀態度，不夠端正；另一方面可能是因為學生自身的理解能力和語言功底有一定的偏差，使語文閱讀的效果比較差。

（三）閱讀活動死板，閱讀成為煎熬

閱讀活動的設計上也存在一定的偏差，此偏差不在于教師設計的活動是錯誤的，而在于設計的活動是相對死板的。很多教師都把閱讀活動看作是課堂活動的一部分，通常會拿出一節課來精講細講，這樣盡管對學生理解文章內涵有很深的推動作用，可是一堂課下來難免是有些枯燥的。很多學生也在這樣枯燥的教學中喪失了閱讀興趣，對學習有害無益。

二、教法加強，了解閱讀教學開展原則

（一）針對性閱讀，各年級閱讀須有區分

低年級學生和高年級學生在閱讀能力上有很大的差異，因此，在實際的教學過程中，教師更要分年級設置閱讀計劃。尤其是低年級學生，他們在閱讀方法和策略上有一定欠缺，那么可以多讀一些兒童故事類的文章，適當降低閱讀的標準，旨在保護和培養學生的閱讀興趣。而對中年級和高年級學生，他們通過學習，已經具備了較大的識字量，獲得了一定的閱讀方法和閱讀策略，有了一定的閱讀基礎，那么可以向著散文小說文言文類的文章拓展。

在設計閱讀活動的時候，一定要新穎，抓住學生的心理，吸引學生的眼球。小學階段學生本身活潑好動，注意力集中的時間短，對新鮮事物特別是實物有非常強烈的好奇心，以生本教育為理念，在活動設計時遵循小學生的心理特點，形式上變個花樣開展，或許能在一定程度上提升學生對閱讀活動的興趣。特別是在低年級小學閱讀活動中，創新性的閱讀活動，尤其能激發學生的閱讀興趣。筆者在執教一二年級語文時，上過一系列的繪本閱讀課，把學生的閱讀興趣培養了起來。這樣學生才能較輕松地從低年級過渡到高年級的更大量的閱讀。例如，筆者在執教《花婆婆》繪本閱讀課時，先領著學生欣賞封面插圖，提問“從圖中你看到了什么？”先從圖畫入手，當學生把自己看到的都說完了，引導學生注意到那個站在山頂，被海風吹亂頭發也一點不在意的人，就是小時候的花婆婆。這樣自然就引出了這篇故事的題目，并且激發了學生對花婆婆的好奇心。學生很容易的會問為什么要叫她花婆婆呢？有了好奇心，就有了閱讀興趣。在上這類閱讀課時，面對個別學生天馬行空的想象和疑問，教師都要以鼓勵的方式回應，不傷害學生的好奇心，讓學生始終認為閱讀是一件愉快的事。

等到學生進入中高年級后，在閱讀的基本內涵和閱讀活動的基本目標側重點上，創新性的閱讀活動全都有所涉及。創新類的閱讀活動在一定程度上能固標，提升閱讀活動的效果，而在一定程度上也能治本，解決學生不愛閱讀、不愿閱讀、不會閱讀三大問題。

（二）創新性閱讀，教學方式多樣出彩

在閱讀活動的設計過程中，教師要重視閱讀的活泛性，而這種“活”不僅是方法上的活，還要是思想上的活。在閱讀活動設計上，要抓住學生的注意力，這點需要教師有更加靈活的思想，與時俱進，用現代多媒體技術武裝自己，讓教學方式更多樣更貼近學生的生活，這樣才能降低學生的閱讀難度，激發學生的閱讀興趣。例如，低年級的繪本課程，可以利用多媒體實現配樂朗讀，在音樂和畫面的雙重影響下，學生能深入感受到人物當時的心情，理解故事內容，進而懂得故事中蘊含的一些道理。可以讓高年級學生改編課本劇、改編名著，自制道具，通過演小戲劇的方式，身臨其境地感受跌宕起伏的故事情節，復雜深刻的人物形象，進而對作品產生更深刻的認識和理解，達到閱讀目標。

（三）規律性閱讀，教授恰當的閱讀方法

如果在平常遇到的一些閱讀問題，均能得到有效妥善的解決，那么對學生來說，是降低閱讀難度的一種有效方式。很多小學生為什么不愿意閱讀？不是因為他們不想閱讀，而是因為沒有掌握正確的閱讀方法，一個字，一個字地讀，讀起來沒有韻律感，沒有節奏感，讀起來非常吃力。這種閱讀方法對學生來說，無疑是非常低效的，也容易導致學生自身產生一定的自卑心理和沉重的閱讀負擔。授人以魚不如授人以漁，語文教師作為小學語文的教育者，只有教會學生有效的閱讀方法，才能促進學生的終身閱讀習慣的養成。

實際的閱讀活動開展中，教師應當重視優化課堂章法，尤其是在一些閱讀課程流程設計上，一定要清晰明了，這樣才能給學生非常明確有效的指引。但實際的教學過程中，如何才能優化教師的教學設計呢？最簡單也是最明了的方法就是做好課程規劃，寫好閱讀課課程教案。盡管教案是所有的語文教師的一項必修課，而在實際的閱讀課程開展過程中教案編寫一定要清晰明了，活動流程規范，尤其是一些涉及課下閱讀的活動，更需要教師做好教學引導，什么階段該做什么樣的事、什么階段應該驗收閱讀成果……全都要有良好的規劃。在閱讀課程結束之后，教師也需要根據學生的具體掌握情況，對本節課的教案設計進行有效的分析和整改，這樣才能在不斷反思中進步。

三、“讀”占鰲頭，推進語文教學閱讀強化

總而言之，在實際的閱讀教學設計過程中，教師應當重視閱讀教學方法的創新設計，行之有效的閱讀活動，這樣才能激發學生的閱讀興趣。在實際的閱讀活動過程中，教師應該少給或者不給學生布置一些教學任務，更多的是設置一些閱讀活動，讓任務目標在活動中不斷推進，那么也就完成了既定的教學計劃。實際的教學過程中，筆者結合本校開展的“書香校園閱讀活動月”活動，積極推進閱讀活動進課堂，給四年級的學生舉辦了“我讀書，我快樂”的專項主題閱讀活動。以《三國演義》的閱讀活動為例，在課前通過組織學生觀看一些《三國演義》的經典片段，激發學生對《三國演義》的閱讀興趣，同時在課上播放《滾滾長江東逝水》的音樂，讓學生體會到其中的波瀾壯闊，簡單介紹《三國演義》的基本內容之后，讓學生自主閱讀《三國演義》的全文，注意這里的《三國演義》，應當盡可能采用兒童版本，而不是原文，這樣可以降低閱讀難度。活動結束之后，一些學生意猶未盡，還找來原版閱讀，這是令人驚喜的事。而在實際的閱讀活動設計過程中，教師也可以多涉及一些此類的活動，創新性地開展閱讀活動，這樣學生的參與度和參與積極性也會更高。