基于雙減的初中物理作業優化探究

周新林

(福建省泉州第一中學 362000)

物理學科是初中階段開始接觸的一門學科，在物理學習時，由于物理知識較為抽象，學生抽象思維不足，對物理知識學習和理解有著一定的難度，需要花費較多的時間才能內化物理知識.因此，對于學生來說，作業是一種鞏固學生知識，加深學生知識記憶和理解的重要工具.學生完成作業的過程是對物理知識探索的過程，通過學生的實際行動驗證自己的想法，得出正確的物理結果，將理論與實踐結合.因此，作為初中物理教師，需要優化物理作業設計，轉變以往低效的作業形式，借助作業幫助學生吸收物理知識，激發學生物理學習興趣，提高學生物理學習效率.

1 目前初中物理作業中存在的問題

1.1 作業形式較為單一

物理知識與生活有著密切聯系，對生活的各類現象做出解釋，因此，物理學科是一門實踐性強的學科.在物理學習中，通過物理知識驗證生活現象，激發學生物理知識學習興趣，但是由于物理作業比較繁重，學生缺少時間使用知識去觀察生活，而導致此類問題出現的主要原因是由于作業形式比較單一.從現階段的初中物理教師可以看出，在雙減背景下，一些物理教師依然采取題海戰術的作業設計形式，讓學生通過大量習題鞏固知識內容，這樣的作業設計形式與雙減政策相違背，同時，由于學生在長期的作業壓力下，逐漸喪失物理學習興趣，影響學生課堂學習效果.以習題為主的作業形式中，難以體現學生課堂主體地位，作業設計的初衷是讓學生主動探索物理知識，繁復的習題使得知識探索變成了教師檢驗，學生學習積極性逐漸下降，不利于物理知識吸收，影響學生核心素養的培養.

1.2 忽視學生之間的差異

現階段初中物理作業形式中，不僅作業形式單一，教師不容易忽視學生之間的差異.不同的學生有著不同的學習能力，但是，教師在作業設計時，采取的是相同的標準，這樣的作業設計使得部分學生無法掌握物理知識.如果物理作業難度過大，對于學習能力較差的學生則難以完成，而且還會帶來較大的學習壓力，使得學生產生厭學心理；如果作業難度比較中等，對于學習能力好的學生則得不到有效的鍛煉，不利于學生學習的進步，影響學生學習熱情.

1.3 設計內容缺乏合理性

目前，不少初中物理教師在布置作業時，依然是以鞏固課堂內容，以及下節課程的提前預習為主，對于學生的物理探索欲望不夠重視，使得學生對物理學習缺乏興趣.在物理作業設計時，教師突出其主導位置，學生只能夠被動地接受知識，機械化地的完成作業，使得學生逐漸喪失學習興趣，對物理作業產生反抗情緒.同時，在作業設計時，設計內容偏離課程內容，脫離學生的生活實際，和教學內容不夠緊密，使得學生難以完成作業，產生挫敗感，打擊學生學習積極性.

1.4 作業數量設計過多

在初中物理教學中，作業設計是重要的環節，是學生鞏固課堂知識的主要方式.在雙減背景下，教師需要適量減少作業量.但是，在實際的作業設計中，不少教師由于傳統教學思想的影響，依然采取題海戰術的方式布置作業，注重作業的量，忽視作業的質，過量的作業使得學生機械化地完成作業，使得作業完成過程比較枯燥，學生難以體會作業完成的成就感，逐漸喪失物理學習的主動性和積極性.

1.5 作業設計形式不夠靈活

對于初中學生來說，學生的學習基礎、學習能力以及學習習慣不同，教師需要根據學生個性特點設計差異性作業，滿足學生的學習需求.但是，在實際的教學中，初中物理教師作業形式較為死板，違背學生學習規律，使得學生喪失學習興趣，不利于學生的思維發展.同時，部分教師采取一刀切的作業形式，對全班學生采取統一的作業內容和標準，作業設計層次感不足.同時，部分教師過于注重學生書面作業，缺乏實踐類型的作業，不利于學生的全面發展.

2 雙減政策下初中物理作業的優化策略

2.1 引入生活化問題，優化作業設計

在現代化教育理念下，作業有了新的意義.在以往的初中物理作業中，通過題海練習是為了幫助學生加深相關習題的印象，在考試中取得好成績.現階段的作業是培養學生核心素養的重要方式，通過作業不僅可以幫助學生掌握物理知識，同時強化物理知識與生活的聯系，將知識內容轉化成實踐能力，更好地利用知識解決生活問題.因此，作為初中物理教師，在作業設計環節中應當注重作業與生活的結合，引入生活化知識內容，創設更多物理知識運用機會，提高學生在生活問題解答中的綜合能力.例如，滬科版初中物理八年級全冊“牛頓第一定律”的教學中，在完成知識點教學之后，教師設計作業時，讓學生主動觀看生活中慣性現象，通過學生觀察生活中的慣性現象，如啟停的汽車、足球射門以及投籃等，讓學生探究生活中慣性現象相關的知識，理解物理知識與生活的聯系，加強學生物理知識理解，將理論知識與生活結合.再如，“升華和凝華”的教學中，在正式學習之前，教師可以讓學生觀察低氣溫時玻璃上的寒霜，開展相應的小實驗，即在衣柜放置樟腦丸，過一段時間之后觀察其變化，充分調動學生探究興趣，主動探索物理知識內容，引導學生利用物理知識解釋物理現象.通過這樣的方式，加強物理知識和生活的聯系，引導學生主動觀察生活，在觀察時加深物理知識記憶.同時，借助生活化作業激發學生主動性，激發學生物理探索興趣.在這樣的物理作業中，能夠充分調動學生綜合能力，幫助學生更好地吸收知識，進一步提升學生綜合能力.

2.2 堅持因材施教原則，優化作業設計

在初中物理作業設計時，堅持因材施教的原則，是為了保證每個學生能夠取得進步，并且尊重學生個性化發展，符合新課程改革教學理念.因此，作為初中物理教師，需要結合學生的層次設計作業，保證學生能夠通過作業開展知識探索.由于學生之間的學習能力存在差異，如果對所學學生進行統一要求，最終呈現的效果比較差.因此，教師需要全面了解學生，了解學生的學習能力，再進行物理作業設計，充分發揮作業的實際作用.例如，在“電能的產生”的教學中，在作業設計時，教師需要明確學生的主體地位，根據學生的學習能力對其分層，設計不同目標的作用，保證每個層級的學生通過完成作業掌握物理知識.根據學生的學習能力進行分層之后，設計多種難易程度不同的作業，讓學生自主選擇一種或者多種作業.在A作業中，闡述電池結構和性能.B作業中，闡述常見的發電方式和能量轉化過程.C作業是對各種發電方式的優點和缺點進行總結.教師設計不同難度的作業后，讓學生根據自身情況選擇，學生在選擇力所能及的作業之后，對于尚有余力的學生，可以完成其他類型的作業，進一步提升學生.通過這樣的作業設計，能夠滿足不同層次的學生，使每個學生都可以通過完成作業獲得提升，逐漸樹立學生學習自信心，讓學生更加積極地參與學習.

2.3 引入信息化模式，優化作業設計

在現代化背景下，很多初中學校已經具有現代化教學能力.因此，作為初中物理教師，應當注重多媒體、互聯網等現代教學方式的應用.如通過線上模式設計作業，學生完成作業之后，從線下轉成線上，打破以往作業設計的空間限制，學生在完成作業時，對于遇到的問題可以隨時通過線上平臺進行交流.通過這樣的作業設計，教師可以更好地了解學生實際情況，加快學生物理知識掌握.同時，教師可以根據學生知識掌握情況，調整課堂教學計劃，進一步提高學生學習效果.例如，在完成“光的折射”的教學后，教師可以設計相應的微課視頻，讓學生通過線上學習鞏固知識內容，同時設計一系列的問題，讓學生在線回答.在線上作答時，對于學生的困惑和困難，學生可以及時和教師交流，解決問題，盡可能減少知識的延后性，保證學生能夠及時學習和掌握物理知識.

2.4 結合物理實驗活動，優化作業設計

初中物理教學中，部分教師常常偏重于學生知識傳授，忽視理論與實踐的結合，想要學生在短時間內容掌握抽象的物理知識，有著一定的難度.因此，作為初中物理教師，應當為學生提供實踐機會，通過學生實際操作，實現理論與實踐的結合，實驗則是最為有效的方式之一.在物理教學中，實驗是重要的環節，教師需要增加實驗方面的作業，借助實驗作業為學生創設實踐機會，引導學生通過實踐驗證物理知識.例如，在完成“摩擦力”的教學后，為了鞏固學生摩擦力知識內容，教師可以布置實驗作業，讓學生進入實驗室，通過動手操作探究摩擦力知識.在整個實驗中，教師需要準備好相應的實驗器材，提醒學生實驗中的注意事項，之后，讓學生獨立完成物理實驗，做好實驗數據記錄，對實驗結果進行分析總結.整個實驗中，教師主要是引導和點撥，及時發現學生的實驗誤區，通過提問讓學生思考，避免學生出現實驗偏差.通過這樣的方式，幫助學生吸收和內化知識，提高學生學習能力.為了幫助學生更好的理解知識，教師還可以設計針對性的實驗題目，讓學生根據實驗內容理解物理知識，進一步強化物理知識理解和掌握.

2.5 結合問題的典型特點，優化作業設計

初中物理作業設計時，教師需要根據課程內容的重點和難點進行設計.作業的重要作用是讓學生溫故知新，因此，教師設計的作業需要具有一定的典型特征，幫助學生掌握知識.通過少量的作業設計，加深學生課程內容印象.在雙減背景下，教師的作業設計需要具有針對性，引導學生在做作業時能夠鞏固課堂內容，挑選突出課程重點和難點的題目，引導學生思考和求證，保證作業發揮其實際作用.例如，在完成“電阻的串聯與并聯”的教學后，教師的作業設計需要讓學生能夠辨別電路，準確判斷出串聯和并聯.同時，能夠繪制出電路圖，結合課程內容，讓學生掌握串聯電路與并聯電路的不同點，引導學生掌握不同電路的特點，不會對兩種電路混淆，提高學生課堂學習效果.

在初中物理教學中，豐富學生物理知識是教師重要的任務，為了更好地發掘學生潛力，提高學生學習能力，鍛煉學生知識應用能力，教師應當做好物理作業優化設計.在雙減背景下，作為初中物理教師，需要加強作業設計，提高作業設計質量，保證減負增效的作業優化效果.同時，教師需要將作業設計和學生情況有效結合，設計具有層次性的作業，滿足不同層次學生的學習需求.另外，教師應當注重作業評價體系的完善，借助動態化評價機制，調動學生學習積極性，彌補學習中的不足之處，使得學生有著源源不斷的學習動力，促進學生的全面發展.