初中數學“三學”課堂的實踐探索研究

徐懷勤

(江蘇省灌云縣云湖初級中學 222200)

伴隨著新課改與中考制度的改革與發展，教師的教育教學觀念也隨之發生了巨大的改變.改變傳統的以教師為主導的課堂教學，以突出學生主體地位為主要特點的數學教學理念已成為初中階段教學的主要方式.同時教師需要及時注意到以集體為單位的班級，了解班級學生的個體差異性，從個人基本知識儲備、數學學習能力以及數學應變思維等方面進行分析與探究.但在實際情況中，教師往往很難對每一個學生進行密切地關注，數學教學工作中重“教”輕“學”的問題依然較為突出.所以“三學”課堂的實踐探索研究在初中數學教學工作中的需求極為迫切.

1 “三學”課堂的概述

受傳統課堂教學的影響，初中數學教師在進行課堂教學時依舊采用“知識灌輸”的教學方式，以書本以及中考為中心展開教學的具體內容，傳授數學基礎知識以及數學學習技能.但隨著新課改的深入開展，傳統的課堂教學方式受到一定的沖擊，已經無法滿足教學現狀的要求與需要.教師必須要注意到學生學習的主體性地位，并結合“三學”教學課堂模式的影響，努力構建以學生為中心的真學、深學、樂學的學習課堂模式，使學生在這種課堂模式中，可以體會到快樂學習的感覺，深入了解數學學習的意義，在提高教學質量的同時培養優秀的人才.

“三學”是隨著新課標應運而生的一種新型教學模式，“三學”包含真學、深學與樂學三個方面的內容.真學即激發學生最大效能進行學習，做到真正地理解與學習知識；深學就字面意思來講是有深度的學習，探索數學的深層含義，拓展學習的寬度與深度，切實提高學生的數學思維與能力；而樂學，就是快樂的學習，用興趣打開學習的大門.

“三學”的課堂模式可以對課堂進行有利地改變.第一，教師從教授知識到教會學生學習，學生可以從本源之處掌握學習的方式，從而增強學生學習的主動性和教學的積極性；第二，老師凸顯了學生在課堂學習中的主體地位,通過引導學生參與課堂活動將數學課堂經驗歸還給了學生；第三，在明確了初中數學教師的教學任務的同時改變學生的學習狀況,并有意識地訓練學生數學思想的發展；第四,主動指導學生開展聯合學習、互助式學習，并運用“優生幫助困生”的教學方法,以帶動學生的學習氣氛，促進集體共同進步；第五，加強師生的互動交流，幫助學生總結歸納相關聯的重點知識以及學習方法，提高課堂教學質量.教師在教授知識的同時,要關注學生的學習狀態和情感價值觀,讓“三學”課堂教學模式發揮出最大的作用.高效課堂教學活動其實更多的是一種交流的狀態，教師與學生、學生與學生之間相互交流,緊密聯系.這種交流不但能提升學生的積極性,還能使學生在與教師的積極交流中學習更多的知識,提高學習效率.

2 初中數學“三學”課堂的實踐教學策略

2.1 提倡學生自主思考，創建自主學習環境

教材是教學的主要媒介之一，初中階段的數學教材針對大部分學生的學習能力設計，但對部分學生來講，具體的課程與章節還存在在不相適應的情況，需要進行具體情況具體分析.所以就要求教師在教學過程中要根據學生的具體學情，重新構建教材的知識與內容.通過調整順序、增加內容或者減少內容的方式來與學生的學習能力相適應，并結合學生個體發展的差異性，對學情的具體問題進行具體分析，打造學生自主性較強的課堂教學.讓“改編”后的教材可以更好地理解，幫助學生掌握知識，提高學習的效率.比如在復習有關“角”的知識點時，教師可以將角與學生學過的一元一次方程相結合起來進行教學.教師可以將兩者進行知識點的融合，改變“角”與一元一次方程有關的比較簡單的知識內容，依據知識的關聯性對教材進行內容的聯系與整合，將不同的知識點放在同一個環境中進行分析與探討，幫助學生對知識點進行有效的鞏固與復習.例如:已知∠COB= 2∠AOC，OP平分∠AOB，并且∠COP=25°，求∠AOB的度數是多少.類似于這種題目都是上述兩方面內容的一個整合，教師可以適當的多選幾道比較經典的題目讓學生進行練習，以此來加強知識點融合之后的復習與鞏固，提高數學綜合學習與理解的能力.此外，引入教材進行課程預習也是非常重要的一個舉措，預習可以在一定的程度上對知識內容有一個大體框架的了解，學生對疑惑之處也可以進行標記方便課堂上的重點學習，這樣不僅可以加深學生對知識的印象，節省課堂的時間，還可以在一定程度上提高學生課堂的學習注意力與課堂學習效率，同時也能激起學生對問題的探索心理，為學生進行自主思考、創建自主的學習環境提供有利的條件.學生在進行具體知識建構或遇到難題時，教師要充分發揮引導學生自主思考的指導性作用，使學生通過自主性的思考，利用已經掌握的基礎知識對問題進行具體地分析與解決，提高學生自主解決問題的能力.例如，在學習“三角函數”相關內容時，如果學生進行過課堂預習就會通過相關的公式對三角函數有一個大概的了解，自主了解到不同三角形的三角函數關系.通過讀、寫、畫的方式對三角函數的公式進行簡單的演練與推導，來推測公式的來源.在這個過程中，如果遇到比較困難的知識點，學生可以適當的記錄與標記問題，然后帶著疑惑在課上與教師進行問題探討，加深知識的印象.

2.2 激發學生學習興趣，活躍數學思維

初中數學的學習相對小學數學在內容難度上有所提升.如何培養學生的數學思維，加強數學應變能力的提升.如何將數學知識靈活地運用到實際生活中，將知識生活化，都是我們需要思考的問題.而這些問題的解答離不開學生對數學學習的興趣.受傳統教學模式的影響，無法在課堂上集中注意力進行學習、對于參與課堂活動持有消極的態度都是學生們存在的問題，這直接導致了初中數學課堂學習效果差的結果.由此產生的學生對數學不感興趣的問題也接踵而至.在“三學”教學模式的實踐中，學情對課堂學習有很大的影響，所以教師要格外注意學生的學習狀態問題.具體來說講，教師立足于書本知識但又超越書本知識，結合學生的實際學習能力創設學生學習興趣情景，借助興趣的情境吸引緊緊地抓住學生的注意力.比如，在學習“勾股定理”的時候，教師可以通過多媒體教學手段為學生展示生活中勾股定理存在的情景，并引導學生積極思考還有沒有其他的場景也存在這個定理.通過知識的生活化提起學生的學習興趣，創設興趣情景教學,然后觀察學生的學習狀態，找準合適的時機將勾股定理的內容授予學生，使其知道:(1)勾股定理只能應用于直角三角形，并不能應用銳角三角形和鈍角三角形;(2)解題前一定要仔細研究問題所給條件，看是不是可以使用勾股定理進行解答.在整個數學教學過程中，教師要善于發現學生的興趣所在，轉變傳統的教學方式與觀念，借助現代教學手段營造學生感興趣的學習情景，吸引學生課堂注意力，讓他們能夠積極主動地參與到課堂教學中來，幫助他們在探究新知識的同時構建自己的學習框架體系，將學習的新內容通過總結歸納最終變成自己的知識.除此之外，教師還要積極引導學生對數學知識的關聯性進行思考，提出“我們學習的數學知識是否是單獨的個體”的問題.通過學生們積極地思考與討論，總結歸納出相關的結論，數學知識是具有聯系性的.在實際的學習中可以發現，數學的學習離不開各類知識點的密切聯系，要將新舊知識有效地融合起來，變成自己的知識.例如，在學習坐標系的相關知識內容時，教師可以設置“尋找”的主題來吸引學生的注意力，以此來增加學生的參與度.通過趣味性的活動將坐標系的參數具體運用到其中，讓學生在學習知識后可以順利地找到寶藏的位置所在.

2.3 加強互動，注重合作學習

在初中數學的教學中，加強學生間以及師生間的互動進行合作學習，是初中階段學生學習的一個重要途徑.在學習數學的活動中,通過加強學生互動和溝通能夠創造出良好的課堂學習環境和教育氛圍,從而提高他們數學思維的積極性,增強他們的數學應變能力.同時老師也在課堂上要重視他們的互動溝通能力訓練,讓他們在“三學”課程中的學習效果獲得相應的提升，具體可以體現在.教師要充分發揮學生在整個教學過程中的主體學習作用，在學生遇到學習困境的時候，積極引導學生通過合作以及互動學習，自主分析問題、解決問題.在這個過程中，教師也要善于發現學生本身的長處，鼓勵他們大膽的用創造性思維解決問題，對問題提出創新的看法，以此來增強學生的學習自信心，培養創新型數學思維.此外，教師還要在教學過程中加強師生之間的互動性，采取問答的環節來提高學生課堂積極性，積極采用小組合作學習，協作進步的方式開展教學，使學生在遇到困境時可以通過合作探討來一步一步地進行問題分析，用探索的過程來鍛煉他們的數學思維，從而更好地解決學習過程中遇到的數學問題，促進學生全面發展.教師還可以向學生提供一些課外的學習材料，幫助學生拓寬知識的視野，使師生之間的互動與交流更加密切，這也十分有利于教師對學生的學習情況進行了解.比如在學習“幾何圖形證明”的相關內容時，教師可以事先將學生們分為幾個學習小組對“全等三角形”的主題進行探討，通過一段時間的討論與交流，各小組分享本組最終得出的學習結論，然后通過對所有小組結論的歸納與總結，加深學生對知識地理解.在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，勇敢地發表自己的觀點，營造爭相討論的學習氛圍，培養學習的自信心.這種教學方式可以很好地創設互動性的學習情景，加強學生合作學習的體驗情感.再如，教師要就課堂內容設置與學生對話的情節，采用問答的交流方式去了解學生的學習狀況，選取合適的課堂討論知識點進行教學.教師除了成立互助學習的合作小組之外，還可以組建“對立”探討知識的組合，讓小組與小組之間迸發出相互討論與競爭的火花，營造“百家爭談”的局面.

綜上所述，“三學”的課堂實踐主要從提高學生自主性，增加知識趣味性，加強合作學習幾個方面進行.由于初中數學相比于小學難度有所提升，所以數學教師在實際教學中也會遇到相應的困境，而“三學”的教學模式可以有效地幫助我們面對教學的困境，切實提高學生對數學知識的探求興趣，尋求更好的解題方法.