初中物理實驗探究式模式的有效應用

趙洪蘋

(甘肅省隴南市成縣城關中學 742500)

傳統的教學模式，多采用教師講授、學生聽講，這種教學模式不利于初中物理教學的開展.畢竟初中階段的學生剛剛接觸這門自然學科，再加上物理學科的知識比較抽象、難懂，一味地講授，很容易讓學生產生厭煩的學習情緒，這對物理學習是相當不利的.新課標要求“學生才是課堂教學的主體”，因此教師要把課堂的主動權交還給學生，采用探究式教學模式，不僅可以調動學生的課堂參與積極性和主動性，還能使學生在探究中有學習活動過程，這將有助于培養學生的學科素養，促進學生的全面發展.

1 實驗探究，提升學習效率

問題往往是引導學生進行思考的開始，在問題的引導下，學生就能積極主動地參與課堂教學.實驗作為物理學科不可缺少的部分，新課標的實施要讓學生成為課堂的主人，只有把實驗和學生緊密地聯系起來，才能取得良好的教學效果.教師在進行實驗教學時，可以根據教學內容從問題出發，讓學生在問題的引導下，進行有效地思考、探究，從而讓探究式教學模式在實驗中發揮出應有的作用，提升學生的學習效率.

1.1 實驗問題探究，培養學習興趣

初中階段的學生好奇心比較強，在初中物理課堂教學過程中，教師可以充分利用學生這一特點，進行教學模式的設計.實驗是物理知識的來源之一，初中學生接觸的比較少，對新鮮事物有極強的探究欲望.

如在教學“聲音的產生和傳播”一課時，在教學聲音的傳播部分，課本中安排了一個演示實驗，目的就是探究聲音傳播的條件，教師對這個實驗采用了探究式教學模式——從問題開始，以問題驅動學生思考.教師拿出了兩部手機a、b，用a手機撥打b手機，學生能夠清晰地聽到b手機響起的來電鈴聲，這時教師拿出一個玻璃罩并把b手機放入其中，教師安排學生用抽氣筒慢慢地向外抽氣，同時再次用a手機撥打b手機，學生能聽到b手機的來電鈴聲，可是卻感覺聲音是逐漸變小最后根本就聽不到了.這時教師向學生提出問題：為什么隨著不斷向外抽氣，你聽到的b手機的鈴聲逐漸變小最后沒有了呢？學生原本就已經很好奇，再加上教師提出的問題，激發了學生的參與積極性和主動性，根據教師提出的問題進行了深入地探究.經過大家的努力最后清楚了：隨著不斷的向外抽氣，使玻璃罩里的空氣不斷的減少，最后空氣就很少很少了，才導致聽不到鈴聲.教師隨即提出空氣很少很少，可以看成真空，就相當于沒有了介質，那么聲音的傳播條件是什么呢？此時學生自然就清楚了：聲音的傳播是需要介質的.

教師以問題來開啟實驗探究式教學模式，使學生在問題的引導下，產生了參與課堂的積極性和主動性，進行深入地思考、探究，解決實驗問題，從而培養了學生的學習興趣.

1.2 實驗問題探究，強化思維意識

在實驗教學的過程中，如果陳述講解實驗教學內容，學生理解和掌握就會有困難、記憶會很死板，使學生的學習思維受限.因此，在進行實驗教學時，教師可以為學生創設問題情境，為學生開展探究式實驗教學，這樣學生就能夠根據問題情境進行實際的探索，再通過思維的整合獲取答案，并強化學生的思維意識.

如在教學“機械效率”一課時，在本節課的“動手動腦學物理”部分，有一個題目是沿斜面向上拉物體求機械效率，針對斜面的機械效率的問題教師結合這個題目為學生創設了“探究斜面的機械效率和哪些因素有關”的問題情境，教師為學生提供了兩個傾斜程度不同、兩個粗糙程度不同的斜面以及兩個重量不同的物體，有了具體的問題情境，學生自然會積極地參與到實驗探究活動中，學生把一個物體分別放在不同傾斜程度的斜面上，然后又把物體分別放在粗糙程度不同的斜面上，讓兩個重量不同物體沿相同的斜面運動，課堂上呈現出學生的熱情參與景象，在積極思考下，學生仔細進行了斜面的傾斜程度、粗糙程度、斜面上放物體輕重的探究后，得到了與斜面的機械效率相關的因素.

教師在實驗中，為學生創設問題情境，進行探究式教學，使學生在具體的情境中有了探索的積極性和主動性，隨著問題的引導，有效地培養了學生的思維品質.

2 實驗探究，提升學習能力

初中物理由于其抽象、難懂，教師如采用傳統的教學方式，就會讓學生感覺手足無措.實驗能將抽象的理論知識直觀地展現在學生面前，教師可以利用探究式教學模式進行實驗內容的教學，打造高效初中物理課堂.

2.1 實驗自主探究，提升理解能力

傳統的實驗教學多是教師講述實驗，學生聽取實驗過程，這樣的實驗課堂直接導致學生對實驗只是死記硬背，缺乏實驗的自主性和操作過程，使學生只能紙上談兵.實驗教學的目的就是要通過實踐讓學生參與其中，并有動腦思考、探究的過程.因此，教師可以采用探究式實驗教學模式，為學生創造適度的實驗空間.

如在教學“浮力”一課時，在講解到浮力的大小與哪些因素有關部分，課本中給出了探究實驗的內容，以往的教學中，教師大多是直接把實驗內容復述給學生，然后給出浮力大小的相關因素，這樣的講解，只是讓學生注意到了浮力的大小相關因素，并不能理解這些因素是如何得到的，不利于學生的理解.新課標的實施，要求把課堂還給學生，教師設計了探究式實驗教學模式，進行了浮力大小與哪些因素有關的教學，為了引導學生深入探究，教師給學生留出足夠的實驗空間和時間，并讓學生體驗了空水瓶在水里不同深處的感受，促使學生進行深入思考、探究.有學生提出浮力的大小與空水瓶所處的深度有關，也有學生提出浮力的大小應與空水瓶在水里的體積有關，學生又進入了探究活動中，紛紛考慮浮力的大小到底是與深度還是體積有關.經過學生有針對性的再次實驗，學生發現把水瓶完全浸入水中后，深度不同手的感覺好像沒變，可是當把水瓶一部分浸入水中時，隨著浸入的深度不同，手的感覺是不同的.這時學生恍然大悟，其實當水瓶一部分浸入水中的深度不同，也就是浸入水中的體積不同，到此學生探究到了浮力大小與浸入水中的體積有關，對于與液體的密度有關這個結論，只要把空水瓶放入水中和鹽水中就能得到結論了，至此在學生自主探究中，獲取到了浮力大小的相關因素.

教師在實驗教學中，設計了探究式教學模式，并給學生提供了自由、寬松的實驗空間，使學生產生了自主實驗的熱情，對知識的理解和認識更加準確，從而有效地提升了學生的理解能力.

2.2 實驗自主探究，提升認知能力

實驗作為物理教學重要的一部分，采用實驗教學環節是非常必要的，學生是學習的主人，教師要抓住實驗教學的優勢，把課堂主動權交給學生，在實驗教學中給學生提供動手動腦的機會.

如在教學“電阻”一課時，教師就采用了探究式實驗，組織學生探究影響導體電阻大小的因素.通過前面的學習，學生對導體電阻的大小有了一些認識.學生知道電阻的大小與材料有關，銅的電阻就小于鎳鉻合金的電阻，因為用銅和鎳鉻合金分別連接在相同的電路，電流表的示數在連接銅時要大些，而對于同一種金屬的電阻會與什么有關，學生就發現導線有粗有細而且有長有短，就想到了是否與粗細、長短有關，于是學生就動手把粗細不同的導線按照課本中給出的電路圖接入電路，觀察電流表的示數情況，學生就發現粗的導線接入電路時電流表的示數明顯的大，接著又把長的和短的分別接入課本電路中，閉合開關后學生發現當接入長的導線時電流表的示數明顯的小，為了能夠更加清晰地突出電阻的大小與長短、粗細有怎樣的關系，學生又特意地進行了再一次的驗證，最終結果與原來得到的結論是一致的.學生在自主探究中獲得了電阻大小的相關因素，從而加深了學生對電阻知識的認知.

教師為學生引入探究式實驗，使學生有了動手動腦的課堂參與機會，讓學生發揮能動性，進行探索，這將有利于學生對相關知識的認知，從而有效地提升了學生的認知能力.

3 實驗探究，打造思維高地

實驗教學在物理教學中有著重要的作用，再加上初中階段學生剛剛接觸物理知識，僅僅依靠學生自己完成實驗，就會有困難，因此，在實驗教學時，采用探究式教學模式.教師可以根據實驗教學內容，安排學生進行分組實驗，并把實驗的主動權交給學生.

如在教學“串、并聯電路中電流的規律”一課時，當講述到并聯電路的電流規律部分，教師就采用了探究式教學模式進行了“探究并聯電路中干路電流與各支路電流的關系”的實驗教學，教師把課堂教學完全的交給了學生，讓學生進行合作探究、交流，自主完成探究實驗.學生先對測量電流的電路進行了探究、討論、交流，有學生認為要想測得干路電流，就應當把電流表放在干路上，接著有學生就提出可能干路的電流很大，為了避免損壞電流表要用大量程，測支路電流就可以用小量程.在大家的共同努力下確定了基本的電路圖，并在電路圖上標注了電流表測干路電流的位置、測兩個支路電流的位置，于是學生開始動手根據電路圖組裝各個器材，有學生先把各個器件擺放在預先設定好的位置，有學生則拿起導線開始連接器件，最后在接入電流表時大家都很認真的審視位置是否正確，有學生再次提醒注意電流表的正負接線柱是否連接正確，于是大家從電源正極沿著導線、用電器直到電流表的正極，待大家確認后，有學生負責開關的閉合，也有學生負責讀數，還有學生負責記錄，順利地探尋到了并聯電路中干路電流和支路電流的關系.

教師利用探究式教學模式進行實驗教學，使學生在分組實驗中能夠暢所欲言表達自己的疑問、觀點，在探究、交流中，學生獲取到了更多的知識，有效地開闊了學生的眼界，提升了學生的思維能力.

教師在實驗教學中采用了探究式教學，進行小組實驗，讓學生有了探究、合作、交流的機會，開闊了學生的眼界，發散了學生的思維，讓物理課堂更富有生命力.

總之，在初中物理實驗教學中，教師采用探究式教學模式，調動了學生課堂參與的積極性和主動性，使學生能夠在探究、合作中，更好地提升思維能力，促進學生學習能力的提高，從而為后續的學習奠定堅實的基礎.