學情分析視閾下培養中學生數學閱讀能力的策略研究

張相亞

(江蘇省連云港市灌云縣陡溝中學 222200)

教育學家蘇霍姆林斯曾認為學習中存在五把“刀具”，分別為閱讀、書寫、觀察、思考、表達.之所以將閱讀排在首位，是因為閱讀是大腦信息輸入的途徑，學生必須要通過閱讀這一環節，獲得信息，并在頭腦中進行加工形成“編碼系統”最終獲得知識.同時，在最新的《義務教育數學課程標準》中，反復強調了“閱讀”，要求教師在組織和開展課堂教學時，針對學有余力、對數學感興趣的學生來說，應為其提供足夠的材料，指導其開展閱讀.另外，在新課改的評價中，也將其納入到評價的范疇中，倡導教師關注學生從具體情境中獲取信息的能力，可設計閱讀分析的問題等.由此可見，新課程背景下，培養學生的數學閱讀能力，提升學生的數學閱讀素養，已經能成為數學課堂教學的重要組成部分.

1 初中數學閱讀教學的重要性和現狀分析

1.1 初中數學閱讀教學的重要性

正所謂是“閱讀能力好的學生成績基本不會太差”.可以說，閱讀是學習的基礎，學生唯有具備一定的閱讀能力，才能進行更好地學習.針對數學學科來說亦不例外，學生的閱讀素養是其他素養的基礎.具體來說，體現在以下四個方面：

首先，有助于學生深刻理解數學教材上的知識.學生只有具備極強的數學閱讀水平，才能具備極強的文字接受能力，使得學生更好地理解教材上的內容，對數學概念、數學公式形成更加深刻地理解，為學生更好地理解數學知識、開展數學學習奠定堅實的基礎.其次，有助于提升學生的數學分析能力.學生的閱讀能力與分析能力息息相關，伴隨著閱讀能力的提升，學生在學習時可快速、深刻地領悟數學知識，并對其形成深刻地理解.同時，學生在閱讀的過程中，其思維和邏輯能力也隨之提升.再次，有助于幫助學生形成良好的自主學習意識.新課程下，培養學生的自主學習意識和能力已經成為當前數學教學的重要目標.在這一階段中，學生唯有具備極強的閱讀能力，才能在閱讀中形成一定的自主學習能力，掌握數學自主學習的技能.最后，有助于順應時代發展、社會發展的需求.新時代背景下，數學的應用也日益廣泛，在日常生活中隨處可見，并在生活中也隨之出現了大量的數學語言.鑒于此，唯有通過優化數學閱讀教學，提升學生的數學閱讀能力，學生才能更好地適應社會發展需求.

1.2 初中數學閱讀教學現狀

縱觀當前初中數學閱讀教學現狀，受多種因素的制約，初中數學閱讀教學現狀不甚理想，依然存在諸多問題.首先，過分關注解題教學，忽視學生的閱讀練習.目前，雖然新課改已經實施了很長一段時間，但依然沒有擺脫“應試教育”理念的束縛，致使教師在開展課堂教學時，常常以解答出數學問題作為第一目標，對學生的數學閱讀能力關注不夠，并未將其納入到初中數學的閱讀教學計劃中.其次，閱讀教學針對性差.數學各個知識點之間都存在明顯的相關性，學生的學習興趣、理解能力之間存在顯著的差異，最終導致學生的學習效果也有所不同.但是在調查中發現，部分教師在開展閱讀教學時，常常采用“一刀切”的教學方法，忽視了學生的個體差異性，致使學生的閱讀學習中出現了顯著的“兩極分化”現象，難以從整體上提升學生的數學閱讀能力.最后，在閱讀教學中缺乏深入的剖析，致使學生的數學閱讀水平低下.數學學習有賴于有效的閱讀理解，學生的閱讀理解一旦出現偏差，就會導致其出現解題錯誤.但是在具體的閱讀教學中，教師常常忽視數學閱讀，缺乏深度剖析，嚴重制約了學生的整體發展.

2 優化初中數學閱讀教學，培養學生數學閱讀能力

2.1 改變教學觀念，重視數學閱讀教學

伴隨著素質教育改革的深化，對學生的數學閱讀能力提出了更高的要求，尤其是在新課程下的初中數學各大考試中，題目中的閱讀理解能力考查難度也隨之提升，并且逐漸成為當前初中數學考察的主要趨勢.鑒于此，初中數學教師唯有摒除傳統的數學教學理念，不斷提升初中數學閱讀教學認知，明確數學閱讀與數學成績之間的內在聯系，并將其納入到數學教學計劃中.同時，基于初中數學閱讀教學的重要性，初中數學教師還應立足于當前初中生的數學閱讀現狀，遵循“以生為本”的教育理念，指向學生的實際需求，靈活設計閱讀教學方案，借助多樣化的閱讀訓練模式，使得學生在針對性的訓練中，循序漸進提升自身的數學閱讀素養.最后，為了進一步強化初中生的數學閱讀素養，還應設計與其相契合的評價目標，借助閱讀評價的激勵，促使閱讀教學的高效開展.例如，在“勾股定理”的教學時，轉變傳統的教學觀念，在教學設計中增加了閱讀教學內容，并在課堂教學中為學生補充了相關的閱讀材料，引導學生圍繞“勾股定理的形成過程”的材料進行閱讀，使得學生在數學課堂中，逐步提升自身的數學閱讀能力.

2.2 豐富數學課堂閱讀材料，激活學生閱讀興趣

在培養初中生數學閱讀素養時，根據其閱讀現狀，激活學生的閱讀興趣是首要任務.鑒于此，初中數學教師在開展數學閱讀教學時，首先要科學、合理利用數學教材，對教材中的閱讀內容展開分析，明確其中蘊含的價值和意義，以便于以此為契機培養學生的閱讀能力.其次，為學生補充相關的課外閱讀材料.新課程下雖然數學教材進行了改編，出現了一定的閱讀材料，但閱讀內容十分有限，難于滿足學生的閱讀學習要求.鑒于此，唯有結合學生的實際情況，為其補充相應的課外閱讀讀物，使得學生在廣泛的數學閱讀中，涉獵更多的數學知識，感悟數學知識的魅力等.最后，在為學生補充數學課外閱讀材料時，還應關注初中生的實際情況，選擇具備趣味性的數學材料，包括數學發展史、數學解題思路等趣味性的數學知識，旨在激發學生的數學閱讀積極性，使其積極主動參與到數學閱讀學習中.例如，在“實數”的教學中，學生會接觸到“無理數”這一數學概念，但是這一概念并非是憑空而生的.所以，在優化初中數學閱讀教學時，就應以此切入，為學生補充了“無理數”產生的數學故事材料，使得學生趣味性的閱讀材料中，明確了無理數產生的淵源，并感悟到數學知識的魅力.同時，學生也會逐漸愛上數學閱讀，使其在循序漸進的數學閱讀中，逐漸提升自身的數學閱讀和理解能力.

2.3 加強數學語言能力訓練，發展數學閱讀能力

在數學閱讀教學實踐中發現，學生的數學閱讀能力和數學語言敏感程度之間呈明顯的相關性.但是在實際調查中發現，當前我國初中生卻面臨著數學語言水平低、思維發育遲緩等問題，難以通過數學語言知識，提升自身的數學閱讀能力.鑒于此，在數學閱讀教學時，需要全面加強學生數學語言能力訓練.首先，多措并舉，指導學生理解數學語言.以數學概念閱讀教學為例，在強化數學語言訓練時，可引導學生對數學概念逐字逐句地分析，了解每一個數學概念名詞后的深層次含義，使得學生對數學語言形成精準地認識、熟記，便于學生將其應用到日后的數學學習中.其次，提升數學圖形語言的理解.鑒于數學學科的特點，圖形語言在數學學習中尤為常見，如函數圖像、四邊形圖像等，教師在強化數學閱讀教學時，還應增加圖形語言的使用頻率，使得學生熟悉圖形語言，并從中形成一定的數學閱讀能力.最后，還應全面加強學生的數學語言能力訓練，使其掌握一些數學專用的表達方式，為日后的數學閱讀掃清障礙.

2.4 加強閱讀方法指導，提升數學閱讀能力

閱讀是學生輸入信息的重要途徑，只有掌握正確的閱讀方法，才能獲得事半功倍的效果.鑒于此，初中數學教師在優化數學閱讀教學時，應結合實際情況，幫助學生總結數學閱讀技巧，使其在良好的方法指導中，逐漸提升自身的數學閱讀能力.鑒于數學閱讀材料的特點，數學教師在指培養學生數學閱讀能力時，應從以下幾個方面開展.

第一，精讀數學文本.鑒于數學學科的特點，在數學學習的過程中，理論知識尤為重要，是理解數學知識、解決實際問題的基礎.因此，在指導學生開展數學閱讀時，應堅持采用精讀法，要求學生一字一句地解讀、分析，以免因為個別字的差異導致理解有誤，影響日后的學習.例如，除與除以、包含與包含于等；再比如，在“三角形”基本概念閱讀中，一旦忽視了“不在統一直線、三條線段、收尾順次相接”等，就會出現明顯的錯誤.

第二，文字、圖形與符號相結合.與其他學科相比，數學閱讀材料呈現出現比較多樣化，包含文字材料、圖形材料、符號材料等.因此，在數學閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解閱讀材料內容，可采用“讀寫”相結合的方式.一邊數學閱讀材料，一邊動手畫出相關的圖形等，在讀寫結合的過程中，強化理解能力，真正提升其數學閱讀效果.例如，在“勾股定理”的概念閱讀教學中，就借助了這一方式，引導學生一邊閱讀概念材料，一邊運用畫圖的方式進行驗證，以便于學生在閱讀和動手實踐操作的過程中，對數學概念形成深刻地理解，真正提升了學生的數學閱讀理解素養.

綜上所述，學生的數學閱讀能力與數學學習息息相關，直接影響了學生的數學成績.鑒于當前數學閱讀教學缺位、學生數學閱讀能力低下的現狀，唯有徹底轉變傳統的教學模式，重視數學閱讀教學，積極拓展數學閱讀材料，傳授數學閱讀技巧，靈活開展閱讀教學等，才能真正提升初中生的數學閱讀能力，為其更好地學習數學奠定堅實的基礎.