大學生擔當精神培育路徑探析

文/國海玲

引言

青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，青年是國家和民族的未來。可見，青年大學生群體承載著祖國的未來，是民族的希望，是接續奮斗實現中華民族偉大復興最活躍的力量，培育大學生擔當精神關涉二〇三五年遠景目標和最終實現第二個百年奮斗目標。青年大學生踐行擔當精神，勇擔時代大任，讓青春在為祖國、為人民、為民族、為人類的偉大事業中不負韶華，不負時代。

一、大學生擔當精神的價值意蘊

1.擔當精神是中華民族精神最鮮亮底色

擔當精神根植于中華民族歷史，擔當實踐貫穿始終。中華民族歷史綿延至今，無論是燦爛的古代，頑強抗爭的近代，步入新時代踏上新征程的當下，寥若繁星般的中華優秀兒女鑄就著歷史中國，中華民族精神基因固有的擔當精神必將再塑輝煌中國。大學生群體明確擔當精神的內核要義，才能化擔當精神為行動動力，勇擔時代重任。

中華民族精神是中華民族賡續發展的思想精粹。古有《周易》載“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，再有楚辭集大成者屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，從三國時期諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，到宋代大學者張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，浩渺千年，例證不勝枚舉，圣賢先哲身體力行詮釋著中華民族精神血脈中勇于探索、矢志不渝、百折不撓、濟世救民、舍生忘我的歷史擔當精神。步入近代以來，國家蒙辱，人民蒙難，文明蒙塵，中華民族遭受了前所未有的劫難，先有林則徐、魏源、龔自珍等，洪秀全、康有為、梁啟超、孫中山等繼之，他們為實現中華民族偉大復興蹈死如歸。概而述之，數千年歷史綿延，偉大人民勇于擔當、樂于擔當、敢于擔當，擔當精神是對愛國情感、家國情懷、憂國憂民等民族精神的最高凝練升華，擔當精神是中華民族精神最鮮亮底色。

2.擔當精神是青年運動接續奮斗的力量源泉

新時代大學生擔當精神是接續歷史，持續奮斗的力量源泉。回溯近現代以來的歷史，民族危亡緊迫關頭，青年，尤其是學生青年永遠是行動最迅速、家國情懷最深厚的一支隊伍，未來實現2035 年遠景目標，實現全面建成社會主義現代化強國，仍要以擔當精神為青年運動的源動力。

愛國學生群體掀起五四運動，按下新民主主義革命的啟動鍵，五四運動二十年周年時，處于全民族抗戰中的中國共產黨隆重紀念五四青年節，闡明以學生群體為代表的青年推動歷史進步的先鋒作用，動員青年投身反帝反封建的民族解放斗爭；解放戰爭中學生運動筑起了反對國民黨反動統治的第二條戰線；社會主義建設、改革開放時期響應國家的號召“到祖國最需要的地方去”；強國建設新征程上他們發出“請黨放心，強國有我！”的莊嚴承諾。縱觀五四以來的青年運動，時不我待的擔當精神是支撐青年學生運動的動力。

時代寄予青年，未來屬于青年，青年是擘畫民族未來的先鋒力量。2035 年遠景目標實現時當下的大學生恰是三十而立風華少年，2050 年我國建成現代化強國時他們恰是人生志得意滿時，他們的成長成才與祖國的發展同向同行，他們是國家政策方針的直接踐行者，是中華民族偉大復興巨輪的劃槳人。

二、大學生擔當精神現狀透視

大學生思想、心理認知發展具有兩面性。一方面，今天的大學生成長于社會經濟飛速發展，物質條件優渥的大環境中，平視世界的他們充滿自信，活力四射，思維敏捷，視野開闊，對新事物接受度、包容性、傳播力超乎想象，具備擔當潛力。另一方面，青年成長規律決定大學生階段處于心智意志重要塑形階段，樂于接受新事物，但是是非對錯辨識能力不強，容易被各種錯誤思潮迷惑甚至裹挾其中而不自知，尤其是各種敵對思潮，網絡空間歷史虛無主義，各種謠言混淆視聽，受到不良思潮影響，他們信念不堅，精神缺鈣。

家庭是孩子第一所學校，其情感關愛、價值熏陶潛移默化影響孩子的一生。當代大學生成長過程中，長輩們大包大攬了他們生活中的點點滴滴，家庭給予他們高度關注與期望，他們不知感恩，精致利己，和諧人際關系成為開啟大學新生活的攔路虎，走出平靜的校園要面對復雜的人際關系，和諧人際關系是大學階段的必修課；與此同時，他們還存在眼高手低，好逸惡勞，拖沓畏難等缺點，甚至以“躺平”的姿態處理遇到的困難和面對的各種壓力；對待學業“隨大流”，荒廢厚積薄發長本領的學習時光，何來篤行實干的出彩人生，何談無愧國家培養、無愧民族期望。顯然他們尚不具明知山有虎，偏向虎山行的堅毅，不負時代，不負韶華的擔當精神。

學校擔負為黨育人、為國育才重任，其教育理念、教育方法直接影響學校能否輸出高質量人才。學校教育在青少年成長過程中發揮無可替代的作用，為時代發展源源不斷地輸送德智體美勞全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。受傳統“唯分數論”錯誤觀念影響，在“一考定終身”的升學壓力導向下，學校教育偏重學生學業成績，輕視學生實踐能力鍛煉，忽略學生心理特征、思想動向、情感態度價值觀養成，與立德樹人根本目標本末倒置甚至背道而馳；另一方面，由于教育觀念陳舊，專業課教師普遍認為學生的思想政治教育是思政課和思政課教師的任務，或者認為學生只要專業素質過硬便能勝任未來社會發展需要，毫不重視思政育人功效，因而專業課教師自說自話，缺席學生的思想政治教育，或者出現思政課教師苦口婆心，專業課教師對思政教育不聞不問或者三言兩語讓思政課教師的努力付諸東流，專業課與思政課“兩張皮”現象，尚未形成協同育人合力。不健全的教育理念、偏離人才培養根本目標的教育環境直接影響學生擔當精神的養成。

三、大學生擔當精神培育路徑

我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。新時代背景下大學生擔當精神培養要緊扣時代需求，培養有中國心、中國情、中國味，富有擔當精神的中國特色社會主義建設者和接班人。

1.課程思政與思政課程協同育人模式

大學之道在明明德。大學生處于人生的拔節孕穗期，高校是沉淀知識、積累經驗、砥礪品行的營養田。當下大學生群體固有的思想心理認知水平，原生家庭教育不得當導致的自私自利，應試教育造成的學識與德行不匹配，歸根到底是培養出的“人才”擔當意識不強，擔當精神淡薄。因此要實現教育供給側轉變，構建課程思政與思政課程協同育人機制，發揮思想政治教育優勢，培育青年大學生舍我其誰的擔當精神，培養堪當大任的時代青年。

課程思政是將思想政治教育元素有機融入專業課教學的一種全新教育理念，承擔著傳授專業理論知識外的，從專業課角度對學生進行理想信念教育、愛國主義教育、品德修養教育、培育擔當精神，培養全面發展的人的任務。課程思政有效規避了專業課與思政課“兩張皮”現狀，達成專業課與思政課協同育人模式，共同肩負培養時代有為青年的任務。

課程建設是前提。構建課程思政與思政課程協同育人大格局，課程思政建設前提是課程建設，要以不同專業學科特點、學生學習規律為出發點，以創新教學設計，更新教學內容，融入學術前沿，嘗試多種多樣的教學方法，充分運用現代化教學輔助手段，為各專業學生量體裁衣，深挖適合專業發展的思政教育元素，充分調動學生興趣、樂趣和志趣，潛移默化切入思想政治教育內容，實現課程建設為思想政治教育提質增效。

思政教育是課程思政的根本遵循。課程思政以“培養什么人，為誰培養人，怎么培養人”為根本原則，把思想政治教育作為人才培養的根與魂，使青年大學生既具備過硬的專業理論知識與實踐技能，又有家國情懷、國際視野、時代擔當，處“百年未有之大變局”而不驚，逢“第二個百年奮斗目標”而不燥，輸送可堪民族復興大任的昂揚奮進者。

課堂教學是課程思政的載體，課堂教學成效與備課質量直接相關。針對專業課和思政課教學相關內容，打通院系、教研室、課程之間的堵點，開展“同備一堂課”的協同集體備課，互學互鑒，提升課程思政教育效果。

學生是課程思政的檢驗者。青年大學生成長成才是檢驗課程思政成效的試金石，通過建立 “校內外一體”的長時段互評機制，全面收集學生在校階段不同年級、不同專業學生對課程思政效果的反饋，注重收集學生實習期和畢業后用人單位對學生創新創造、集體主義、擔當引領等思政動態監測，以此作為課程思政教育體系調整的現實依據，全力打造學生真心喜愛，受益終身的課程思政。

2.思政課程：緊扣時代，善用大思政

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。[1]當前思想政治理論課要從時代需要視角，以學生需求側推動思政供給側改革。

（1）講好擔當故事

歷史是最好的營養劑，要善于挖掘歷史素材，作為砥礪大學生擔當精神的教科書。

近代仁人志士以群體面相，盡顯擔當。近代以來無數愛國志士擔當大任，詮釋了開天辟地、敢于斗爭、勇于創新、不怕犧牲的擔當精神，困難面前舍我其誰，業績面前功成不必在我的擔當垂范……高校各門思想政治理論課以“擔當”為主題，深挖擔當精神，精選擔當案例，講述擔當實踐，有機融入教學探索，激發大學生擔當精神。

（2）講好榜樣的故事

大學生朋輩群體、同輩群體中核心人物在激勵大學生成長成才中發揮重要作用，講好榜樣故事，激發大學生的擔當精神。

首先要講好身邊的榜樣故事。高校團委應組織多種多樣的“校園之星”評選活動，甄選出大學生身邊的榜樣，通過線上線下混合方式做全方位系列宣傳報道，通過線下主題班會、校園宣傳欄、校園廣播、訪談、先進事跡宣講報告和學校、院系線上微信公眾號推文、短視頻等多途徑報道榜樣之星事跡，形成以榜樣為引領，向榜樣看齊，人人爭優的校園文化氛圍。其次要講好走在時代前列的同輩群體的擔當故事。當今社會發展中，很多行業已經呈現“年輕人挑大梁”的局面，其中不乏高校學生的同齡人“90”后、“00”后的身影，講好時代大視野中同輩群體榜樣事跡，讓大學生盡早樹立遠大理想，踐行宏大歷史視野中的使命擔當。

（3）用好社會大課堂

大學生生活在平和安逸的校園里，他們運用理論知識指導實踐的能力，社會適應、人際交往等綜合素質，服務社會、服務人民的擔當品質等諸多方面尚顯不足，用好社會大課堂，講好大思政是擔當歷練的最佳途徑。

思政課要善于運用學校周邊的紅色教育資源。讓工廠、社區、博物館、展覽館、田間地頭、各類網上展廳等成為思政大課堂，讓一線工人、農民、社區工作者、講解員等各行各業杰出社會工作者擔任思政課教師，使大學生在對社會的深刻認知中厚植愛國主義情感，以時代需求為己任，勇擔使命責任。第二，用好學生實習期、“三下鄉”等社會實踐活動，抓好思政教育。大學生實習期已經初步接觸社會，及時關注他們的思想動態或情感困惑并適時引導，使其實現從校園到社會的平穩過渡，為更好踐行責任擔當奠定基礎。同時，在完成實習期專業見習任務時，充分了解行業服務對象的急難愁盼，鼓勵大學生走出小，走向大我，走出小課堂，奔向社會大課堂，喚起大學生使命在肩，提升自我，服務社會、服務大眾的擔當精神。

3.家庭教育：家校聯動，凝聚合力

家庭作為孩子生長的原生環境，父母是孩子第一任老師。家庭教育具有終身性、針對性和高效性，家庭的教育在人成長過程中不以人的意志而深深扎根于內在。[6]中國古有孔融讓梨、岳母刺字等家風家教佳話流傳，當今社會大力弘揚家風家訓；英國著名教育家約翰·洛克曾指出“家庭教育將影響孩子一生的命運”。可見，古今中外分外重視家庭教育，其本質目的是從家庭教育角度培養孩子的擔當精神，古人希冀孩子能夠治國齊家平天下，而今父母期盼孩子成為中華民族偉大復興的逐夢人、筑夢者。

家庭與學校對當代大學生群體的共同期許形成了高校構建家校聯動機制的源動力，凝聚育人共識，培養大學生青年擔當使命任務。有調查研究表明，“家庭教育中很多父母認為，孩子進入高校學習，自己的教育任務已經基本完成”，[7]顯然升入大學時代，家長不了解學生在校期間的學習和思想動態，缺乏對孩子高效的價值引導與正向激勵。家庭教育與學校教育存在嚴重脫節，家校協同育人觀念淡薄、機制單一、效果不佳，難以形成強大的育人合力，影響大學生青年的擔當精神養成。

首先，高校與家庭應轉變教育觀念，通力打造高校、家庭、教師、學生一體化全員協同育人機制，實現學校育人與家庭育人優勢互補、時空耦合。觀念是行動的先導，高校與家庭協同育人應糾偏雙方各管一段的育人模式，高校與教師作為育人一方要發揮育人核心作用，掌握學生的思想活動現狀，并對家長及學生給予反饋，發揮家長育人關鍵作用，共同打造協同育人機制。

其次，充分借鑒家校育人典型模式，多措并舉，打好“感情牌”，放大育人效果。例如開展針對性家長訪談，指導家長參與學生日常管理等。

最后，培養大學生青年擔當精神，本質上是做人的工作，發揮班主任或輔導員的家校樞紐作用，搭建育人“同心橋”。高校應按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》等文件精神，嚴格選拔，持續打造講政治、有擔當、方法活的高質量輔導員或班主任隊伍，讓有政治的人講政治、有當擔的人培育大學生青年擔當精神。

4.大學生：練好內功，勇于踐行

青年成長有其獨特規律，幫助大學生在尊重規律的基礎上，克服成長過程中的局限性，助力大學生成長成才，是培育大學生擔當精神的首要前提。

（1）堅定理想信念

人生有理想，行動有指引，堅定的理想信念是人生航程的方向標，大學生奮斗目標是實現中華民族偉大復興中國夢。需要指明的是，黨領導人民的歷史充分證明了黨對世情國情的判斷始終是正確的，當前黨帶領人民前進的方向是實現中華民族偉大復興，亦即青年運動的方向，從這個層面講，青年大學生立志擔當便是聽黨話，跟黨走，順應時勢世情，擔當新時代賦予的歷史使命。

（2）站穩人民立場

新時代青年大學生自覺站穩人民立場，是對“為什么人”和“如何為”的問題的具體化。人民群眾是歷史的創造者，青年大學生建功立業，必定要投身于億萬中國人民正在書寫的時代華章中，只有站穩人民立場，將青春和汗水揮散在為人民服務的事業中，個人價值方能實現，民族國家事業才能凝結最大共識，凝聚最大公約數，畫出最大同心圓，同心共筑輝煌中國。

（3）勇于攻堅克難

志不求易者成，事不避難者進。青年大學生成長成才過程中面臨來自生活、工作諸多前人所沒有遇到的巨大壓力，他們在奮進 中華民族偉大復興事業中必然會涉險灘、遇風浪，身處逆境，不推諉畏難，敢于亮劍，勇于戰勝險象環生的局勢，就是思想情感的升華，事業進步的寫照。

總之，多途徑培育新時代青年大學生擔當精神，使大學生在黨的指引下堅持新時代青年運動正確方向，聽黨話、感黨恩、跟黨走，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望，以時代先鋒角色勇擔實現中華民族偉大復興大任。