新時代高校專業課教師課程思政能力提升的困境與出路*

孫 云

（廣東農工商職業技術學院馬克思主義學院）

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。”在專業課中融入思政元素，發揮思想教育功能，是推進課程思政建設的意義所在。教育部高等教育司司長吳巖特別指出，“高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。”因此，新時代在推進課程思政建設過程中不僅僅要在專業課上下功夫，更要抓住專業課教師這個關鍵主體，充分發揮專業課教師的育人功效。

一、高校專業課教師課程思政能力提升的價值旨歸

高校專業課教師的課程思政能力，意指高校專業課教師發揮專業課的思想政治教育載體功能，精準挖掘課程中的思政元素，將思想觀念、道德規范、政治立場有機融入課程教學中，以實現知識、技能、價值觀同頻共振的育人能力的提高。新時代提升高校專業課教師的課程思政能力，具有深遠的理論意義和現實價值。

一是反映了加強社會主義高校建設的理論訴求。黨中央明確指出，我國要辦的是中國特色社會主義方向的高校，這要求所有學科教師的教學方向和效果要與辦學方向同向同行。2014年起，德育就被列為教育改革重點項目，開啟了思政課程到課程思政的探索，可以說課程思政就是思想政治教育的重要載體。專業課教師既然是高校課程思政的實施主體，就必須提高以馬克思主義理論為指導的知識素養、政治素養和德育素養。首先，高校課程思政的精髓在于通過專業課載體，借助顯性教育與隱性教育相結合的思政課教學方法挖掘所承載的思政元素，使得專業課具有思政味，因而迫切需要教育者自身思想政治教育知識素養的提升。其次，高校課程思政的教學方向同樣是培養社會主義接班人和建設者，欲人信必自信，因此要求教育者自身的愛國愛黨愛社會主義的政治信仰和立場必須堅定。最后，高校課程思政培養的是德技并修的全面發展的人，育人的根本是立德樹人，因此要求教育者自身必須具備德育意識。課程思政建設只有堅守馬克思主義理論涵養，走社會主義高校的道路，方能發揮其思想政治教育功能。

二是凸顯了落實“立德樹人”根本任務的現實需要。黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德”，“立德樹人”就是要引導青年學生“明大德、守公德、嚴私德”。課程思政作為新時代黨中央加強高校育人實效的新要求和新舉措，從本質上回答了“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”等時代主題，而高校要培養的人就是有理想、有道德、有本領的，能夠擔起民族復興大任的時代新人。正如馬克思主義所追求的根本目標是“全人類的解放”，需要“每個人全面發展”才能實現。這對于受教育者而言，不僅要學知，還要學習為人處事，這就要求學生的培養目標要向“德技并修”看齊，高校教師的教學目標要向“傳道授業并舉”看齊。高校課程思政具有隱性德育功能，集結專業育才和思政育人的雙重優勢，正好與人的全面發展要求不謀而合，能夠潛移默化地讓優秀道德模范進課堂，用道德理念武裝學生頭腦，影響學生意志品格的養成。立德樹人需要全員全過程全方位地落實。因此，既要求各門學科教師和各專業大學生全員參與，破除過去德育乃思政課一家之事的偏見，又要研究每個專業德育元素的挖掘角度、挖掘方法和呈現特點。

三是彰顯了滿足高素質高質量人才供給的實踐要求。世界百年未有之大變局正悄然改變著思政課建設的態勢，對思政課建設提出了新挑戰新任務。首先，隨著文化交流交鋒交融趨勢愈演愈烈，各種社會思潮涌入高校，使得大學生群體在價值觀上面臨中西“文化勢差”“科技勢差”和“知行勢差”等挑戰，一度出現了認同迷茫、信仰不堅、自信缺位等思想問題。思想政治工作成效與課程思政建設密切相關，而提升專業課教師的課程思政能力就是著力點。其次，大學生能夠通過日新月異的智能工具精準獲取良莠不齊的信息資源，這給思政課過往單一的教學方式、渠道和實效性帶來了不可逆轉的時代挑戰。最后，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵節點，需要培養可信可靠的社會主義建設者和接班人。然而當前部分思政課教師純講理論而脫離現實，專業課教師重賦能而輕德育，勢必使得思政課建設浮于高空、流于形式，進而影響青年大學生骨子里原有的理論自信。新形勢、新任務和新挑戰都從實踐維度呼喚時代新人，要求培養黨和國家能用敢用的高素質人才。

二、高校專業課教師課程思政能力提升的現實困境

面對復雜的國際發展局勢和思想政治教育發展的時代要求，高校課程思政在充分發揮好育人功效的同時，在建設過程中也存在著諸多現實問題。正確認識問題，分析問題本質，是推進高校課程思政建設的關鍵。

一是專業課教師的課程思政意識淡薄。課程思政意識主要涵蓋專業課教師的政治素質、理論素養和育人責任意識。一方面，政治素質和理論素養有待提升。政治素質是高校教師的根本，理論素養是高校教師的基本。教育者必先受教育，專業課教師的政治素質和理論素養關涉國家政治安全和育人方向。堅持中國共產黨領導和夯實馬克思主義理論知識是上好思想政治理論課的首要條件。然而，部分高校專業課教師政治立場不堅定，理論素養不豐富，存在對國家政策方針不熟不深不準的問題，缺乏對本國國情、黨情、民情的認知基礎，因而在課堂上出現“外國的月亮比中國圓”等不當言論，尤其是對于網絡和現實偏頗言行案例缺乏政治立場和政治意識。其二育人責任意識淡薄。部分專業課教師存在“重才輕德”和“重理輕文”的唯才論現象。中國古代小農經濟的落后，新中國社會主義的艱難發展以及四次工業革命的發展進程，都鞭笞著中國理工科專業人才培養的腳步。但是，近年來部分高校教師頻頻出現“學術造假、言行失范、思想政治觀念淡薄”等不負責任的師德師風問題，破壞和違背了教師鑄魂載道的職業形象和操守，給學生做出了不良示范，沒有守好育人責任田。

二是專業課教師的課程思政育人能力欠缺。課程思政立足于多學科、多主體、多范圍的教學理念，需要提升專業課教師的思政元素挖掘能力、課程內容整合能力和理論方法運用能力。然而，當前高校課程思政建設出現的專業教育和思政教育兩張皮問題，也凸顯了專業課教師課程思政能力的不足。其一，專業課程思政元素挖掘準度深度不夠。高校學科專業蘊含了豐富的中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化資源。但部分專業課教師缺乏思政元素敏感度，在課程中要么滿堂講專業而忘記挖掘思政元素，要么刻意體現“思政味”而將思政元素“表面化”“硬融入”到專業課中。其二，對專業課和思政課交叉內容整合度欠缺。專業課涉及經濟、文化、科技、社會、環境等諸多領域，而思政課涉及思想、政治、道德等人文素養的培養，二者的范圍、技術和應用率的差別較大。然而，部分專業課教師對于思想政治教育的內容和方法認知欠缺，經常容易出現融合的內容不匹配、學理道理分不清講不明等問題。其三，專業課教師未能立足學生主體，對思想政治理論的運用能力欠缺。當前大學生已身處信息化時代，對信息的獲取已然沖破傳統教學模式的方法與速度。然而，部分專業課教師在融入思政元素到課堂時，未借助到信息化手段和學生密切關注的時政熱點，仍使用較為傳統的方式和資源講理論，使得課程思政效果欠佳。

三是思政課程與課程思政協同育人保障機制有待健全。其一協同機制不健全。高校課程思政建設是全員育人的共同職責，然而當前各類課程間存在專業壁壘，各部門之前存在職責不明的問題。比如，多學科交叉資源庫未建立而導致課程思政建設缺乏一線資料，教研交流平臺未建立而致使各學科和各部門之間的教師無法進行課程思政經驗互通互促。其二，激勵機制力度不足。在青年價值觀的挑戰及教研能力雙高壓的內外因素影響下，物質和精神激勵力度不夠大，無法滿足專業課教師的授課需求，因而使得教師全身心投入課程思政建設的動力不足。比如人們的消費需求在質與量上隨著整體社會消費水平的提升而增長，原有的物質條件已嚴重影響教師對課程思政教學的投入動力。再加上培訓指標、職位晉升、教研等壓力的逐漸加重，也使得教師的精神動力不足。其三，評價與反饋機制有待完善。近年來課程思政建設缺乏硬性規章保障，很多行動做法未能融入課程建設指標、教學評價、職稱評審等制度中，無法觸動課程改革痛點。比如目前高校課程思政的育人效果大多采用OBE引領下的結果性評價和過程性評價，評價方式較為落后和單一，結果的準確性有待提升，反饋成效弱且不夠有針對性。部分高校陸續采用增值性評價指標，但尚處于摸索階段，因此課程思政建設迫切需要育人目的性和規律性的綜合評價與反饋機制保障。

三、高校專業課教師課程思政能力提升的路徑選擇

專業課教師既是全國高校師資隊伍占比最大的數量主體，又是關乎思想政治教育最后一公里落地走實的關鍵主體。然而，課程思政建設過程中的“兩張皮”“融合不深不準”“動力不足”等痛點問題，都要求教師要強化課程思政意識，把握學科交叉育人規律，提升課程思政能力，健全課程思政的保障機制。

一是增強專業課教師的思想政治育人意識。教師課程思政意識弱，主要與不清楚何為、為何以及如何建設課程思政有關。首先，教師要提高政治站位，牢記高校立德樹人根本任務和為黨為國育人育才的使命。黨的十九大報告提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的戰略任務。由此可見，時代新人是“社會主義建設者和接班人”的新時代具體呈現，要求課程思政建設必須立足高校辦學方向、人才培養特色、學生思想特點。專業課教師在日常生活中，要時刻關注與專業課程相關的時政熱點以及黨和國家的政策制度方針，進而提高政治敏感度。同時要深入學生日常，通過信息化手段深入網絡思想政治教育陣地，了解學生急難愁盼的政治困惑。再通過文獻資料查閱、向思政學科專家咨詢等方式為學生解惑，這樣才能和思政課發展保持同頻共振的效果。其次，要具備思想政治理論引領力。教師要延長對以馬克思主義為指導的思想政治理論的學習時間，通過課余時間積極參加校內外課程思政培訓會、備課會、講座論壇、教學比賽，主動申報課題項目等方式提升理論素養。尤其是可以在做課程思政項目研究時，考究思想政治理論的話語特質，找出與專業課的話語耦合點，在專業課課堂講具有思政味道的專業知識，但要規避“泛政治化”和“標簽化”問題。另外可以推動課程思政供給側改革，協同思政課和專業課領域的學術專家和教學名師協同探討，共同修訂和優化教材內容。也可以推動馬克思主義學院參與其他學院課程思政建設，形成文理科各院系間的互通互學、共建共享氛圍。

二是提升專業課教師的課程思政育人能力。課程思政想要達到“門門講思政，人人會育人”的效果，需要提升教師對課程思政理論的綜合運用能力。一要提高學科內容整合能力。教師可以結合育人育才要求、專業特性、學情特性、教學特色等背景，融入思政元素，通過案例式、啟發式、沉浸式、探究式等方法和極具親和力的思政話語，拉近學生與思政理論的距離感。二要提高對思政元素的挖掘能力。思政元素無處不在，但需要做到準挖和深挖。課程思政需要挖掘的思政元素方向，要緊扣國情、黨情、民情學情。當前大學生對國際國內時政熱點、多元文化等內容充滿熱情，這就需要把課程知識與學生急難愁盼的現實難題相結合，不斷拓展教學空間廣度和實踐維度。同時需要強調的是，挖掘思政元素是為了培養大學生的文化自信和政治立場，需要挖掘具有正能量的正確資源。比如融入中華優秀傳統文化資源來引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任，融入紅色革命文化資源來引導學生傳承革命傳統和紅色基因，促使其掌握歷史主動與自覺；融入社會主義先進文化來引導學生樹立中西方文化格局，增強對中國特色社會主義制度體系政治認同和思想認同。三要提升思想政治教育理論的運用能力。教育的本質是一個思想激活無數個思想，一個靈魂召喚無數個靈魂。比如在授課中以宏觀時勢背景和微觀黨史案例故事為導入，在重難點解惑時輔以問題鏈、線上線下沉浸式體驗等教學策略，或者借助帶有中華傳統文化底蘊的課堂儀式，促進專業課與思政元素的文化耦合。除了“第一課堂”，還需要教師深入學生日常生活，獲取學生關心關注點、疑難困惑點、學習方式特點、思維認知基礎點等數據，進而真正達到融情于理于境。

三是建立健全高校專業課教師課程思政能力提升的實現機制。高校課程思政是推進新時代教育治理體系和治理能力現代化的重要環節，因此建立健全實現機制，也是確保高校專業課教師落實“立德樹人”根本任務的關鍵。在實現主體上，必須構建學校黨委統一領導，專業課教師與思政課教師主動融合，高校學生共同參與的多方協同機制。比如在課程修訂主體上要涵蓋高校各課程、各領域、各層級，構建出由高校黨團工學一體化的課程思政教研群。同時各高校馬克思主義學院也要充分加入機制實現的整體隊伍中，用思想政治教育專業素養助力課程思政建設。在實現方式上，必須注重知識傳授與思想引領的內在統一，營造認知水平、政治素養、理論素養、方法藝術的整體提升機制。比如各高校要將思想政治教育理念和辦學要求融入課程培養方案、課程標準、教材資源等內容中。高校定期定點要舉辦課程思政相關的理論學習活動，邀請思政課和專業課領域教研專家進行理論指導和經驗互鑒。同時也要發揮校長書記“思政第一課”的引領力和示范效應，同時挖掘各學科課程思政優秀精品課程，進行經驗資源共建共享。在實現評價上，必須建立考核制度完善、考核程序規范、考核指標合理的科學考核機制。課程評價標準要合乎育才育人規律和目的，評價方式要充分注重學生主體地位，采用結果性評價和過程性評價為主，增值性評價為輔的方式進行師生互評、生生互評。評價運行需要上下部門和各學科學院齊抓共管、協同監督和配合。在踐行保障上，必須確立制度健全、監督嚴格、約束長遠、激勵有效的約束激勵機制，增加專業課教師主動性和積極性。一方面要提供必要的教學資源、場地和經費等物質條件，開展并設置教學比賽獎金、科研項目經費、有獎征文等物質激勵活動。另一方面，要借助榜樣的力量，評選各專業領域的優秀課程、優秀教師、優秀團隊、優秀科研成果等，獎懲結果直接與工作考核、職稱評審、崗位聘用、評優評先相掛鉤。

總之，新時代高校課程思政建設始終要緊緊抓住專業課教師這個關鍵主體，正確認識專業課教師在課程思政能力建設上的現實困境，科學分析，精準施策，推進課程思政走深走實，與思政課程同向同行，努力為我國社會主義現代化建設培養德智體美勞全面發展的時代新人。