我國普通高校田徑課程的教學困境與出路

陳思彤 李佳陽 西北民族大學體育學院

一、前言

田徑運動又稱“運動之母”，它以走、跑、跳、投為基本運動形式，是一切運動項目的學習基礎大項，能夠全面有效地發展學生的整體身體素質與身體機能，幫助其他運動技能的形成掌握，對提高基本活動能力，培養終身體育意識及形成良好的意志品質具有不可替代的基礎作用，同時田徑運動也是奧運會中的金牌大項，從這一層面來說，田徑運動發展水平早已上升至一國整體體育事業發展程度的高度。我國自建國以來，田徑項目就作為各高校體育課教材的主干教學內容而存在。然而，隨著社會多元化的發展和當今人們體育需求的多樣化，田徑運動在學校體育教學中正面臨著前所未有的困境、集中表現為學生反映田徑運動內容呆板、形式單調、枯燥乏味、缺乏靈活性、不了解田徑運動的歷史價值與功能地位[1]，對傳統枯燥無味的田徑課程不感興趣[2]，甚至對田徑運動產生一定的畏懼和厭惡心理[3]等情況。

基于上述，結合田徑運動的功能與作用，本文試聚焦于田徑運動在普通高校體育教學中表現出的種種困境，分析教學中的“田徑矛盾”現象，以期研究出更好的教學方式，以進一步深化田徑教學的改革。

二、“田徑矛盾”困境分析

（一）田徑運動自身的基礎性特點認識不全

國際田聯章程將田徑運動定義為是由田賽、徑賽、公路賽、越野賽、競走組成的運動項目，基本運動形式為走、跑、跳、投[4]。李鴻江老師將田徑運動定義為是由走、跑、跳、投多種運動形式組成并在符合田徑競賽規則的前提下，以時間和空間為尺度表示運動水平的一項運動。從中我們不難發現，國際田聯章程及權威田徑教材對田徑運動的定義是與競賽、運動水平相鏈接的，其定義更關注田徑的競技屬性，對其具有的基礎性、教育性、娛樂性、健身性等沒有太多的關注，這導致在實際生活中人們對于田徑運動的概念認知上存在理解誤區。另一方面，隨著田徑大賽的日益增多，人們對田徑運動大都比較熟悉，但在熟悉、喜愛的同時更多指向的是“孤軍奮戰”的狀態，不像球類項目那樣具有對抗性、變化性、娛樂性和刺激性，這從一定程度上拉開了田徑運動和人們社會生活的距離。

（二）“三基”培育理念脫節、教學健身性目標弱化

自20世紀 50年代以來，在體育教學二元論思想的影響下，學界走向了“體質論”或“技能論”的兩個極端，這一時期的特征可表現為生物學角度下片面追求競技屬性，未走向人的全面發展，所謂是“田徑運動枯燥論”之來源。進入新時期后，我們比任何時期都更加強調“人的發展中心”，我們理應把培養更加優秀、具備更加良好教學能力的體育教師作為人才培養目標，但現在大部分高等教學專業的目的仍然把教學課程的目的局限在技術知識的培養，而忽視了能力的培養。高校田徑課程教學目標仍然不明確，田徑教學不是以健身內容為核心目標，而且并不能滿足 21 世紀對新型高素質體育教師的需求，田徑課程教學實質性內容十分匱乏[5]。我們也并未完全落實沿用至今的“三基”理念，這使得我們忽視了體育與健康教育的有機統一，對項目的健身原理缺乏有效闡明，對健康理念、休閑娛樂和運動保健方面的知識、技能傳授相對較少，更缺乏對于田徑的自然屬性、人文屬性以及田徑文化的挖掘[6]。

（三）教學方式與學生學段水平脫節

21世紀人們最迫切需要的能力將是應用知識和創造知識的能力，以傳授知識為中心的傳統教學模式恰恰存在對關鍵能力的培養缺失[7]。

從義務教育到高等教育、從《體育與健康課程》到《大學體育》田徑課學習模式始終未發生層級性變化，我國高校田徑運動教學方法仍采用“三部曲”傳習式教學方法，田徑教材的具體實施也與學生學段水平脫節，更談不上進一步拓展性和變化性，田徑教學工作自然變得舍本求末，積非成是。但需要強調的是，我們并不是完全否定傳習式教學方法，認為其一無是處、落后不堪，而是應注意受高等教育學段的學生已經不再是需要機械性傳習教學的年齡階段了，其生理、心理及社會性的發展要求我們必須做出適應的調整，否則便會抑制學生田徑運動學習過程中的娛樂性、健身性理念，甚至產生抵觸情緒，最終影響學生學習能力的培養、限制學生創新能力的發揮、使田徑運動的休閑、娛樂教學難以有效推進。

（四）學生學習興趣與動機的缺失

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，人對有興趣的事物表現出巨大的積極性，并且產生某種肯定的情緒體驗。在以往教學活動中總強調項目的競技性與運動能力，忽視學生心理方面的發展需求，導致的結果便是出現學生盲目地遵從、機械地練習，毫無興趣性可言。加之像走、跑類項目周期性、重復性比較強、娛樂性和趣味性較缺乏，自然而然不為大多數學生所喜歡，這在心理學研究領域中早已有理論證明：“重復循環的項目容易引起心理的疲勞，從而產生厭倦情緒”。此外，跳、投項目雖然蘊含的技術性比較強，但因學生自身的技能儲備基礎差、身體素質與技能達成所需水平存在較大差距、加之以往田徑課的“寬及格”標準使學生對田徑課的了解不夠，接觸不多，知其然而不知其所以然，因此掌握起來難度比較大，容易挫傷學生學習的積極性，加之部分學生較為“愛干凈”，從情感上難免又使學生退避三舍。

后隨我國課改進程的不斷推進，“三自主”和“以學生為本”的教育思想的深入，尊重學生的選擇已是必然趨勢，特別是選課制實施后，學生們有了更多的自主權、自由權、選擇權，面對眾多的體育項目而言，選擇余地很大，而面對枯燥無味，又苦又累又孤單的田徑課，都不聞不問、敬而遠之，致使田徑課遭到了學生們的冷漠與放棄。

（五）田徑課程考核評價機制不健全，過程性評價發展不成熟

在田徑教學中，我們把以教學目標為導向、對目標引領下的教學過程及其所產生的教學結果進行價值判斷，并反饋到教學設計中從而為教學決策進行服務的活動看作為教學評價。目前在我國高校田徑課程結課考核評價中，雖提倡過程性與結果性評價相結合的方式，但實施的現實情況卻大都以傳統的結果性評價模式（理論筆試結合技能考核）為主，過程性評價常處被動地位，且主要集中為考勤與學習態度。我們認為這并不能有效地反映學生身體素質的狀況及進步水平，也不能客觀、全面地的評價學生學習過程、自然也不利于學生終身體育意識與能力的培養。

三、“田徑矛盾”出路探析

本文通過分析普通高校田徑課程教學問題產生的原因，針對性地提出如下建議。

（一）正確認識田徑運動特點，堅持“以人為本”教育觀

田徑運動是人們用于競技、健身和娛樂的走、跑、跳、投的身體運動，即田徑運動應具有競技性、健身性和趣味性、教育性的四重屬性[8]。在項目高度發展的今天，趣味田徑、定向越野、戶外拓展、野外生存等項目并不與田徑運動基本內涵相排斥，甚至在我國部分前沿省份開展得如火如荼。以此看來，我們只有做到對田徑運動的四重屬性進行全面認識、充分感知，才能有效地區分田徑運動與田徑競技，從根本上杜絕“田徑運動枯燥論”。

其次，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中早已明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣。”這就要求我們在田徑運動教學實踐中必須時刻牢記“健康第一、素質教育、終身體育、以人為本”的教育指導思想，這不僅是學校田徑課程改革發展的思想前提，更是緩解當前各種突出矛盾的首要原則。

（二）以新課改為理念指導，實現課程培養目標高質量轉變

從田徑人才培養目標上來看，高校體教專業不僅是培養體育教師的搖籃，也是社會體育工作人才培養的重要基地。既要培育有利于我國體育教育事業發展的師資隊伍，又要密切聯系社會現狀，從而拓寬田徑教學目標，挖掘田徑教學的潛在價值。這要求我們必須加快人才培養轉型進度，盡快實現由“重數量”向“重質量”的必要轉變。

從田徑課程教學目標上來看，我們必須立足傳統知識傳授的教學模式基準上，更加凸顯田徑課程內容的健身性、娛樂性和實用性等綜合特征，確立“增進身體健康、提高心理健康、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識和技能”的課程目標，將田徑課程教學與保健衛生知識結合起來，將個人與社會的發展聯系起來，不斷完善課程體系的整體構建，這樣才能使學生真正理解田徑這門課的真正價值所在，使田徑教學不僅成為學生的學習課程，也能夠成為學生的娛樂項目，最終實現師生對田徑運動的情感轉變。

（三）優化教學方式，激發學生興趣

方式方法的選擇運用直接導向目標的實現程度，從整體觀出發，應體現田徑課程的教育性特點與育人理念，注重愛國主義情懷的培養與集體主義精神的建立，以體育的知識手段將學生的個人發展與國家富強、民族振興的歷史使命進行鏈接，另一方面積極引導學生主動地面對挑戰，在困難面前養成抱團取暖的合作意識、在合作中體會互利雙贏的制勝法則。

不同側面中則要注重對學生興趣的培養，應嘗試多途徑的交叉應用，譬如：自主學習法、探究式學習法、發現式學習法、合作學習法、領會教學法、電化教學及主輔聯合、倒逆選擇、微格教學等，使其從“要我學”轉向“我要學”。

（四）健全評價體系，發展過程性評價

科學、系統、可操作性強的評價指標體系有利于客觀地反映教師的教學水平、量化學生的學習效果，能夠有效地發現教學中存在的各種問題、及時準確地抓住主要矛盾，進而對教學行為做出適時地調整，提高教學整體質量。這要求我們要明晰終身體育與全面發展的整體內涵、堅持以人為本的思想，建立和完善主客觀評價相結合、結果性評價與過程性評價相結合、自評與他評相結合、定量與定性相結合的評價方式。另一方面，在關注學生田徑知識、技能掌握的基礎上，重視學生素質發展和運動能力的提升與培養，淡化考評的選拔功能，強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能。最后，尊重學生的個體差異，客觀認知學生的進步，使學生感受到被尊重、關注，形成評價機制反饋下的快樂學習、積極進步的良性循環。

四、結果與討論

（一）結果

我國普通高校田徑課程教學困境表現為：內容呆板、形式單調、枯燥乏味、缺乏靈活性，學生對田徑課程印象不好，評價不高，甚至對田徑運動產生一定的畏懼和厭惡心理。

教學困境產生的原因為：1.對田徑運動自身的基礎性特點認識不全，造成以偏概全的局面；2.“三基”培育理念脫節、教學健身性目標弱化。高校田徑課程教學目標不是以健身內容為核心目標，且并不能滿足 21 世紀對新型高素質體育教師的需求；“三基”理念落實不充分、不協調。3.教學方式與學生學段水平脫節；4.學生學習興趣與動機的缺失；5.田徑課程考核評價機制不健全，過程性評價發展不成熟。

解決教學困境的出路為：1.正確認識田徑運動特點，堅持“以人為本”教育觀；2.以新課改為理念指導，實現課程培養目標高質量轉變；3.優化教學方式，激發學生興趣；4.健全評價體系，發展過程性評價。

（二）討論

普通高校田徑課程教學改革應與中小學體育教程改革及社會體育發展需求相適應，應注重教學目標及其引領下的教學過程的整體更新，注重教學評價體系的綜合性，強調教學評價的反饋調節作用，改變人們對田徑運動和田徑教學的消極看法，重塑田徑運動及田徑教學在高校體育中的形象和地位。