高職院校大學生職業生涯規劃的影響因素及對策研究

文/魯敏

引言

隨著就業壓力的增加，大學生做好職業生涯規劃顯得尤為重要。雖然各高校已開設一系列就業創業課程，然而部分大學生仍未認識到職業規劃的重要性。針對這種現象，筆者認為探索職業生涯規劃的影響因素是十分有必要的，針對這些影響因素，需要提出合理化的解決對策，并不斷提高大學生對職業生涯規劃的認知，引導學生做好職業規劃，幫助學生樹立良好的就業觀和擇業觀，提高就業競爭力。

一、職業生涯規劃的定義

職業生涯規劃的理論和實踐最早起源于1908年的美國，有“職業指導之父”之稱的帕森斯成立了世界上第一家職業咨詢機構——波士頓地方就業局，首次提出了“職業咨詢”的概念，開創了職業生涯規劃的先河[1]。大學生職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[2]。大學生職業生涯規劃包括學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃等，所以職業生涯規劃的有無不僅影響大學生的學習生活質量，更會影響他們的求職就業甚至未來的職業生涯。

二、大學生職業生涯規劃的影響因素

本文試從以下4個方面分析影響大學生職業生涯規劃的因素：個人因素，社會因素，學校因素以及家庭教育因素。

1.個人因素

個人因素在職業生涯中有著基礎性的作用，決定著人的發展方向。個人因素包括健康、性別、年齡、興趣、能力、性格、價值觀、教育等。

對于許多高職大學生而言，在他們高中或者中職學習階段，并未對自己的未來有過多的規劃。尤其是填報志愿時，他們將更多的注意力放在分數上，最大化的利用分數去選擇高校，而忽視了自己的興趣愛好。進入大學后，部分學生對所學專業產生懷疑，在畢業時會因為專業技能不足而出現就業迷茫、毫無頭緒等現象[3]。還有部分學生，完全是按照父母的意愿去填報志愿，沒有自己的想法和規劃，從而影響他們的學習生活以及就業。

學生對自己的自我認知和自我定位不清晰也會影響他們的職業規劃。自我認知包括興趣、性格、能力和價值觀。自我定位不清晰的學生，很容易產生“走一步看一步”的心理和“隨大流”的心理，比如大三階段就會出現大批高職學生去準備“專升本”考試，這其中不乏有些學生就是隨大流，沒有真正認識到自己是否有升學的必要性。興趣、性格、能力和價值觀的不同，所適合的職業也有所不同，只有正確認識自己，才能更好的為就業做好準備。然而目前很多高職院校的大學生，沒有正確的自我認知，比如講起職業價值觀，絕大部分同學不假思索的脫口而出高工資高收入是他們的價值觀，如果只是一味的只考慮收入，一旦就業與預期收入不符合，就會出現頻繁跳槽的現象，這些對學生的長遠發展弊大于利。以及缺乏求職技巧[4]等，都會影響他們的職業生涯規劃。

2.社會因素

社會因素對每個人的職業生涯和發展都有重大的影響。首先，地區的經濟、文化、價值觀和科學技術等都會影響著學生的擇業。產業結構的優化，所有制結構調整不斷完善，社會職業的發展變化以及經濟增長周期性的波動，對大學生的職業規劃產生著深刻的影響[5]。此外，社會需求也會影響高職院校大學生的職業生涯規劃。由于互聯網、大數據、IT行業的不斷發展，對應聘者的需求量也是日益增加。根據智聯招聘《2021大學生就業力報告》數據顯示，IT/通信/電子/互聯網以超過四分之一的選擇占比成為畢業生最期待從事的行業，排在其后的是房地產/建筑業、文化/傳媒/娛樂/體育、金融業。另外，社會上的不可控因素也會影響著大學生的職業規劃。2021屆畢業生中，過半數都表示自身的就業期待有所改變，其中表示“期望薪酬下降”、“期望行業變化”分別占比23.9%、18.4%[6]。再就是我國職業生涯規劃理論的研究起步較晚，還沒有完善的理論體系。這些社會因素很大程度上影響著大學生的職業規劃和職業發展。

3.學校因素

學校是學生獲取知識的主要載體，學校對大學生的職業影響有著直接或者間接的影響。目前大部分高校偏重理論的教導，輕視實踐性的操作。高職學生的特點是動手實踐能力強，理論知識偏薄弱。實踐性的課程更能引起學生的學習注意力和興趣，與之相反，理論課的講授很難引起高職學生的學習興趣。所以現階段，雖然大部分高職院校已經開設了大學生職業生涯規劃系列指導課程，但是課程的實施效果和課程反饋一般。大學生職業生涯規劃系列課程應該是一門全校學生都需學習的必修課，但是由于專業眾多，學科門類之間的區別很大，大多數高職院校將職業規劃系列課程定位于公共基礎課程，公共基礎課程的好處是受眾廣，為學生掌握專業知識、學習科學技術，發展他們相關能力打下堅實的基礎，但是針對專業不同的學院，可能還需要輔以更為精細的就業指導培養方案，幫助學生更為精確的制定自己的職業規劃。除此之外，職業生涯規劃教育教師隊伍的專業素養也是影響大學生職業生涯規劃教育效果的重要因素[7]。由于我國職業生涯規劃理論起步晚，所以相應的專業人才較少，許多高校現階段無法配備齊全的專業的職業規劃指導師，師資水平參差不齊，且沒有接受過專業的系統的培訓，以及實踐經驗的欠缺，對學生職業規劃的專業指導會在一定程度上受到影響。

4.家庭因素

家庭的教育目標，家庭的整體收入，家長的職業態度以及家長的學歷等，都會對大學生的職業生涯規劃產生重要影響。

不同家庭有著不同的教育目標，以讀書升學為核心目標的家庭培養的孩子在做職業生涯規劃的時候，更多的會傾向于不斷的升學讀書，然后再去就業。以工作賺錢為主要家庭教育目標的家庭，培養的孩子會傾向于提早踏入社會去工作賺錢。智聯招聘發布的《2021大學生就業力報告》里指出，家庭收入對應屆畢業生的職業規劃也有影響。家庭收入“中上”與“高”等級的應屆畢業生選擇找工作的占比低于其他收入群體，而“慢就業”的比例則與家庭收入成反比關系[8]。家庭收入一定程度上決定了應屆生就業的選擇邊界，中高收入家庭的應屆生擁有更多試錯成本與教育資源，因此他們更傾向嘗試新型雇傭關系和繼續學習。而在中低收入家庭中，未打算找工作的畢業生則多放慢節奏，在窗口期不斷摸索、觀望[8]。

父母的學歷水平在一定程度上會影響到大學生對于不同職業的了解范圍，以及是否能夠給大學生職業生涯規劃提供幫助和支撐[9]。絕大多數學歷水平受限的家長由于對職業規劃了解的缺失，就業思維上的固化，更傾向于教導自己的孩子去找穩定且有保障的工作。學生在家庭教育中，潛移默化的會受到父母擇業觀念的影響從而做出不同的就業選擇和職業發展規劃。

三、大學生職業生涯規劃的對策建議

針對上述不同的影響因素，本文嘗試從學生個人方面、社會方面、學校方面和家庭方面提出不同的對策建議，期望能夠對高職院校大學生的職業生涯規劃起到一定的幫助作用。

1.個人方面

對于大學生而言，雖然在踏入學校之前可能會對自己所學的專業抱有迷茫的心態，但是進入學校后，要盡快熟悉學校環境和所學的專業，認清所學專業與職業發展的關系，明確自己的職業發展大方向，從而在學校讀書期間提升自己相關的技能。

做好自我定位和自我認知。自我認知包括性格、興趣、能力和價值觀。大學生可以借助專業的測評工具和測試平臺，咨詢專業教師等途徑，做全面的自我認知和自我了解。在了解自身性格、興趣、能力、價值觀的基礎上，評估社會上的就業形勢和就業機會，然后進行綜合匹配，選定自己的職業目標。并找到與職業目標之間的差距和不足，努力的去彌足自己的不足之處，發揮自己的優勢和長處，根據社會發展的需要和變化，靈活的調整自己的職業目標。

積極參與實踐和實習。大學生不僅要切實提升個人的綜合素質，還需積極主動地參加校內舉辦的各種實踐活動[10]。各高校都會組織各種社團活動，大學生要積極參與這些社團活動，在學校社團活動中切實提高自己的能力，通過與同學和老師之間的溝通和合作，開闊自己的視野。另外，大學生也可以利用寒暑假時間，去各大企業進行實習，在真實的工作場景中，積累社會經驗，通過接觸真實的崗位和工作，總結自己的優缺點，科學地調整自己的職業規劃，為日后進入職場打下基礎。

2.社會方面

我國職業規劃理論的研究起步晚，專業人才儲備不夠。國家可以加大對職業生涯規劃研究的財政及政策支撐[11]，培養更多專業化的人才服務學校和社會。職業生涯規劃是一個長期的且動態的過程。目前除了大學生在讀書階段會受到相應的集中教育外，到了工作崗位上受到的職業規劃方面的培訓較少，大部分就是靠自己的摸索進行職業規劃的調整。鑒于此，國家和社會可以多開設一些終身免費的教育學習平臺和教育資源，讓大學生進入社會后也可以繼續接受專業的指導。比如國家教育部門可以牽頭，組織各個高校，共建資源共享庫和學習平臺，滿足社會和學生多元化、個性化學習需求。

3.學校方面

高職院校大學生的特點是動手能力強，所以各高職院校可以針對此特點，盡可能的為學生提供更多的操作和實踐課程。比如在學校開設虛擬公司模擬運營實踐課程，將企業搬到課堂，通過讓學生體驗企業經營管理，掌握企業文化知識，體驗組織間的分工、協同與發展，培養大學生在現代商業社會中從事經濟活動所需的崗位技能、職業素養、經營決策能力和創新創業能力，提升學生的綜合素質。充分利用校友資源。校友是每個學校寶貴的資源，可以將校友資源與職業生涯規劃資源進行整合，已畢業的校友可以當領航人給同學講解行業企業知識內容，促進學生對就業、創業文化的理解[12]。加強校企合作，共建實訓基地。各高職院?？梢砸远墝W院為單位，以專業為依托，建立與本地企業和外地企業之間的合作，讓學生進行頂崗實習，幫助學生真實感受職場需求，進而合理地調整自己的學習規劃和職業發展規劃。

教師團體是學生學習的引路人，學校要加強職業生涯規劃教師的培養，建立高素質的專業指導團隊。比如定期開展教師培訓，增加專業知識的儲備量。鼓勵教師參與全國職業生涯規劃大賽或其他競賽，以賽促學。多途徑吸納補充教師，可聘請知名學者和相關領域專家做兼職教師，為在校學生開展職業發展專題系列講座和報告，強化學生的就業意識，提升學生的職業生涯規劃能力。

4.家庭方面

父母是孩子最好的老師，所以高職學生的職業生涯規劃指導離不開家庭教育。受學歷水平的限制和傳統思想的影響，不少家長會干預子女的擇業活動，鼓勵子女從事風險小、穩定有保障的工作，這些職業價值觀念可能會與子女的職業價值觀產生沖突。所以家長要調整自己的教育理念，盡量減少干預活動，尊重子女的求職意愿，正確引導子女樹立正確的就業觀和擇業觀。

隨著社會的發展，就業壓力也是逐年增加。在求職的過程中，大學生難免遇到挫折。家是溫暖的港灣，父母要從精神上給予子女支持和理解，及時疏導子女的負面情緒，多用正面積極的詞匯鼓勵子女，鼓勵子女積極制定職業規劃，增強就業自信心。充分利用家庭資源，讓孩子體驗父母的職業、工作環境和工作氛圍，培養孩子自主探索職業價值的能力，在潛移默化中，增強孩子的職業價值觀。

總結

職業生涯規劃是大學生就業和擇業的基礎，是大學生學習的重要內容。本文主要從個人因素、社會因素、學校因素和家庭因素四個方面淺析影響高職大學生職業生涯規劃的影響因素，并針對四方面影響因素提出相對應的對策建議，通過學生個人、社會、學校和家庭的共同努力和作用，更好地幫助大學生制定合理的職業規劃，提升就業競爭力，促進其全面發展。