實用性閱讀與交流專題教學實踐與研究*

仇 敏

（宣城市機械電子工程學校 安徽廣德 242200）

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中基于中職學生的發展需要，實用文章在教材中占有較高的比例[1]。根據關于主動來一場“學習革命”、關于“三教”改革（教師、教材、教法）和關于“掀起‘課堂革命’”的要求[2]，課程標準研制組把黨的教育方針具體化、細化為學生發展核心素養。在這樣的背景下，研究選擇了中職語文拓展模塊的教學內容——實用性閱讀與交流專題進行實用文項目式專題教學設計、實施課堂教學與學習結果評估，以期探尋為培養學生中職語文核心素養的專題教學路徑。

一、現狀分析和整體設計

1.實用文章專題教學現狀

在語文教學情境中，專題可以是師生共同探討的感興趣的語文話題，可以是從學習內容中提煉概括的具有語文學科特征的主題，也可以是具有語文學科研究價值的問題。戴智敏老師在專題教學設計分享培訓中指出，新的專題教學與以往的以選文為主，以文體組元，開展知識點教學或單篇教學不同。中職語文課標以中職語文核心素養為統領，建構了全新的中職語文課程內容體系，以專題組織課程內容。

設計實用性閱讀與交流專題教學方案前，我們在皖南六所中等職業學校進行了實用文章教學現狀問卷調查，并訪談了老中青教師代表。訪談和調查顯示，54.55%的中職語文教師認為實用文章的課程內容是中職語文教學的重點，也是難點。其中，90.91%的語文教師認為教學效果不理想，有改進教學的意愿，但不知從何處下手，見表1和表2所列。同時，筆者查閱了實用文章教學相關研究文獻，發現語文教師在一線教學中時常感到實用文章的閱讀教學很難找到有效的切入口，很難確定教學內容的針對性和有效性。通過課堂觀察和問卷調查，筆者了解到學生的基本情況。61%的學生對本專題的閱讀與欣賞有畏難情緒，64.5%的學生對進行欣賞心得交流會的興趣高，但語文應用能力不足。但實用文章閱讀能力的培養與文學閱讀能力的培養同等重要，必須要牢牢抓起，撐起實用文章閱讀這一方天，任重而道遠。

表1 教師認為實用文章教學是否重要

表2 教師認為實用文章教學的效果

2.基于語言運用情景專題的整體教學設計

根據語文課程綜合性、實踐性的特點，圍繞真實的語言運用情景，設置語文任務或語文問題，讓學生運用語文知識、語文技能和語文學習方法，利用學習資源，在完成任務或解決問題的過程中，提升語文能力，發展語文學科核心素養。所以，本專題所選課程資源包括以文學藝術為話題組合的實用文章閱讀紙質資源和以藝術欣賞心得交流會為形式的語文綜合實踐活動的職業生活資源。

教材內容的框架為：知其趣（16課《文學的趣味》），存乎心（17課《運用之妙，存乎一心》），游于藝（18課《愛因斯坦與藝術世界》、19課《音樂就在你心中》），究虛實（20課《中國藝術表現里的虛與實》），源頭活水（語文綜合實踐活動：問渠那得清如許，為有源頭活水來——藝術欣賞心得交流會）。教學設計主要運用項目式教學對專題教學內容進行重構：教師先發布項目任務——藝術欣賞心得交流會，學生了解項目要求，思考完成項目的路徑，制定活動自我評價表，見表3所列，再進行專題閱讀，最后進行項目展示，擬定13學時完成，見表4所列。實施過程依據超星學習平臺提供的課前課中的學情變化數據調整教學策略，運用網絡直播走進療養院，讓企業評價學生的實用性交流水平。

表3 自我評價表

表4 主體教學學時安排

整個教學設計指向中職語文學科核心素養，閱讀貫穿整個實用文專題，追求以“語言理解與運用”為基礎的相融共生。《文學的趣味》發展學生的“語言理解與運用”，為“審美發現與鑒賞”提供憑借，《運用之妙，存乎一心》體現“語言理解與運用”為“文化傳承與參與”提供依托，“文化傳承與參與”使“語言理解與運用”更有厚度和廣度。《愛因斯坦與藝術世界》《音樂就在你心中》《中國藝術表現里的虛與實》側重體現“語言理解與運用”為“審美發現與鑒賞”提供憑借，“審美發現與鑒賞”使“語言理解與運用”更有品位和魅力；《藝術欣賞心得交流會》側重體現“語言理解與運用”為“思維發展與提升”提供載體和平臺，“思維發展與提升”使“語言理解與運用”更加理性和豐富。

研究通過學情問卷調查和訪談，探測到授課班級學生的學情，確定教學起點。根據課標要求、學情分析、實用文章的體式和項目要求，確定教學目標和教學重點，預判教學難點，提供學法建議，中間搭了三個臺階，分三個層次，讓學生從起點走向目標終點，提高中職語文學科核心素養，形成專題整體教學設計。

二、實施課堂教學

研究團隊的教師根據教學風格、實用文章特點和學生學情選取不同的切入點和落點創設情景進行教學，突出教學重點；教學難點通過交流會前學生的“做中學，做中悟”鋪墊突破，教師對口語表達進行輔導以突破難點。教學評價采用教師評價、同伴評價、企業評價、學生自我評價等相結合的評價方式，構建學習與評價的共同體。

在實用性閱讀與交流專題學習中，學生對發布的項目任務——藝術欣賞心得交流會很感興趣，積極思考完成項目任務的路徑。根據項目任務要求，師生共同制定活動評價表，達到層次1：感知項目要求。學生帶著問題學習五篇專題文章。會計專業的語文教師表示學生始知其趣，學會了進行文學藝術欣賞的方法途徑，能運用文中的觀點去選擇欣賞文學作品；機電專業的語文教師談及學生可存乎心，能游于藝，提升了觀點分析的閱讀方法的能力；社文專業的語文教師提到學生方究虛實，感受到中國藝術的表現手法和魅力，領會了作者的論述技巧，樹立文化自信，達到層次2：掌握正確分析觀點的方法。

同時，社文專業1班的語文教師表示學生用手機查閱資料非常認真，撰寫欣賞心得很投入，在小組內展示自己欣賞的藝術作品，談欣賞心得，發言積極。組內推薦典型參加班級心得交流會，成員分工協作，修改心得、制作PPT、改進口語表達，一氣呵成。最后，班級藝術欣賞交流會分享的有建筑、音樂、戲曲、舞蹈等，豐富多彩，引人注目！達到層次3：運用觀點與論證的相關知識。

三、學習結果評估

授課班級的學生自我評價平均分高出80分，同伴評價投票選出優秀分享者，教學效果顯著提升。特別社文專業的直播課堂讓療養院的老人們贊不絕口。療養院的負責人說社文專業的學生分享了身邊的藝術，很吸引老人。可見，實用性閱讀與交流專題教學豐富了學生的言語實踐，提高了實用性閱讀與交流的水平，滿足了學生職業發展需要，增強了學生適應與服務社會的能力，有效地達到了教學目標，提升了中職學生的語文學科核心素養。

圖1是比較專題教學班級和傳統教學班級學生的學習效果。結果顯示，傳統教學班級19級學生在學習效果優良層級占6.5%，不合格層級為2.6%；專題教學班級20級學生在學習效果優良這個層級占9.3%，不合格層級為0%；90.9%的傳統教學班級的19級學生認為學習效果一般。專題教學班級20級學生表示專題教學很有趣，很用心地參與了本專題學習活動，閱讀交流積極主動，小組合作團結協助，全面收集整理信息，撰寫心得體會，制作PPT，全程都充滿挑戰和快樂。雖然有很多需要改進的地方，但也從同學身上發現很多值得學習的地方，自我評價都達到優秀以上，教學效果顯著提升。學情分析統計顯示，專題教學班級學生參與度高，提高了閱讀欣賞的興趣，提升了能力，對培育中職語文學科核心素養是一種有效的途徑。

圖1 對照班級學生學習效果對比

四、總結與展望

研究自2020年1月開始，伴隨著《中等職業學校語文課程標準（2020年）版》漸行漸近，經歷了相關文獻的搜集，認識了學科素養中的中職語文學科核心素養，選擇了實用性閱讀與交流專題相關的教學資源，進行課堂教學的探索，逐步形成了具有鮮明特色的項目式專題教學——實用性閱讀與交流專題教學之文學藝術交流篇。

市級中職語文中心教研組評價實用文章項目式專題教學創新教學模式，給學生帶來了深刻的學習體驗，把傳統的知行，變為行知，從而習得語文知識和能力。指向學科核心素養的中職語文實用文章專題教學研究，培育了語文學科核心素養，達到教學目標。本校的正高級講師評價此項研究的立意和思想性都較為深刻且扎實具體，特色鮮明，切實有效，具有示范性和可操作性，希望大家和教學研究團隊一起進行更深入研究。

我們教研團隊評價此項教學雖達到了《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》規定的要求，提高了我校專業人才培養方案中要求的語文應用能力和語文學科核心素養，但也發現不少問題。活動中，沒人嘗試有趣的古詩文欣賞，“學用不對稱”現象值得思考。還有小組合作中強者更強，弱者更弱的現象。我們分析是因為學生閱讀和交流水平不一樣，性格不一樣，從創設的情境中獲得的鍛煉機會不一樣，效果也就不一樣。據此，可以考慮從分層教學的視角進行改進，或者從學生的視角嘗試使用學歷案。學歷案的一大特點就是更加強調學生的立場，具體體現在更強調作為主體的學生的學習經歷和學習過程，從幫助學生學習的視角，分別從學情調查、幫學環境創設，探討以學生為中心背景下，幫助學生提高學習力的方法，實現從“跟我學”到“幫你學”的課堂革命，實現個性化的學習。

總之，研究立足于實用文章教學研究的國際背景，依據《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》，指向中職語文學科核心素養，突出強調立德樹人，落實課程思政有關要求，創設情景開展以項目式教學組織的實用性閱讀與交流專題教學探索。研究主要運用項目式教學對專題教學內容進行重構，使學生從“要我學”變成“我要學”，并在習得中獲得審美能力和語文應用能力。今后，研究將繼續深入研究中職實用文章專題教學，不斷完善專題教學流程，改進學生學習效率，提升學習體驗，彰顯學生主體地位，為培育中職學生語文學科核心素養探尋切實有效的途徑，落實中職語文課程標準。