結合社會熱點話題的課程導入
——以大學英語課程思政實踐探索為例

2023-01-26 10:09:58聶志鋒尹曼芬

佳木斯職業學院學報 2022年12期

聶志鋒，尹曼芬

（麗江文化旅游學院外語學院，云南麗江 674199）

為貫徹落實全國教育大會精神，順應新時代我國高等教育的發展要求，教育部高等學校大學外語教學指導委員會根據《中國教育現代化2035》和《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件精神，新修訂形成《大學英語教學指南（2020版）》，其中明確提出：“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。”［1］因此，高校應將立德樹人的任務落實到位，需要在教育教學的整體過程中全面貫穿思想政治教育，將思想政治教育作為制定人才培養目標、實現人才全面發展的根本途徑。目前，我國在推進高等教育課程改革的過程中，需要特別重視大學英語課程思政并發揮該課程的思政育人作用。

一、大學英語課程思政

習近平總書記2016年12月8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議上就強調，立德樹人是高校的根本任務，是高校的立身之本。高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全員育人，全方位育人［2］。各門功課都要守好一段渠、種好責任田，要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［3］。這讓我們清楚地認識到課程思政是什么和為什么要進行課程思政：高校每一門課程都要進行課程思政建設，把立德樹人融入課程中，這是每一門課程每一位教師的任務和責任。課程思政伴隨著教育教學的全過程，所有的教育機構和所有課程都要做課程思政建設。在不同的教育階段，課程思政的方式和內容各有其自身的特點。課程思政是什么、為什么要進行課程思政、何時何處進行課程思政，這些關乎國家教育方針和政策層面，更多是頂層教育設計者和管理者的考量。對教師而言，難點將是如何在每一階段的每一門課程里有機融合思政教育的內容，課程思政最終將落實到“如何做”上。

外語教育需要直接面對國外意識形態和西方主流話語，具有鮮明的特點，有著與其他課程不一樣的特殊性。如何透過語言意識形態進行價值觀引導是當今外語教育必須認真思考并迫切踐行的使命和責任，這就需要通過課程思政來幫助學生確立自我價值觀，并使其樹立中國立場，正確認識和評價外來文化思想［4］。作為高校的通識必修課，大學英語課程，其學程長，而且面對的幾乎是所有學生，進行課程思政的意義和責任不言而喻。大學英語課程思政也涉及方方面面的人員、外語教育研究人員、大綱制定者、教材編寫者、學校管理者等。而最直接的參與者是大學英語教師和學生。大學英語課程思政最終有賴于廣大的英語教師去實施、去落實。

在大學英語教學階段，探索如何使大學英語課程既不失去語言學習的本質，又不影響學生語言交際能力的提高，同時又兼顧課程思政建設，其任務將落實到課程思政的主戰場和直接參與者上——課堂和師生。好的開始，等于成功了一半。作為課堂教學的開始，導入是課堂教學的首要環節，它起著鋪墊、引導、吸引學生注意力、激發學習興趣的重要功能。

在教學實踐中，很多教師對課堂導入的策略和藝術進行過總結和研究，其中以中小學的學科教學居多。有學者對課堂導入的方法和類型進行過總結，如邱妍總結了五種類型的導入法，對話導入法、問答形式導入法、直接導入法、場景設定導入法和實物導入法［5］。王倩等以《有機化學》為例，總結了承上啟下、聯系實際、設置懸念等八種導入方法［6］。外語教學與研究出版社的新視野大學英語教材和上海外語教育出版社的新世紀大學英語系列教材，是目前大學英語課程使用最多的兩個系列教材，其《讀寫教程》和《綜合教程》所設計的導入環節，主要有名人名言、主題相關的短文等素材。在實際教學中，增加背景知識介紹，讓學生做新聞匯報、故事講述等導入方式，都是為了擴大學生的知識面、激發學生的學習興趣。為了發揮好課堂導入的教學功能，教師是想方設法認真設計。然而，課堂導入環節引入社會熱點話題討論、進行大學英語課程思政的實踐研究，還沒有發現相關研究報告。

二、引入社會熱點話題的課程思政實踐

課堂作為課程思政的主戰場，大學英語教師不僅有責任也有條件成為學生價值觀形成和塑造的引領者和干預者。以下是筆者結合大學英語《綜合教程》，在課文導入環節引入社會熱點話題的討論，進行課程思政的教學實踐。引入社會熱點話題討論的目的，是引導學生進行正確思辨和價值判斷，增強學生的文化自信和對祖國的自豪感。

（一）導入課文主題，引發學生對熱點話題的關注和討論

案例一：陌生人的善意

綜合教程第二冊第一單元《陌生人的善意》（The Kindness of Strangers），講述的是一個美國旅行者，為了驗證是否還能依賴陌生人的善意，不帶分文，獨自徒步跨越美國大陸時的發現和感悟［7］。旅行者從舊金山出發朝著東海岸的開普菲爾出發，一路上搭便車、借宿，依靠陌生人提供的食物，歷時六周，完成了4 223英里的行程，到達了目的地。一路走來，這位旅行者發現，至今依然可以信任和依賴陌生人的善意。這是一篇歌頌普通美國人的善良的美文。

在這個單元教學的導入環節，教師提出以下問題：Can you think of any kindness in our society now when the whole country are fighting against COVID-19?（在我國抗擊新冠肺炎疫情中出現的好人好事，你能否列出二三事？）問題設計的目的是想引導學生去探索發現我們這個社會中的好心人、善行，尤其是抗擊疫情中涌現的感人事件。一說到抗擊新冠疫情，就仿佛打開了話匣子，學生爭先分享著他們看到的和自己親歷的感人事件，如武漢瓦坎達咖啡店兩個多月，堅持每天為醫護工作者送出500多杯咖啡，疫情初期誤入武漢，干脆就在武漢市第一醫院做起志愿者工作的大連小伙，四天三夜騎行300公里“逆行”回武漢抗疫的95后姑娘，等等。除了當時網絡熱傳的感人故事，學生還分享了令他們感動的身邊人和身邊事。

與課文中描寫的事件相比，這些現實中的真人真事更加真實、溫馨和感人。學習的是課文，分享的是現實事件，這樣的“學習”和“分享”使“課程”與“思政”自然銜接起來。

案例二：我最珍貴的奧運獎牌

綜合教程第三冊第四單元《我最珍貴的奧運獎牌》（My Greatest Olympic Prizes），講述的是美國黑人田徑運動員杰西·歐文斯（Jesse Owens）參加1936年柏林奧運會時和德國跳遠運動員盧茲·朗（Luz Long）結下友誼的故事［8］。當時德國空前高漲的民族主義情緒使歐文斯心生不滿和憤怒，致使他跳遠資格賽時發生兩次失誤犯規，此時他的最強對手，德國運動員盧茲·朗主動走近他，指出他的失誤所在。在盧茲·朗的鼓勵、指導和幫助下，歐文斯順利獲得了決賽資格，否則就不會有第二天歐文斯獲得冠軍、刷新奧運紀錄的比賽成績。回顧這次經歷，歐文斯感到，和盧茲·朗的友誼就好比24克拉的寶石，遠遠超越了他所獲得過的所有獎牌，這是他最珍貴的奧運獎牌。

這篇課文的導入環節，教師以剛剛結束的東京奧運會來導入課文的學習，提出以下導入問題：（1）Which athlete impressed you most? （哪一位運動員給你的印象最深刻？）（2）Who do you like more， Su Bingtian or Quan Hongchan? Why?（蘇炳添和全紅蟬，你更喜歡誰？為什么？）

一說起蘇炳添和全紅蟬，學生爭相發言，有太多話要說，幾乎所有學生都承認全紅蟬很優秀，又刻苦又孝順；同時認為，蘇炳添取得的成績意義非凡，因為他創造了歷史，作為黃種人，晉級奧運百米決賽，是史無前例的榮譽。學生說，作為中國人，很有揚眉吐氣的感覺。討論的結果，蘇炳添和全紅蟬，還有很多奧運健兒都給學生留下了深刻印象，使他們感動、激動。

在學生討論熱烈、自豪無比的時候，讓學生即時搜索中國首次參加奧運會是什么時候。當看到中國運動員劉長春1932年參加洛杉磯奧運會時的落寞和孤單，學生非常感慨，有的甚至有些哽咽，說不出話來。無聲勝有聲，課程思政的效果已達到。劉長春遠渡太平洋到美國參加奧運會，課文中的盧茲·朗是橫渡大西洋到德國參加奧運會，這樣僅需花兩三分鐘進行的延伸，為接下來的課文學習做好了讓學生進行對比和思辨的鋪墊。

（二）教學案例討論

一個單元的導入部分所占授課時間不多，但是對引發學生學習興趣、思考課文主題起到至關重要的作用。在這個環節注入熱點話題的關注和討論，既切合主題又聯系身邊故事、熱點話題，過渡自然。從單元學習開始就注入了課程思政的元素，之后的學習和討論對學生進行文化自信、制度自信的引導也就順理成章。

案例（一）對應課程是《大學英語2》，時間點是2021年春季學期。此時，抗擊新冠肺炎疫情已一年有余，我國的抗疫已經取得了偉大勝利，是全世界抗疫成效最好的國家。在全國人民團結一心、英勇抗擊疫情的過程中涌現的好心人、熱心事，數不勝數，相比課文中所描述的作者橫跨美國大陸所遇到的普通美國人的好心和善行，高低上下，不言而喻。學生分享完，再引導他們思考為什么千萬人口的武漢能夠在一聲令下就能按下了暫停鍵？學生分享和討論難掩他們對祖國所感到的自豪和自信。學習、討論和分享的過程中，學生的家國情懷、民族自豪感一次又一次地被點燃。

案例（二）對應課程是2021年秋季學期的《大學英語3》。2021年秋季開學時逢2020東京奧運會結束，是中國奧運健兒凱旋、休整、總結表彰的時候，中國奧運健兒的傲人成績依然是此時人們熱議的話題。一提到東京奧運會，學生自然有話想說，討論熱烈。學生討論的意義，不是一定要分出誰高誰低、誰更偉大，但是通過這一話題的引入，重溫了我國奧運健兒的輝煌時刻和傲人成績。討論無疑堅定了學生對祖國的熱愛，增強了民族自豪感。過程中，教師對學生的發言和表達加以鼓勵，不怕不同的聲音或者不同的看法。不同的聲音和不同的觀點恰恰給教師提供了對學生進行正確引導的機會，在不知不覺中達到課程思政的目的。

課堂導入重在教師的導。一是預設的導，即問題設計，問題設計的目的性就是要切合主題進行課程思政；二是微導，即在學生討論、發表自己觀點看法的過程中，教師要進行價值引領、增強文化自信等切合課文主題的課程思政元素的導入，要做到潤物細無聲，所以謂之“微導”。導入問題的設計是檢驗教師功力的環節，切合課文主題需要教師吃透教材，同時要關注到能引起學生興趣和共鳴又可以注入正能量的熱點話題，這樣也就避免了某些社會熱議的花邊新聞來分散課堂的注意力。

學生行動積極，踴躍討論，除了熱點話題的點燃，還有一個不可忽視的原因是教學評價手段的作用。學生的表現和分享都作為課堂表現計入平時成績，此項成績占學期成績的20%，平時成績計分的主要依據為課堂表現之問題回答、分享和展示。評價一要看學生關注了什么樣的熱點話題，二要看學生對熱點話題的態度和評判。學生持續關注社會熱點話題的一個動力就是為了得到成績，很多學生坦誠，獲得成績是他們學習大學英語的基本目的和動力源泉，這一點和外語教育工作者對大學生英語學習動機的研究結果相吻合，高燕等對北京五所高校學生進行的學習動機類型的研究也證實了這一點：長遠的工具型動機是大學生基礎階段主導且穩定的英語學習驅動力［9］。評價手段的使用客觀上為引入熱點話題的課程思政提供了可持續發展的條件；反過來，由于學生對學習和話題的持續關注，不用一個學期，分享熱點話題、發表觀點和看法逐漸變成習慣：學生完成了“要我關注”到“我要關注”的轉變。

三、結語