混合式教學模式下學習評價體系構建與應用
——以Java web應用程序開發課程教學實踐為例*

鄧春華

(江西應用科技學院 江西南昌 330100)

引言

當前，混合式教學模式已被廣泛應用于高等教育領域，并且為各高校正常教學的開展提供了新的思路和基本教學保障。線上與線下混合式的教學模式已經成為高等教育新的發展趨勢之一。本文嘗試以軟件工程專業基礎課Java web應用程序開發課程為例，探討混合式教學模式學習評價體系的構建與應用研究，希望構建的混合式教學模式下的教學質量評價體系指標，能服務于師生，從而為提升高校混合式教學質量盡微薄之力。

一、高校混合式教學研究理論基礎與評價的研究現狀

1.研究的理論基礎

混合式教學涉及的理論主要包括：混合式學習理論、學習導向評估理論和第四代評價理論[1]。

（1）混合式學習理論。混合式學習理論是伴隨著因特網和e-Learning發展，而誕生的一種學習理論。混合學習理論是指將兩種教學模式與教學理論進行有機整合開展的教學策略。這里的“混合式”，是多種策略的結合，包括學習環境、教學理論和學習方式等。混合式教學實質上是屬于一種整合性的策略。

（2）學習導向評估理論。學習導向評估理論以學習為導向，以學生為主體，強調開發學生高效學習過程的潛力。本研究中，以該理論為基礎，在設計和構建評價指標體系過程中，充分考慮讓學生參與混合式教學評價的過程。

（3）第四代評價理論。該理論注重評價利益相關者的價值觀，反對評價中的管理主義傾向，強調運用建構主義探究方法，廣泛聽取和收集各界的不同觀點，進行協商，最終形成統一的意見。

本研究屬于第四代評價理論，在教學評價中，強調收集專家和學生的意見，設計和構建教學評價指標體系。

2.高校混合式教學評價研究現狀

在當前混合式教學模式逐步應用于高校教學改革浪潮中，構建合理科學的混合式教學模式下的學習評價體系是亟須解決的問題。雖然，目前有許多學者已經開展了相關的研究工作，也取得了一些研究成果，為混合式教學活動提供保障和積極的促進作用。李馨等人借鑒國外工程教育模式下的教學評價體系構建思路，提出了基于翻轉課堂的混合式教學模式教學質量評價模型。文中雖然提出了相應的評價指標體系，但沒有進行信度和效度的驗證[2]。李逢慶基于學習成果導向理念，構建了混合式教學質量評價體系驗證了信度和效度，但沒有給出詳細驗證的具體說明[3]。楊浩針對混合式教學質量提出了比較全面的指標體系，但論文中也沒有進行信度和效度驗證[4]。吳莉萍在針對混合式教學設計了教學滿意度量表，并可以通過Likert量表進行測量[5]。李馳同時從學生和教師的角度出發，針對線上線下混合式教學模式評價指標提出了6個一級指標和22個二級指標[6]。劉智勇等人研究基于SPOC的混合式教學模式的混合式教學評價模型，模型中結合環境因子、學習因子和教學因子三個方面來構建混合式教學模式的教學質量評價指標體系[7]。張娟娟的論文主要針對混合式學習結果影響因素及評價模型方面進行研究，提出了一個學習滿意度模型，在其研究中，結合滿意度模型，探討滿意度模型中學生期望、質量感與學習影響情況[8]。

二、混合式教學模式評價指標體系的設計與實施

1.混合式教學模式的實施流程

傳統的教學模式，主要采用線下的面對面的課堂教學，而混合式教學是指結合線上和線下的教學過程。它的教學方法、流程和與傳統的教學有所不同。因而，混合式教學質量評價可以從線上和線下兩個方面來考慮。本研究借鑒了李逢慶在《混合式教學的理論基礎與教學設計》一文中所構建的混合式教學活動教學實施流程框架圖[9]，如圖1所示。

圖1 基于翻轉課堂的混合式教學活動實施流程

基于“翻轉課堂”的混合式教學實施流程，包括課前、課中和課后過程。課前，教師布置學習任務單，學生對學習任務進行分析，通過網絡或視頻自主學習完成課前測驗，并記錄并收集學習過程中的遇到問題。課中，教師指導學生共同突破難點、答疑解惑；同時，教師也可以組織學生進行小組討論、學習匯報、學習成果展示等。課后，學生強化學習訓練，積累學習成果，教師在線答疑，并進行成果點評和反饋評價等。

2.混合式教學流程的教學評價體系設計

由于混合式教學所采用的模式、方法和工具，與傳統線下的面對面課堂教學均有所不同，因此，在構建混合式教學質量評價體系時，也就不能全盤照搬使用傳統評價體系。在混合式教學模式下開展的教學，是線上與線下進行交替展開實施的教學過程。結合混合式教學模式特點，筆者認為，混合式教學模式的教學質量評價應該更關注教學的個性化、過程化和綜合化。

本研究是在借鑒郭建東[10]提出的混合式教學評價指標體系的一般方法的基礎上，通過對目前混合式教學質量評價體系存在的問題進行分析，同時，結合混合式教學模式的特點，遵循混合式教學模式質量評價體系“目標導向、過程評價為主、強化學生自我評價與學習”構建原則，提出了混合式教學模式下的教學質量評價指標體系的構建過程。本研究中的混合式教學模式下的評價模式制定的實施過程，主要包括兩個過程，分別為：①確定教學活動與能力的相關性；②確定教學課程考核評價指標權重的設置比。

（1）教學活動與能力相關性的確定

根據上述混合式教學質量評價指標的構建過程，初步構建出高校混合式教學模式下教學質量評價指標體系模型。首先，確定高校混合式教學活動與能力的相關性信息，設計學生學習活動與要求的對應能力要求。

（2）混合式教學評價指標與權重比的設置

結合基于“翻轉課堂”的混合式教學活動流程及混合式教學評價特點，本文對混合式教學評價指標與權重比進行設置。這里需要說明的是，本文設計的混合式教學模式下的評價體系，分別針對課前、課中和課后進行評價。在制定混合式教學模式下的教學質量評價指標體系中，過程性評價將貫穿整個混合式教學流程（包括課前、課中和課后）；總結性評價則主要通過期中和期末考試（試卷考試和上機實踐操作）來評價和驗證；社會性評價主要通過鼓勵和組織學生參加各類相關比賽來進行驗證和評價。

根據混合式教學模式的實施教學流程以及對應能力目標的培養要求，確定了混合式教學模式下的教學質量評價指標和權重比。

3.混合式教學指標體系的應用實踐

（1）評價對象及情況說明

為了驗證混合式教學評價體系對于混合式教學過程中學生的正面促進作用以及完善該模型，實驗中選取了本校2019軟件工程專業軟件工程1班（62人），軟件工程2班（63人）進行對照教學實驗比較。其中，軟件工程1班用混合式教學，軟件工程2班采用傳統教學模式下的評價方法。

本次實驗中以軟件工程專業的專業基礎課Java web應用程序開發課程為例開展教學，傳統教學模式下的教學評價主要采用“平時成績+期末考試成績”，根據本校2018級軟件工程專業人才培養方案的規定，Java web應用程序開發課程為理實一體化課程，所以，期中考試成績占比40%，期末考試成績占比60%。

（2）教學應用評價情況與實驗結果分析

在主觀評價實驗中，主要采用問卷調查的方式，就參加混合式教學模式的學生主觀行為進行調查與數據分析。本次調查問卷共計發放125份，收回125分，通過對收回的111份問卷調查表進行分析與統計。統計與分析的數據顯示：有89.5%的同學認為混合式評價方式對他們學習的積極性具有促進作用；87.3%同學覺得該評價方式能夠促進他們開展獨立自主的學習；99.5%同學認為評價方式提升了他們參加課堂互動交流動力；85%同學認為評價方式能夠促進他們今后學習中養成總結反思的習慣；84.8%同學認為評價方式能夠幫助他們了解自己在學習中的不足情況；84.7%同學認為評價體系中的過程性評價能夠促進他們學習動力；95.3%同學認為混合式教學模式下的評價體系對他們評價情況更具全面、公平和透明特性。

在客觀評價實驗中，總評成績為過程性評價成績和終結性評價的匯總，過程性評價歸為平時成績。實驗中，利用混合式教學模式的評價方式和傳統教學模式下的評價方式，利用兩個班級的平時成績、考試成績和總評成績進行比較，兩組教學成績對照數據信息的反饋，如圖2所示。

圖2 軟件工程1班和軟件工程2班成績實驗結果

從圖2對照數據來看，采用混合式教學模式的軟件工程1班在平時成績、考試成績和總評成績均高于采用普通傳統教學模式的軟件工程2班。

同時，我們也將軟件工程1班和軟件工程2班的總評成績的分數段進行比較，兩個班級總成績的各分數段人數情況信息，如圖3所示。

圖3 1班和2班教學總評成績的分數段對照

綜上所述，混合式教學模式的教學評價不僅能夠客觀地評價學生的學習成績，而且能夠提升學生學習的積極性。實踐表明，應用混合式教學方式評價方式相比于傳統評價方式，更具有全面、公平和客觀特性。

結語

教學評價作為教學活動的一個重要環節，在教學過程中，有著不可或缺的地位。由于混合式教學模式下教學環節與傳統線下課堂教學模式有所區別，因此，構建混合式教學評價體系，需要結合混合式教學模式的特點，堅持過程性評價、終結性評價和社會性評價等多元化的設計原則。在評價過程中，我們不僅要關注最終結果的評價，而且更需要關注教學活動中的學生學習過程表現的評價。當然，隨著混合式教學模式的不斷深入和變化，未來混合式教學模式下的教學評價指標體系也需要不斷修正和完善。