小學班主任班級管理工作研究

孫 娟

（濟南市天橋區云世界實驗小學 山東濟南 250000）

近年來，世界各國的經濟、文化、科技發展迅速。這20年也是人類歷史上發展最快速的十年。隨著時代的發展，社會對人才的需求越來越高，對于人才的要求也越來越嚴格，為了跟上時代的發展速度，我國的教育體制還跟不上素質教育推進的腳步，與社會發展不匹配，對此，2001 年7 月，我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，這次的課改涉及面特別廣，并提出了全新的“以人為本、以學生的發展為本”的教育理念，為于我國教育發展取得了突破性的進步。

課堂是學校教育的主體，也是組織教師和學生學習的最基本形式。課堂管理在學校教學中發揮著重要作用，課堂管理的科學性和有效性直接關系到每個學生群體的身心發展，在他們的生活中發揮著重要作用。小學生階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的早期階段。因此，小學生在班級生活成長過程都會對他們今后的生活產生的影響。

班級，是學校對學生的年齡水平、文化水平進行分類，把同一類別的學生集中在一起教育、管理的組織。在學校的大集體中，大部分活動都以班級的形式進行開展。班級管理，就是由管理者遵循規律，對學生進行指導、督促以及獎罰的管理手段，以此營造良好的學習環境。近年來，隨著新課改的逐漸落實，班主任在班級的學生管理中存在的問題日益嚴重。所以，在新課改背景下的班級管理方法需要重新審視、改革、創新。

一、班主任班級管理的重要性

班主任在班級管理中起著組織者、執行者的作用。對一個班集體的教育與建設具有重要意義。因此，作為一名合格的小學班主任應具備相應的專業素質和能力。在日常工作中，教師不僅要關注學生的學習習慣與心理狀態，更要關注學生的思想道德水平。班主任作為班級中的核心人物，要制定科學有效的管理策略，合理分配管理資源，建立和諧融洽的師生關系，促進學生全面健康地發展；提高教學質量，促進學生全面發展。課程改革給小學班主任帶來了新的挑戰與機遇。以課程改革為導向，強化與創新班級管理并具體落實班級管理對于班級建設有著現實的意義。

建立和諧的師生關系是實現這一目標的關鍵。是搞好學校教育工作的重要前提之一。良好的師生關系對于促進班集體建設具有十分積極的作用。在實際中。班主任與學生之間存在著很多不和諧因素。不利于班級管理工作的順利開展。好的班級管理方式能夠增加班主任與學生間的相互理解與信任感，更有利于班級管理，給班級學生營造舒適的學習氛圍，同時也能在某種程度上促進班主任教學效率的提升，構建和諧師生關系。

在小學階段，班主任最重要的工作就是培養小學生積極健康的心態和性格，幫助他們樹立正確的價值觀與人生觀，形成健全的人格。班級是由學校組成的一個小集體，管理得好，學生間相處就會融洽和諧，學生就會積極上進，有利于促進學校整體教學質量的提升，為學校管理奠定良好基礎。

二、小學班主任班級管理現狀分析

隨著新課改的逐漸落實，中班主任在班級管理上還存在各種各樣的問題，其中最大的問題，體現在班主任的管理觀念問題上，而班主任的管理觀念，對班級建設來說，有著最直接的影響。

（一）保姆型班級管理

在管理方式上有一些班主任，他們對待學生，就像是學生的隨身保姆，包辦學生在學校的所有事情，班級建設由班主任一人完成，學生不參與。學生就像木偶，始終處于被動的狀態，沒有自己的想法。而班主任就像陀螺的狀態，處于高速旋轉的狀態，沒有自己的時間。這也是很多班主任，一說到班級管理，就很累的原因所在。這種班級管理方式不利于學生養成好的集體觀念和學習習慣，也不利于班主任自身成長。

（二）權威型班級管理

另外一部分班主任，對學生的管理方式就像是領導對下屬。對學生說話，就像是對學生下達命令，并且必須執行，學生只感到畏懼，缺少對班主任、老師的感情。這一類型的班主任覺得孩子年紀還小，必須要嚴格管控，養成好的習慣，卻忽略了這個年齡的學生正處于心智發展最重要的階段，比較敏感，很容易給學生留下心理陰影。在這種長期被壓制的管理下，學生的身心健康都會受到不同程度的損害。

（三）放任型班級管理

還有部分班主任采用放任型管理，他們覺得在新時代，要讓學生完全自主發揮。管理者不做干涉，讓學生按照自己的意志活動。雖說，自主管理能充分發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識。但是對于這種管理理念和應用不夠充分的前提下，不能輕易在班級嘗試，由于小學生年紀尚幼，還沒有形成正確的價值觀，不能全面的認知對錯，要讓他們自己找到自己的定位，找到自己在班級中擔任的責任，很難實現。

三、小學班主任班級管理中常見的問題

（一）管理模式老舊不合理

當前，仍有部分小學班主任采用傳統模式對班級進行管理，其中以權威式以及說教式管理方式最為典型，班主任只負責建立班級管理規則，而學生實施就可以了，管理方式非常單一。

在我國應試教育思想影響下，許多新時期小學班主任組織實施班級管理工作，還是以提升學生學習成績為主要任務，這樣就會忽略學生能力與創造性思維培養，同時削弱班級管理工作對于學生教育引導功能，使管理工作僅僅停留于表面，與素質教育理念核心要求相悖。隨著社會經濟文化的不斷發展，人們越來越重視小學生綜合素質的培養。因此，小學班主任必須要注重提升自己的管理水平，為促進學生全面和諧地成長奠定堅實的基礎。

（二）學生自我管理意識薄弱

學生對于班級管理同樣起著必不可少的作用。他們若具有一定自我管理與自我約束意識就會主動與班主任合作，促使班級朝著更好，更良性的方向前進。在實際工作中，一些班主任常常會忽略學生的主體地位，沒有充分調動學生的主動觀能性，在班級管理中僅強調學生要完成老師布置的任務。在這種理念下，重知識灌輸輕能力培養，忽略對學生自主性的訓練，在日常班級管理中沒有體現出學生的主體地位。他們喜歡運用規則與紀律對學生進行約束與控制，使學生產生叛逆心理，使班級管理質量下降。

（三）管理工作缺乏整體性

班級管理的對象要面向全體學生。小學生具有活潑好動、好奇心強等特點，這就需要教師對其進行有效的管理與教育，促進他們身心和諧地成長。良好的班級管理可以提高課堂教學效果，保證教學質量。但由于班級管理機制不健全、內容復雜等原因，小學班主任通常只重視少數學生或者僅能完成部分基本管理任務，導致班級管理效率低下、整體性不強。在這種管理狀態下，極易影響課堂工作進度與質量，妨礙學生性格、思維及自主能力等各方面的發展，并最終使管理變成一種壓力。

四、小學班主任班級管理優化策略

（一）劃分崗位，自主管理

在學期開始時，班主任可以讓學生參與制定班級規章制度，引導學生充分發揮主觀能動性，加強班級管理。例如，班主任可以主動開發班級管理系統的特定模塊，然后為每個小組分配不同的模塊主題，就小組內的特定主題向他們提問，并就班級管理提出自己的意見和建議。最后，可以在多媒體屏幕上查看小組討論的結果。在進一步改進和補充之后，學生可以投票贊成班主任的規則和規定。這種班級管理可以有效地激發學生保持相關的制度意識，引導學生自覺遵守制度內容，努力做到自我管理，幫助班主任更有效地管理班級。例如設置班級的相關崗位：

表1 崗位安排表

從表中可以看到，這些崗位的設置本身就具有多樣性和創新性，一方面可以確保班級的每一個成員都有事情可以做，大家都可以參與進來，可以采用投票的方式，讓學生自己選取心中合適的人選，幫助一起幫助班級管理事務，另一方面來看，通過班級崗位投票制，可以促進班級孩子的主動性，對促進班級內良好的競爭意識也是有一定幫助的，更加能夠激勵每一個孩子在自己的班級崗位上認真負責的工作，培養他們認真負責的態度和習慣。

（二）充分信任，促進全面發展

學生們需要信任，所以班主任應該給他們足夠的信任。把班級部分的事情交給學生，讓他們自己去做，這有助于培養他們的創新能力，使學生真正成為班上的主人。然而，值得注意的是，在思維發展水平的影響下，學生的管理能力會有不足之處，這就要求班主任給孩子們足夠的信心，充分展現每個孩子的優點。

（三）營造良好的班級管理氛圍

在某些班級管理體制改革中，教師還可以采取班級活動的方式，創造一個良好的管理環境。比如，在優秀文化的熏陶下，班主任可以舉辦詩詞朗誦比賽、語言比賽等多種形式，培養學生的良好品德；通過與體育教師聯合舉辦的籃球競賽活動，培養學生的團隊意識和團隊精神，讓他們體會到運動的魅力，培養他們的運動健身意識；此外，老師還可以安排學生在適當的時間進行課外活動，如填寫調查問卷、協助清潔工人清潔、參觀博物館、天文館等。在課堂教學中，學生的情感、道德、文化素質都得到了提升，從而促進了班級的和諧發展。

（四）提高班主任的管理理念和思想

新課改的核心理念就是“以人為本”，可見國家對教育的指出方向，不再只是知識教育，還包括品德教育、情感教育、價值觀教育。與知識相比，有良好的思想品德同樣重要。所以，班主任在班級管理中，要充分認識到新課改索要傳達的核心教育理念，與時俱進，自我更新傳統化的教育理念，從“教書”轉變到“育人”。在這個過程中，班主任要關注每一個學生的身心健康發展，也要留意每一個學生的性格特點，綜合創造出一個良好的班級學生氛圍。真正意識到，學生才是教育體系中的主要角色，并為我國教育事業做出貢獻。

（五）給予學生充分的關愛

傳統的師生關系中，人們往往覺得管理者，班主任就是學生的領導，學生在學校的任務，就是對于班主任下達的各種任務，及時完成。教師被授予領導者的頭銜。他們必須管理好教室里發生的事情。隨著新課程改革的推進，我們對傳統教師和學生有了不同的理解。課堂指導要以教師為導向，把課堂還給學生，讓學生充分發揮自己的指導作用。教師應摒棄早期的學生觀，走出對學生的態度，尊重每個學生的不同個性，關心每個學生的身心發展，營造平等和諧的師生氛圍。首先，班主任要對學生進行全面的關懷，使他們了解到愛是什么，并鼓勵他們向全班師生傳達他們的愛。比如，有些家長是工作中的主力，常常要加班，沒有時間和子女進行充分的交流。這些被父母忽視的學生，他們很想得到別人的關注，經常會做出“出格”的舉動，引起老師和同學的注意，擾亂教室的秩序。對這種情況，僅僅指出他們的缺點和糾正是遠遠不夠的，老師要提醒他們，同時要多和他們交談，關注他們的生活，改善他們的精神狀況。

（六）公平對待每一個學生

每一位小學班主任都要時常告誡自己要公平、公正，但是有這樣的想法，未必就能實現。必須承認的是班主任也是一個平凡的人，不會對自己的情緒毫無反應。例如，對學習成績好的同學，一旦犯錯就會產生“網開一面”的念頭。班主任既要重視自身的反思，又要充分運用主題班會等多種形式，與同學們敞開心扉，暢所欲言可以向班主任提出自己的看法，而班主任要保持謙虛，做到有則改之。

結語

綜上所述，班主任要想有效地改善班級的管理，就必須對學生的興趣愛好、學習背景、性格特點等進行全面的調查和分析。為適應小學生學習需要，實行有目標的班級管理戰略。首先，班主任要與學生進行有效的交流，了解學生的個性、心理特征，與父母進行交流，以了解學生的興趣和成績。與有關老師進行交流，了解各學生各科目的情況，對學生的個人資料進行全面的整理。第二，教師要對學生進行動態的管理，要注意學生的行為和生活中的微小變化，掌握他們的心態，進行有針對性的個性化教育，對他們進行客觀的評估，并對他們的優點和不足進行全面的分析。積極地培養學生的職業素質，采取行之有效的措施，以促使其自身發展。