基于“四員六環節八流程”的中職汽車基礎電氣設備檢修課程設計與實施

鄒 嵐

（上海食品科技學校 上海金山 201599）

一、“四員六環節八流程”教學模式的內涵

隨著科技飛速發展，汽車電子控制技術日新月異，使汽車向智能化、自動化、信息化不斷發展。為對接學生未來崗位需求，培養高質量汽車專業人才，筆者依據汽車維修工國家職業標準，融入1+X職業技能標準，參考技能大賽要求，借助教學智能平臺，對本課程的教學模式進行了探索、實施、優化，總結出了“四員、六環節、八流程”的課程教學模式[1]。此處的“四員”是指學生角色扮演的四個崗位，即工位組長、主修、副修、安全員；“六環節”是指課程教學的六個環節，即課前預學、檢修準備、分析探究、真車實戰、評價總結、鞏固擴容；“八流程”是指故障檢修的八個主要流程，即安全防護、車輛信息、查看故障、分析故障、檢測故障、修復故障、驗證故障、恢復現場[2]。

二、基于“四員六環節八流程”教學模式的課程整體設計

1.中職汽車基礎電氣設備檢修課程簡析

根據上海市中等職業學校汽車運用與維修專業教學標準要求，《汽車基礎電氣設備檢修》共有基礎電工技術應用、汽車電氣線路分析與測量、汽車電源系統檢修、汽車起動系統檢修、汽車照明與信號系統檢修和汽車儀表系統檢查5個學習任務，建議108學時，課程立足于使學生能識別和分析汽車電氣系統電路的組成及工作過程，注重學生能熟練使用儀器儀表和專用工具、設備進行汽車電氣設備的檢查、測試、調整和更換等相關技術操作，突出學生能力本位。

2.汽車基礎電氣設備檢修課程教學案例

筆者以學習任務4“汽車照明與信號系統檢修”中“汽車轉向燈不亮故障檢修”課題為例，實施“四員、六環節、八流程”課程教學模式。

1.課題名稱：汽車轉向燈不亮故障檢修

2.教學目標：

3.教學準備

（1）完成“四員”分工

課前，完成工位組長、主修、副修、安全員的“四員”分工。學生以四人為一組完成課前分組，并依據學習任務進行分工安排。在完成查看汽車轉向燈故障流程時，工位組長負責：核對信息，提交電子工單；主修負責：車輛檢查，查看燈光并記錄；副修負責：配合主修，操作外部燈光；安全員負責：檢查安全防護，按評價表記錄。在實施不同任務時，進行角色互換，體驗汽車企業各崗位要求。

（2）設計工單及評價表

課前，教師依據汽車維修工國家職業標準，融入1+X職業技能標準，參考技能大賽要求，提前設計好工單、評價表，并借助教學智能平臺，實時反饋學生工單數據準確性，從情意、技能、作業、分析、信息五方面動態評定學生任務實施情況。工單及評價表如圖1、圖2所示。

圖1 汽車轉向燈不亮故障檢修工單

圖2 汽車轉向燈不亮故障檢修任務評價表

4.教學場景

充分發揮校企合作資源優勢，優化汽車維修實訓中心布局，參照汽車維修企業管理標準，復制維修企業真實工位，打造汽修專業理實一體化教學環境，給學生真實的崗位維修體驗，強化學生對未來職業定位的清晰認識，明確自身未來發展方向，有效實現校內學習情境與企業工作實際無縫對接。教學場景設計如圖3所示。

圖3 教學場景設計

5.教學設計

課堂教學設計有課前：課前預學；課中：檢修準備、分析探究、真車實戰、評價總結；課后：鞏固擴容六個環節。“六環節”環環相扣，循序漸進，引導學生依據電路圖，分析原因，大膽嘗試，排除故障，理清思路，精煉技能。

（1）課前預學

（2）檢修準備

（3）分析探究

（4）真車實戰

（5）評價總結

（6）鞏固擴容

6.故障檢修主要流程：

依據汽車維修行業企業工作實際，參考技能大賽要求，梳理了故障檢修的“八流程”：安全防護、車輛信息、查看故障、分析故障、檢測故障、修復故障、驗證/查看故障、恢復現場。其中，安全防護、車輛信息為準備工作，其余故障檢修主要流程設計如圖4所示。

圖4 故障檢修主要流程設計

三、教學實踐效果分析

1.對接職業資格標準，提升學生職業素養

學生在完成每項工作任務時，了解汽修崗位業務流程，獲取工作崗位所需的知識和技能，課上所學即未來所需。故障檢修“八流程”側重學生職業能力培養：維修方案符合汽修行業企業技術標準；必需的安全保障措施；根據故障現象準確分析故障原因；合理使用維修工具及設備進行維修作業；工單填寫符合維修工藝要求；修復后的車輛達到可以上路行駛的標準，提升學生職業素養[3]。

2.設計典型工作任務，提高課堂教學成效

教師以汽修企業真實的維修案例為載體，設計典型工作任務，創設學習情境，實施課程教學“六環節”，體現學生為“主體”、教師為“主導”的教學理念，提高學生自主學習、分析思考、解決問題的能力，強化學生對汽車故障排除的職業能力。學生分小組、分角色、分崗位扮演“四員”實施工作任務，對接未來崗位需求，每位學生組內協作，各司其職，體驗職業，提高學生整體參與度，增強學習成功體驗，提高課堂教學成效[4]。

3.借助教學智能平臺，師生實時獲取信息

師生借助教學智能平臺優勢，實時獲取學習動態數據，準確測評課堂學習情況，便于教師監測教學過程，滿足學生個性差異，為教與學的優化提供關鍵依據，利于教師更精準地“教”，滿足學生個性化地“學”，實現精準教學[5]。此外，利用布置在整車工位上的錄播系統，實時記錄學生維修操作過程，師生通過回看功能，分析探究排故難點，化解一名教師無法同時指導多名學生操作的難題，合理解決教學痛點，提高課堂有效性[6]。

四、結論

“四員、六環節、八流程”的課程教學模式，依據汽修企業真實維修案例，設計典型工作任務，經過不斷實踐，逐步優化，增強學生職業能力，充分發揮學生主體作用，贏得學生一致認可[7]。經過培養，學生專業素養高，崗位適應快，動手能力強，受汽修企業一致好評，并在技能大賽中不斷歷練成長。當然，每一種教學模式都有各自的優勢和弊端。筆者認為“四員、六環節、八流程”課程教學模式的運用，需要充分結合學生和課程實際，不能一概而論，生搬硬套，如何將其更優化地運用在中職課堂教學中，還需要進一步研究和探索。