3～6歲兒童家庭勞動教育存在的問題及對策研究

詹 慧 程亞蒙 馬 晴 王燕麗

（1.河南省實驗幼兒園 河南鄭州 450000；2.鄭州市鄭東新區秋澄幼兒園 河南鄭州 450000）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中從不同的層面指出勞動教育對于3～6歲兒童身心發展和社會性發展的重要性。[1]蘇霍姆林斯基也曾指出，幼兒高尚的心靈就是通過勞動教育進行培養的。[2]本研究采用問卷調查法，對河南省鄭州市的3～6歲兒童家庭勞動教育情況進行了調查。

一、研究對象與方法

本研究以河南省鄭州市5所幼兒園中3～6歲兒童的家庭為調查對象，采用問卷星網上調查問卷的形式進行發放，共收到939份問卷。問卷內容主要分為兩個部分：調查對象基本信息和3～6歲兒童家庭勞動教育開展狀況。其中對3～6歲兒童家庭勞動教育開展狀況的調查有四個維度：家庭勞動教育認識、家庭勞動教育課程內容的認識、家庭勞動教育的目的、家庭勞動教育行為的評價。

二、研究結果與分析

1.3～6歲兒童家庭勞動教育的認識

圖1顯示：在參與調查懂得939名家長中，覺得非常不符合的為15名，占比1.60%；不太符合的為2名，占比0.21%；一般為35名，占比3.73%；比較符合為289名，占比30.78%；非常符合為598名，占比63.68%。

圖1 3～6歲兒童家庭勞動教育的認識

以上數據表明，雖然絕大部分家長能夠意識到參與勞動對于幼兒的成長是起到很大的幫助的，但還是有部分家長覺得并不重要。

2.3～6歲兒童家庭勞動教育課程內容的認識

圖2顯示，在參與調查的939名家長中，帶領幼兒進行過生活技能類課程：如家政的課程的家長為179名，占比19.06%；帶領幼兒進行過傳統的種植養殖課程：如園藝的課程的家長為174名，占比18.53%；帶領幼兒進行過農業技術類：如農作物的種植的課程的家長為252名，占比26.84%；帶領幼兒進行過傳統工藝制作課程：如剪紙課程的家長為414名，占比44.09%；帶領幼兒進行過手工勞動類：如生活DIY、快樂布藝、塑編、風箏扎制、制皂工藝等課程的家長為451名，占比48.03%；帶領幼兒進行過拓展勞動類：如防震減災、心理體驗、拓展訓練等課程的家長，148名，占比15.76%；帶領幼兒進行過創意勞動類：如鐘表制作、金工木工、服飾文化、電烙畫、花式咖啡等課程的家長為106名，占比11.29%；帶領幼兒進行過科技勞動類：如多元智能中心、創意機器人、3D打印、空氣動力車等課程的家長為85名，占比9.05%；帶領幼兒進行過職業規劃類：如性格解析、職業規劃、模擬駕駛、模擬金融、模擬法庭等課程的家長為62名，占比6.60%；以上都沒有的家長為240名，占比56%。

圖2 3～6歲兒童家庭勞動教育課程內容的認識

以上數據表明，大部分家長對于帶領幼兒參加勞動課程的意識不足，一半以上的家長均未帶領幼兒參加過關于勞動的課程內容。

3.3～6歲兒童家庭勞動教育目的

圖3顯示，在參與調查的939名家長中，覺得能夠培養孩子的勞動意識的家長為873名，占比92.97%；能夠增強孩子道德責任感的家長為738名，占比78.59%；能夠培養孩子的觀察力創造力的家長為666名，占比70.93%；能夠增強孩子體質，鍛煉孩子意志的家長為750名，占比79.87%；能夠陶冶孩子情操的家長為440名，占比46.86%；能夠增加孩子勞動知識和提高勞動技能的家長為684名，占比72.84%；能夠培養孩子良好的勞動習慣的家長為760名，占比80.94。

圖3 3～6歲兒童家庭勞動教育的目的

從以上數據的結果我們發現，除了陶冶孩子情操這一項占比率相對較低，其他內容的占比率是比較平均的。特別針對孩子勞動意識和勞動習慣的培養占比率最高。

4.3～6歲兒童家庭勞動教育行為的評價

圖4顯示，在參與調查的939名家長中，覺得非常不符合的為92名，占比9.80%；不太符合的為225名，占比23.96%；一般為329名，占比35.04%；比較符合為173名，占比18.42%；非常符合為120名，占比12.78%。

圖4 3～6歲兒童家庭勞動教育行為的評價

以上數據表明，家長對于幼兒在參與勞動后的獎勵及肯定不足，跟進工作也沒有做到位。

三、討論與分析

1.部分家長對3～6歲兒童家庭勞動教育的認識水平不高

本調查結果顯示，家長對3～6歲兒童參與勞動教育有較正確的認識，但是部分家長對3～6歲兒童家庭勞動教育的認識水平依舊不高。

2.部分家長對3～6歲兒童勞動教育課程內容的認識不全面

家庭勞動教育課程的內容比較廣泛，既有隨意開展的家庭教育勞動內容，也有專門開設的勞動教育課程。調查結果顯示大部分家長對于帶領幼兒參加勞動課程的意識不足，一半以上的家長均未帶領幼兒參加過關于勞動的課程內容。說明家長對于幼兒勞動教育課程內容的認識還不全面，需進一步加強。

3.家庭中開展3～6歲兒童勞動教育缺乏可行的計劃

調查結果顯示，家長能夠意識到并希望孩子們在勞動教育中獲得各方面能力的發展。但是缺乏一定的計劃性，培養孩子勞動教育的目的性不強。

4.家長缺乏對3～6歲兒童勞動教育行為評價的能力

調查結果顯示，家長已經開始注重對3～6歲兒童勞動教育行為的評價，但是對孩子的勞動教育行為評價只是停留于表面，缺乏一定的可持續性，只是泛泛而說，比如“你今天表現真棒”。

四、原因分析

1.家庭因素

（1）家長認識程度不夠

國家雖然相繼出臺了家庭教育相關的法律法規等，但是根據調查顯示大部分家長還是對家庭教育責任認識不到位，對勞動教育的認識不清楚。一方面，家長對于在家庭中開展勞動教育認識不到位，認為對3～6歲兒童開展勞動教育只是幼兒園教師的責任，自己只是配合者和執行者；另一方面，家長認為在家庭中即使開展勞動教育不需要計劃和方案，只是簡單地說教而已。

（2）家長文化水平參差不齊

家長文化水平的高低影響著家庭教育開展的質量和水平。有研究表明，家長的文化程度越高，對孩子的教養方式會越科學，越會注重孩子的全面發展。[4]在家庭中注重勞動教育并有計劃開展勞動教育的家庭大部分都是文化水平較高的家長，反之，文化水平較低的家長對于孩子勞動教育呈現不太重視的狀態。因此，家長的文化程度是影響家庭開展勞動教育的重要因素之一。

（3）家長包辦代替的太多

現在家長大多數都太忙，大部分孩子由家中的老人撫養。老人出于“隔輩親”，事事都替孩子做，不忍心讓孩子動手做一點家務，什么事情都代替孩子做，導致孩子“衣來伸手飯來張口”。現在依然存在孩子上幼兒園了，還不會自己拿勺子吃飯、穿脫衣服等自理能力較差的現象。

2.幼兒園因素

（1）幼兒園不重視勞動教育

勞動教育是國家一直大力提倡發展的課程，但是依然出現部分幼兒園不重視幼兒的勞動教育，還沒有制定適合本園和幼兒發展的勞動教育課程。

（2）幼兒園教師和家長缺乏勞動教育話題的交流

幼兒園教師不重視與家長關于勞動教育的溝通也是影響家長在家庭中開展勞動教育的重要因素之一。幼兒園老師對于勞動教育的重視直接影響著家長對于勞動教育的認識和重視程度。如果教師通過開展家長會、日程溝通等向家長經常介紹勞動教育對于幼兒成長的教育價值和意義以及如何開展勞動教育，家長也會耳濡目染，逐漸重視在家庭中開展勞動教育。

五、建議

1.提高家長對家庭勞動教育的認識水平

人的觀念影響著人的行為，科學的育兒觀念對于幼兒的成長尤其重要，特別是在家庭勞動教育中，家長應該從觀念和意識上認識到勞動教育對于幼兒成長的重要性，進而用科學的觀念去引導自身的行為，更好地引領幼兒參與勞動。勞動教育可以促進幼兒身心全面和諧發展。家庭是幼兒成長的第一環境，家長是幼兒成長的第一任教師。在家庭中開展勞動教育首先需要家長樹立對勞動教育科學的認識，認識到勞動教育的重要性和對幼兒身心發展的重要意義，并在意識層面加強關于勞動教育理論的相關學習，讓自身充足的理論知識更好引領家庭勞動教育實踐，將理論和實踐相結合。其次，家長需要不斷更新自身對于勞動教育的認識，勞動教育不僅包括體力勞動，也包括腦力勞動，認識到勞動教育不能單靠單純的說教，更需要家長自身的身體力行。最后認識到3～6歲兒童開展和實施勞動教育的方式和方法需要符合其年齡特點和學習規律，應該多以游戲的方式為主，注重一日生活中的勞動教育的開展和實施，特別是在家庭中簡單的一些家務活動，比如幫助爸爸媽媽擦桌子、掃地等，需要學會適當的放手，讓幼兒自己參與其中，幼兒在參與的過程中會親身體驗到勞動的不易以及自己勞動后的快樂，也會懂得自己是家庭中重要的一員，家務活兒需要大家的共同努力，這樣慢慢地會在家庭中形成良好的勞動的氛圍，讓幼兒愛上勞動、主動勞動。

2.家長要積極主動承擔家庭勞動教育的責任

《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確提出：家庭是重要的教育場所，家長是孩子的第一任教師，有著開展家庭教育的責任和義務。因此，家長自身首先在家庭中要有開展勞動教育的意識，并且積極主動承擔起責任，明確3～6歲兒童開展勞動教育的目標、內容、實施途徑以及評價方式，根據幼兒園開展的勞動教育內容，制定自己家庭中勞動教育相應的方案，并且按照計劃陪伴幼兒一起堅持下去。其次，家長應該積極主動地與幼兒園老師取得聯系，明確3～6歲兒童開展勞動教育的責任，遇到問題積極主動與老師取得聯系，不能盲目開展和實施，有意識地利用幼兒園的勞動教育資源，不斷提高自身的勞動教育能力和育兒能力。最后，要做一名積極主動的學習型家長，充分利用現代信息技術，通過網絡資源進行自身的關于家庭中開展勞動教育的知識學習，將相關的科學的勞動教育育兒經驗大膽嘗試在自己的孩子身上，主動承擔其家庭教育的責任，發揮自身的力量，進而帶動家庭其他成員，在家庭中形成良好的開展勞動教育的氛圍。良好的勞動教育氛圍會激發幼兒積極主動參與勞動的興趣，特別是家長陪伴孩子一起打掃衛生后對于勞動行為的評價更會影響幼兒對于勞動的認知，如果家長以快樂的情緒去做家務，幼兒會覺得勞動是一件開心的事情，反之，幼兒會產生抵觸的心理。

3.采用多樣的開展勞動教育的方式和方法，注重游戲和生活的作用

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，要珍視游戲和生活的教育價值。家長可以充分利用網絡資源搜索一些適合3～6歲兒童開展的勞動教育小游戲，首先，讓孩子感受勞動教育的有趣，比如可以通過一些勞動的小游戲，吸引孩子對于勞動的興趣，采用兒歌、手指游戲等，讓幼兒認識到各種各樣的勞動。其次，充分發揮一日生活的勞動教育價值，比如做飯的時候，可以請孩子一起加入；家長中可以制定固定的“家庭勞動日”，帶領幼兒一起打掃衛生；充分利用穿脫衣服、自己吃飯的機會，培養幼兒的自我服務意識；充分利用勞動節、重陽節登傳統節日，培養幼兒為他人服務的勞動意識和行為。最后，家長采用的方式可以是多樣的，不能僅靠簡單的說教，家長要為幼兒創設喜歡勞動的情感和行為的榜樣，家庭中勞動教育環境和氛圍是積極和樂觀的，可以充分利用故事、游戲等多樣方式開展和實施勞動教育，也可以采用榜樣人物的力量，比如各種各樣的社會職業，他們雖然職業不同，但是都是靠自己的雙手為別人服務，也可以帶領幼兒參與一些不同職業的體驗基地，比如消防員、醫生、老師等不同職業的體驗，讓幼兒在真實的體驗中感受為他人服務的快樂。

4.提高家長對3～6歲兒童家庭勞動教育行為的評價能力

評價是為了更好地開展下一步的家庭勞動教育指導，評價也要體現一定的持續性和具體性。特別是3～6歲兒童，由于受其年齡特點和身心發展特點等因素的影響，家長在家庭中對孩子的評價一定要具體化，比如“你今天會自己整理玩具了，你可真厲害”“你會幫助媽媽掃地了，你可真是一位愛勞動的孩子”等，在評價語言的表述上要具體到孩子的具體勞動行為上，且在評價過程中注重對幼兒良好的勞動品質的評價，不要過于注重勞動的知識和技能。同時，也要注重對孩子評價的可持續性，不能停留于一時，建立長期的勞動教育評價，凸顯勞動教育評價的有效性。更要注重對于孩子的及時評價和過程性評價，不能出現“重結果、輕過程”的現象，比如當孩子主動提出要幫忙做家務或者幫忙照顧家中的小動物的時候，我們家長要及時地評價，可以說：“歡迎你的加入，因為你的加入媽媽相信我們家會更干凈或者動物更會加感覺到溫暖。”而不是對于孩子進行言語的嘲諷：“你今天終于肯幫助媽媽干活了，你真是太不容易。”也可以在孩子參與勞動的過程中為孩子進行錄像，結束后讓同孩子一起進行觀看，可以一起討論干家務的技巧和方式方法，讓孩子覺得自己的勞動受到了家長的重視，而不是以“干凈不干凈”“好不好”等過于敷衍的言語回應孩子。

5.家園共育，發揮勞動教育合力

《綱要》中明確提出：幼兒園應秉持尊重、理解和支持的態度，引導家長不斷提高家庭教育能力，形成家園共育的教育合力[3]。因此，一方面，家長要主動通過微信、手機等網絡形式定時向幼兒園尋求家庭勞動教育開展的教育策略和方法，還可以請教自己在家庭中開展勞動教育的困惑或者遇到的問題，要主動地向班級老師尋求更好的解決辦法，比如在家庭中經常會出現幼兒不喜歡參與勞動的現象，這時候家長要認識到問題的嚴重性，第一時間要積極主動與班級老師取得聯系，尋求其幫助。而不是將此問題拋在腦后，置之不理，長此以往不利于幼兒勞動品質的培養；另一方面，幼兒園通過講座、微信公眾號等向家長傳授科學的勞動教育知識，幫助家長樹立科學的勞動教育觀念，讓家長從觀念上認識到勞動教育對于幼兒成長的重要性以及意義，進而用自身良好的勞動行為引導幼兒養成良好的勞動習慣，培養終身受益的勞動品質。

家庭勞動教育的開展不是一蹴而就的，需要長期的教育和培養，需要家庭、幼兒園和社會形成教育合力，共同采取一致的教育理念和行為，培養3～6歲兒童的勞動興趣、勞動意識，形成終身受益的勞動習慣和品質。