信息賦能下的小學五年級英語作業設計研究

張 元

（上海市靜安區大寧國際學校 上海 200072）

一、研究背景

在當今大數據時代背景下，信息技術飛速發展，學習者具備見識面更廣、反應力更快與思辨意識更強等特點。傳統的“紙上談兵”式作業，日益顯現出機械操練、脫離現實生活和社會發展、形式單一等局限性，已逐漸難以滿足學習者更多維化、立體化、真實化的探索需求。

2022年1月，市教委出臺的《上海小學英語高質量校本作業體系設計與實施指南》中提出，作業的設計應基于素養導向、單元視角、興趣為主的理念，從聽、說、玩、演、讀、寫、思、辨等多方面入手，以學科融合方式開展作業探究，使英語學科作業幫助學生發展學習策略、思維品質、文化意識，形成積極情感態度的育人價值。

近期國家教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》中也提出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，為學生搭建自主學習平臺，將“互聯網+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合。

在此背景下，小學英語作業作為單元整體教學中的相關要素，也應在設計和實施過程中，充分運用現代信息技術，融合多種平臺和資源，營造真實情境，豐富學習經歷，實現學科融合，從而更好地培養核心素養，體現作業的育人價值。

二、案例實踐

1.借助問卷調查，提供真實依據

理論學習：以小學牛津英語<5B M2U1 Food and drinks>這一單元為例。本單元的學習內容涉及飲食和生活習慣對健康的影響。依據《上海小學英語高質量校本作業體系設計與實施指南》中的作業設計流程，在設計作業內容前，應先制定單元學習目標、作業目標，并做好學生的學情分析。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，基于作業的育人目的，除了了解學生在語言能力上的學情外，還必須了解學生的人文素養學情。

作業準備：那么，學生本身對于健康生活的了解有多少？是否能區分健康食物與垃圾食品？學生目前的飲食和生活習慣又是否健康？基于此類真實問題，筆者運用問卷小程序，針對飲食和生活習慣設計問卷，發起小調查。在采樣后，通過App的數據分析技術，筆者對學生的問卷調查結果進行統計和分析，發現有不少學生對于一日三餐的質量缺乏判斷力，對用餐時間也不夠重視；也有部分學生比較喜歡吃各類零食和油炸食品，且類似的不良生活習慣已經影響到自身的健康。

通過學情分析，筆者意識到，如果本單元作業設計只是單純運用詞匯句型描述飲食和給出建議，那么就很可能留于語言知識訓練層面，而難以實現思維品質的培養，更難以產生文化情感上的共鳴。而本單元作業的核心育人價值，在于通過了解、對比、思辨，信息處理、合作討論，聯系自身，真正思考目前的飲食和生活習慣問題，并有意識地進行改進，形成健康生活的理念。

因此，根據信息數據提供的真實情況，筆者整合上海市教委編著的《小學英語單元教學設計指南》中的路徑和框架，確立了本單元學習目標和與之對應的作業目標（表1）。

表1 <5B M2U1 Food and drinks>單元學習目標、作業目標

筆者也從學情分析中認識到，通過本單元作業，學生對于健康理念的學習趨向于“自我認知—合作辨析—歸納建議—實踐遷移”的過程，并由此擬定了本單元作業設計路徑（圖1）。

圖1 <5B M2U1 Food and drinks>單元作業設計路徑

之后，筆者依據單元目標，按照作業設計路徑，整合信息資源，運用信息技術，對本單元的作業內容進行了整體設計。

2.“互聯網+”軟件，實現自主探究

理論學習：在認知自我能力的培養過程中，小學階段的學生主要通過畫像、對照等基本途徑來認知自我信息。因此，在本單元作業一中，也借助信息技術，通過問卷與圖像的對照選用和補充等活動方式，來實現對于自身飲食及生活習慣的“自我認知”。

作業一：通過第一階段學習，學生了解了不同食物和飲料的分類及名稱，并知曉了飲食金字塔的概念。在本階段作業設計中，筆者整合《空中課堂》在線課程資源，將語言知識與美術元素融合，運用PPT軟件設計可移動的作業My food pyramid，學生根據前期調查問卷的真實情況，在PPT上移動相應的食物、飲料圖片，放入金字塔內相應位置，構建自己的飲食金字塔；沒有提供到的圖片，學生可以自行上網搜索并學習其英語表達，通過信息技術添加到自己的金字塔中，之后在課堂上展示和描述自己的飲食金字塔。

實施效果：通過本階段作業，學生在信息技術的輔助下，根據自己的真實情況，對照圖片信息進行自主對比、探究、構建，對自身飲食結構有了具象的認識；通過交流展示，也初步了解了其他小伙伴的飲食結構。不同的金字塔展示也帶來了沖擊，產生進一步的對比和思考，在完成自我認知的同時，為之后的思維策略與文化情感培養打下基礎。

3.搭建互動平臺，發展合作機制

理論學習：在小學生的學習活動中，可以有選擇地運用提問等方式刺激學生思考，使學生自主討論；通過傾聽、溝通、反饋等行為技術進行體驗練習，有效促進信息交流，增強學習的深度。也可以競爭、合作并重，來激發學習興趣，提升學習動力。因此，在本單元作業二中，充分運用信息技術搭建合作平臺，輔助和引導學生自主開展討論，培養合作與辨析能力。

作業二：通過第二階段學習，學生了解了健康的飲食金字塔中應有的飲食種類和配比，并知曉了不同飲食結構對身體健康的影響。筆者將語言知識與營養健康相關知識相結合，整合了《空中課堂》資源，提供學生不同種類飲食的營養價值介紹，再運用曉黑板平臺發布討論帖，請學生將上一階段自己構建的飲食金字塔展示在作業帖中，根據第二階段所學知識，進行重新地自我對比和思考，進一步運用語言支架，對自己金字塔開展自評，并對伙伴們的金字塔進行互評，指出優點或給出建議（圖2）。

圖2 <5B M2U1 Food and drinks>作業二自評與互評

實施效果：通過本階段作業，學生在信息技術的輔助下，再次強化了自我對比、與他人對比的思辨能力，初步嘗試理解、評價與辨析，并以此為基礎互相提出建議，實現了從“自我認知”到“合作辨析”的思維品質的進階；同時，網絡平臺的點贊與互評形成了良性競爭與合作并重的學習環境，有效培養了合作學習的策略。

4.運用網絡資源，豐富學習經歷

理論學習：單元作業作為單元學習活動的重要一環，應體現深度學習的特征。本單元作業三點設計，聚焦了深度學習的實踐性和多樣性、綜合性和開放性特征，開展了具有啟發思路、相互關聯、不可預見等特征的作業任務，且解決方法和思路不唯一。通過完成作業任務，豐富學生的學習經歷，深化學習體驗，展示了學生對事物的新認識和新理解，進而發展學科核心素養。

作業三：通過第三階段學習，學生從兩只老鼠的故事中體會到健康生活習慣的重要性。筆者隨即提供從官網上搜集的資料，出示了近幾年全球學齡兒童的肥胖率和超重率數據圖表，并出示相關調查報告，指出肥胖兒童患慢性病風險很高。而膳食不均衡、久坐不運動等不良行為習慣，都是引發兒童及青少年慢性病的主要原因。鑒于小學生對于慢性病還缺乏一定認識，筆者又輔以醫學網站上搜集的視頻資源，直觀呈現了慢性病的危害，將書本上的道理與真實情境相互關聯。

在強化認知后，筆者接著啟發學生思路，通過網頁向學生介紹了世界衛生組織，鼓勵學生作為同齡人，針對近年來兒童肥胖問題向組織發起郵件倡議。

憑借前兩階段作業實施的基礎，筆者設計了分層作業：學習能力較弱的學生，可以參考教師提供的倡議書模板來組織自己的郵件；而學習能力較強的學生則可以直接拋開支架自由組織郵件內容，但始終要圍繞“自我認知——歸納建議”的路徑。在此作業中，學生結合之前自主探究與合作辨析的成果，運用作業一素材，自行設計健康飲食金字塔，并闡述過去自身在飲食和生活習慣上的問題；運用作業二素材，整理歸納信息，給出健康生活的建議（圖3）。接著，通過網絡平臺的評選功能，發起投票，評選出幾份同學們心目中最認可的郵件。最后，在課堂上邀請被推選出的作者朗讀自己的郵件，并代表全班將郵件發送給世衛組織，讓作業活動成為學生的真實生活經歷。

圖3 <5B M2U1 Food and drinks>作業三分層設計

實施效果：由于每個人最初的習慣和問題都不一樣，每個人得到的互助建議也不盡相同，而每個人對于健康生活習慣的關注點也各有側重，再加上基于學生個體差異采取分層設計，使得最后的作品呈現出極大的多樣性和開放性。

通過本階段作業實施，學生從“自我認知”的學習者蛻變為“歸納建議”的示范者，以真實經歷描述如何反思與改進自身的飲食和生活習慣，進一步形成了健康生活的理念；而在綜合實踐的過程中，學生在真實情境下，針對真實問題提供解決辦法、幫助他人，不僅進一步培養了對比、辨析、選擇、描述、思考、探究、概括等思維能力，更平添了用知識幫助他人的學習成就感，既豐富了真實的學習經歷，又發展了做事的能力及做人的品格。

5.自媒體巧記錄，落實健康理念

理論學習：單元作業，不僅落實、體現了核心素養的追求，也是課程視域作業觀的具體操作載體。課程視域作業觀強調的是共性要求與個性要求的統一，確定性和靈活性的統一，過程性與結果性的統一，靜態化與動態化的統一，局部性與整體性的統一。因此，在本單元節課階段，筆者嘗試設計“具有挑戰性的學習任務”，進一步建立學習內容與實際生活之間的關聯。

作業四：通過前幾階段的作業實施，學生完成了從“自我認知”到“歸納建議”的思維策略發展，而核心素養的培養旨在讓觀念厚植于心，讓改善真正發生，使學生全面發展“成為更好的人”。因此，在本單元學習的最后階段，筆者設計了相對于前幾階段更具自主性與開放性的作業——與家人一起用Vlog小視頻記錄下一天的生活，并在曉黑板作業平臺上傳，與大家一起分享自己的健康生活好習慣，也對照之前寫的倡議書，繼續開展互評活動，看看大家是否能說到做到，真正改善自己的飲食及生活習慣。

在作業設計中，筆者對學生在過程中可能遇到的困難作出預設，給出基本應對方案，首先分通過互聯網享了一些簡單的拍攝技巧，并呈現了一些不同風格的Vlog作品供學生參考；接著在作業指導中提醒學生，可以將之前寫過的倡議書稍作修改，作為視頻中所需的旁白等內容。

實施效果：通過本次作業實施，將原本單一學科的、表象的、知識性的作業進行統整，構建學科體系、挖掘學習深度、淡化學科邊界、豐富學習經歷。學生完成了從“入戲”到“出戲”的過程，將書本上學到的知識回歸到生活中實際運用，將形成的理念付諸實際行動，學習成就發展，嘗試用知識改變生活。且在自我行動強化和同齡人評價的激勵中，更進一步升華了本單元學習的正面情感體驗，也更有助于學生積極養成健康的生活習慣，并堅持下去，達成學科育人的根本目的。

三、成效反思

1.信息賦能創真實情境，讓作業“有趣”

在教學設計中，應盡可能創設真實的任務，即履行任務的情景以及具體活動盡量貼近真實生活。同樣作業設計亦如此，筆者盡量創造真實或接近于真實的環境的作業，使學生的語言和技能在作業練習中同樣能得到真實有效地應用。

本年段學生具有相應的心理年齡特征，他們的自我的意識較強，對同齡人有較強的共情需求，也對世界有較強的探知欲。因此，運用信息技術開展問卷調查及作業的互動互評，非常能激發學生的興趣；而真實的互聯網數據、報告和網站的呈現，也讓作業不僅僅是一個任務，而是真實的互動交流和幫助，讓學生感到真實、自然，更容易讓學生興趣盎然沉浸其中，享受完成作業的過程，并從中獲得學習的成就感。

2.技術運用顯語言功能，讓作業“有感”

傳統單一的語言練習容易脫離語境，脫離語言功能。所以筆者在作業設計中，運用信息技術，借助軟件的復制和修改功能，將每一階段的作業任務與語言支架不斷復現并拓展，由淺入深，再深入淺出，將語言形式和功能的關系明確化，讓學生在作業完成的過程中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學生對語言功能性的感知。

隨著單元學習的深入，作業的設計也逐漸由扶到放，從自主選擇補充圖片、到自由構建語言支架，再到自主運用信息技術完成作品，使學生真正地運用語言的實際功能來做事。信息技術的應用，充分展示了作業的功能性，使學生真正地在作業完成中自然地習得語言，更促進全面發展。

3.“互聯網+”連單元整體，讓作業“有序”

本單元作業在設計上，通過互聯網的記憶功能，將幾個階段的任務緊密結合，承上啟下，所有作業內容之間實現橫向的相互關聯，又實現縱向的層層遞進。

從作業內容上，以調查問卷為開端，作業一基于調查結果，組合信息并描述。作業二在展示作業一的基礎上，整合所學內容對信息作出對比和判斷，并進行自評互評。作業三通過互聯網資源輸入，在作業二互評成果的基礎上，整理信息，形成并表達健康理念。最后，利用互聯網的記憶功能，將保存的所有作業成果串聯起來，通過自創Vlog構建自我表達體系，并運用于實際生活。

從作業形式上，從準備階段的答案選擇，到作業一圖片拼貼和模仿表達，又到作業二的作品對比和嘗試評價，再到作業三自主設計和嘗試寫話，最后到熟練表達和自主創作，對學生來說，挑戰不斷地在遞增。但是借助信息技術的加持，這些臺階一步一步上得很踏實，學生的能力與素養培養也更扎實有效。

4.網絡平臺呈多維互動，讓作業“有情”

筆者運用網絡平臺，使各階段作業都形成師生、生生、家校的多維互動，提高了家校共同的參與度、增強了學生的學習熱情。如運用線上的作業討論展示帖，時刻讓學生了解作業上交進度和在線評價、互動情況；上傳的作業公開可見，師生、家校相互學習、欣賞、借鑒；同時設置點贊、點亮等功能，可以在線支持自己喜歡的作品，也可以在評論區具體描述你喜歡的作品特點……一系列網絡平臺技術的巧妙運用，使得線上作業活動達到了師生、生生、家校多維有效互動，通過良好的互動機制，形成一個良性循環，以作業為契機，實現家校共育，也激勵著學生用心完成有質量的作業，更進一步培養學科情感與良好的學習習慣。

5.合理運用信息技術，讓作業“有度”

《課程標準（2022年版）》中明確指出，在利用信息技術開展教學時，要注意確保網站信息安全、健康、可用，引導學生關注網絡資源使用的安全性；要合理、恰當使用現代信息技術，避免完全代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流等語言活動。

因此，在本單元作業設計中，所有的網絡資源都通過官方網站搜集和提供，在呈現時全部標明資源的出處，潛移默化地融入網絡資源的安全性理念。在每一階段的作業設計中，信息技術承擔不可或缺的輔助作用，有效推進了作業的優化設計，所以作業設計需要信息賦能，但不是“信息全能”。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，信息技術的運用是錦上添花，而不是喧賓奪主。在作業設計與實施過程中，信息技術可以讓師生事半功倍，但唯一不變的是信息賦能的作業，其核心目標仍是立德樹人，而不是讓技術代人。