基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

◎楊建梅 （江西省南昌醫(yī)學(xué)院）

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”自21世紀(jì)初在美國(guó)興起以來(lái)，其“做中學(xué)”“協(xié)作學(xué)”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”等諸多創(chuàng)客理念引發(fā)越來(lái)越多教育者的思考，創(chuàng)客教育已成為全球推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。隨著中醫(yī)藥國(guó)際化和對(duì)外傳播交流的不斷深入，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，創(chuàng)客教育以信息的融合為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式，為推動(dòng)中醫(yī)英譯課程教學(xué)模式創(chuàng)新變革提供了發(fā)展契機(jī)。因此，本文將基于SPOC的創(chuàng)客式教育引入中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)之中，為適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化教學(xué)改革探索提供可能性，助力于中醫(yī)藥人才隊(duì)伍的建設(shè)。

一、研究背景

（一）創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，指的是不以利益為目的，出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是指用創(chuàng)客的理念和方式來(lái)改造日常的教育教學(xué)，形成新的教育教學(xué)模式。《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》認(rèn)為，創(chuàng)客教育具備五個(gè)要素；基于學(xué)生興趣、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式、使用數(shù)字化工具、倡導(dǎo)造物、鼓勵(lì)分享。創(chuàng)客教育理念旨在培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

（二）SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程這個(gè)概念最早是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox教授提出的。他認(rèn)為Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，與MOOC相比具有更前置的申請(qǐng)過(guò)程和嚴(yán)格的審批流程，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

2013年，學(xué)者們從不同的視角展開了研究，并取得了一定的成果。清華大學(xué)的康葉欽對(duì)SPOC的概念進(jìn)行了相關(guān)研究，解析了SPOC的理念和時(shí)間，并指出SPOC具有MOOC無(wú)法比擬的四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

目前，部分知名大學(xué)紛紛嘗試將SPOC應(yīng)用于教學(xué)之中，但是對(duì)新模式的設(shè)計(jì)流程和實(shí)施模型尚未形成成熟的做法，其中對(duì)中醫(yī)英譯教學(xué)模式研究更是明顯不足。因此，在前輩的基礎(chǔ)上，試圖完善移動(dòng)終端平臺(tái)支持下的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯SPOC教學(xué)模式很有必要，這一探索性研究為推廣至其他各大高等中醫(yī)院校具有參考指導(dǎo)意義，為志愿從事中醫(yī)英譯愛好者及工作者提供了嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下的中醫(yī)英語(yǔ)課程的可行性分析

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為適應(yīng)教育改革創(chuàng)新的需求和中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的要求，將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)模式中，具有充分的可行性和可操作性。

（一）信息技術(shù)時(shí)代教育改革創(chuàng)新的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，創(chuàng)客教育、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相繼發(fā)展起來(lái)，為教育改革提供了發(fā)展方向。基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理念的SPOC混合式教學(xué)模式在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“既定”目標(biāo)與“將成”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了自主創(chuàng)新、協(xié)作互助、開放分享、探索交流的創(chuàng)客式教育的精髓，突出因人制宜、因材施教的個(gè)性化教學(xué)方針，顛覆了傳統(tǒng)機(jī)械、被動(dòng)、教條式的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的局限性。

（二）中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的要求

中醫(yī)英語(yǔ)這門課程作為各大高等中醫(yī)院校為培養(yǎng)復(fù)合型新型人才具有重要指導(dǎo)意義，為促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥文化事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有推動(dòng)作用。該課程是將中醫(yī)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)相結(jié)合的學(xué)科，課程主要內(nèi)容包含中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)科的歷史發(fā)展概況、中醫(yī)基礎(chǔ)理論英語(yǔ)表達(dá)、中西醫(yī)文化差異、中醫(yī)經(jīng)典術(shù)語(yǔ)及常用短語(yǔ)翻譯、中醫(yī)門診英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、中醫(yī)藥學(xué)理論聽力訓(xùn)練等，本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握中醫(yī)英語(yǔ)翻譯的基本方法和技巧，逐步具備運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)從事醫(yī)療、科研和國(guó)際交流的能力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際意識(shí)的中醫(yī)藥國(guó)際交流人才。

然而，中醫(yī)傳統(tǒng)文化涵蓋了中國(guó)古代哲學(xué)理論、宗教思想等各領(lǐng)域，凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念，單憑教材上幾十篇有限的、固化的語(yǔ)境設(shè)置，很難滿足對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)翻譯原汁原味的充分表達(dá)。目前大部分中醫(yī)院校仍采用傳統(tǒng)的講授型單一教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個(gè)性化差異，缺乏有效的互動(dòng)和溝通等，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法滿足社會(huì)行業(yè)所需。“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與培養(yǎng)中醫(yī)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力所形成的對(duì)立進(jìn)行解構(gòu)，從不同層面對(duì)創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，如表1所示。

表1 “創(chuàng)客教育+SPOC”與傳統(tǒng)教學(xué)比較

基于此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材適當(dāng)?shù)亍案木帯焙汀皠?chuàng)設(shè)”符合中醫(yī)思想文化的情境教學(xué)，此過(guò)程正是“創(chuàng)客教育”中重要理念之“做中學(xué)”的體現(xiàn)。因此，將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)中，具有充分的可行性和可操作性。

三、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下中醫(yī)英語(yǔ)課程的構(gòu)建

在信息化時(shí)代發(fā)展的背景下，創(chuàng)客教育秉承開放創(chuàng)新、體驗(yàn)探究的原則，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。基于ADDIE模型的中醫(yī)英語(yǔ)+SPOC混合式教學(xué)模式，將為推進(jìn)教學(xué)改革提供新的思路。

（一）變革教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法以及“黑板粉筆+簡(jiǎn)單課件制作”的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息化技術(shù)時(shí)代的發(fā)展了。借助ADDIE教學(xué)模式，將線上和線下教與學(xué)深度融合，重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式。

基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程可分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段。如圖1 所示，分析階段包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力；設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；開發(fā)階段包括教材與課件、音頻視頻資源、SPOC平臺(tái)、MOOC資源；實(shí)施階段包括教師課前、課中、課后，學(xué)生課前、課中、課后；評(píng)價(jià)階段包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。

圖1 基于ADDIE模型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)+SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

（二）重塑教師角色

信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)促使教師的角色由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師從課堂傳授知識(shí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者以及學(xué)習(xí)調(diào)控者等，促使教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。此外，創(chuàng)客教育理念下對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還需掌握前沿的信息技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客課程，建立線上線下的創(chuàng)客項(xiàng)目，為學(xué)生提供不同需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

中醫(yī)英語(yǔ)這門課程對(duì)將從事基礎(chǔ)研究與臨床工作的國(guó)際化新型人才具有重要指導(dǎo)意義。然而，目前大部分高校教師仍采用填鴨式教學(xué)形態(tài)，單一的講授教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法滿足社會(huì)行業(yè)所需。因此，本研究基于創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學(xué)模式，運(yùn)用ADDIE教學(xué)模型，以中醫(yī)英語(yǔ)課程為例，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)客教育理念下的中醫(yī)英語(yǔ)+SPOC教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.分析階段

分析階段是ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)的起始階段。課程開始前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行基本的學(xué)情分析。選取相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資料，提出課程的重難點(diǎn)以及使用SPOC平臺(tái)推送視頻資源、文獻(xiàn)課件等。中醫(yī)英語(yǔ)這門課程面向高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，醫(yī)學(xué)理論知識(shí)不易理解且難記，與英語(yǔ)結(jié)合，更是晦澀深?yuàn)W。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源，建設(shè)并使用微課、學(xué)習(xí)通、SPOC等平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在SPOC平臺(tái)下，教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及成績(jī)水平的摸底測(cè)試變得簡(jiǎn)便易行，而學(xué)前測(cè)試有助于形成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中醫(yī)英語(yǔ)這門課程要求學(xué)生掌握語(yǔ)言技能、交際能力以及情感目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基本詞匯，能夠獨(dú)立閱讀并查閱國(guó)外文獻(xiàn)，了解中西方醫(yī)學(xué)差異，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段是凸顯SPOC混合式教學(xué)模式的特色階段，將課程相關(guān)的教學(xué)資源整合、提煉。除了制作和采集教學(xué)所需的教材文本、音頻視頻資料，更重要的是建立科學(xué)的教學(xué)資源索引，將教學(xué)資料放置在SPOC平臺(tái)上，并后續(xù)根據(jù)教學(xué)效果不斷完善改進(jìn)。學(xué)習(xí)者利用SPOC云平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型和思辨型思維模式，將極大地提高學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)施階段

（1）課前導(dǎo)學(xué)。在開課之初，介紹中醫(yī)英語(yǔ)課程的相關(guān)教學(xué)注意事項(xiàng)、教學(xué)流程等。教師提前發(fā)布任務(wù)表單，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入以及布置學(xué)生完成SPOC平臺(tái)里布置的課前熱身小測(cè)驗(yàn)、課前導(dǎo)入瀏覽等。學(xué)生需提前觀看視頻，初步了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，創(chuàng)建線上實(shí)時(shí)討論互動(dòng)小組，教師作為后臺(tái)監(jiān)控者可在線查看學(xué)生的問(wèn)題答疑解惑、及時(shí)互動(dòng)。SPOC平臺(tái)起到儲(chǔ)存與推送課件、視頻資源的作用。整個(gè)課前導(dǎo)學(xué)達(dá)到知識(shí)輸入的效果。

（2）課中研學(xué)。在學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)、監(jiān)督作用，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，講解新知識(shí)以及答疑解惑、及時(shí)反饋。學(xué)生在此過(guò)程中開展學(xué)習(xí)互動(dòng)交流、自主測(cè)評(píng)、互評(píng)，課堂操練，解決疑難雜癥。在中醫(yī)英語(yǔ)課程中，需掌握大量的醫(yī)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)，閱讀文獻(xiàn)，熟練應(yīng)用文寫作以及口語(yǔ)表達(dá)等，這對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。借助SPOC平臺(tái)，可以記錄學(xué)習(xí)檔案、指引教學(xué)資源、創(chuàng)建多維的教與學(xué)模式，促使整個(gè)課中研學(xué)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。

（3）課后練學(xué)。課后練學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)整堂課的總結(jié)以及課后反思。學(xué)生根據(jù)教師布置的課后練習(xí)自主完成，鞏固消化，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期參與臨床門診實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教師上傳的測(cè)試題和SPOC平臺(tái)提供的相關(guān)測(cè)試題進(jìn)行在線測(cè)試，平臺(tái)智能化自動(dòng)批閱并提供反饋。整個(gè)課后練學(xué)達(dá)到知識(shí)運(yùn)用的效果。

5.評(píng)價(jià)階段

教師布置的課后作業(yè)形式包括客觀測(cè)試、主觀問(wèn)答、成果展示等多種形式。可通過(guò)生生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)自評(píng)方式批閱，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)掌握教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)分析、人工智能測(cè)評(píng)、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)記錄等各種功能，進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)外的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式評(píng)測(cè)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的新階段，為信息化時(shí)代的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)與活力，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，推動(dòng)中醫(yī)文化的海外發(fā)展具有重要意義。與此同時(shí)，該混合教學(xué)模式尚不成熟，面臨諸多挑戰(zhàn)，需要研究和待完善的問(wèn)題仍然很多，比如如何建設(shè)開放型的創(chuàng)客教育平臺(tái)，如何將現(xiàn)有教師培育成為優(yōu)秀的創(chuàng)客導(dǎo)師等，都值得我們進(jìn)一步研究和探索。※