基于探究性學(xué)習(xí)的圖書館信息素養(yǎng)教育探索
——以福州四中圖書館探究性活動(dòng)課程為例

王宜

（福州第四中學(xué)，福建 福州 350009）

21 世紀(jì)是信息科技飛速發(fā)展的時(shí)代，世界各學(xué)界充分意識(shí)到從小培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的重要影響。在中小學(xué)生階段開(kāi)展信息素養(yǎng)教育成為各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家極為重視的教育工程。近20年，我國(guó)教育界也充分意識(shí)到開(kāi)展中小學(xué)信息素養(yǎng)教育工作的刻不容緩，教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)中小學(xué)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的重要性。但圖書館界參與卻極少，中小學(xué)校普遍存在以信息技術(shù)教育替代圖書館信息素養(yǎng)教育的情況。

中小學(xué)圖書館應(yīng)如何利用資源優(yōu)勢(shì)參與學(xué)校信息素養(yǎng)課程建設(shè)？本文對(duì)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、重要性及現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，對(duì)美國(guó)和新加坡中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析和借鑒，同時(shí)以福州第四中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程的探索實(shí)踐為例，試作闡述。

一、學(xué)校圖書館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的背景與意義

信息素養(yǎng)（Information Literacy）一詞的概念始于圖書檢索技能，是一種集合圖書檢索技能和計(jì)算機(jī)技能的綜合能力素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是21 世紀(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)最為重要的組成部分，是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力未來(lái)人才的關(guān)鍵。早在1988 年美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育交流技術(shù)協(xié)會(huì)就聯(lián)合發(fā)表了名為《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》一書［1］，圖書館界、教育界聯(lián)合參與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，旨在加速推動(dòng)美國(guó)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)人才。2015 年國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱IFLA）在《學(xué)校圖書館指南》中，46 次提到了“信息素養(yǎng)”一詞，并明確指出學(xué)校圖書館及館員在開(kāi)展信息素養(yǎng)教育工作中的重要性。［2］

教育部對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育也在積極部署中，2000 年教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，同年將信息素養(yǎng)納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。2018 年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》再次強(qiáng)調(diào)全面提升義務(wù)教育階段的中小學(xué)生信息素養(yǎng)，并鼓勵(lì)中小學(xué)圖書館開(kāi)設(shè)信息檢索課程。［3］

二、學(xué)校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的定位與方式

（一）學(xué)校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的定位

圖書館在經(jīng)歷了以“版本學(xué)、校讎學(xué)”為核心內(nèi)容的藏書樓時(shí)代，以“目錄學(xué)”為核心內(nèi)容的近代圖書館時(shí)期，以“文獻(xiàn)檢索、參考咨詢”為核心內(nèi)容的現(xiàn)代圖書館時(shí)期，進(jìn)入了今天以“圖書館與教育相結(jié)合”為核心內(nèi)容的后現(xiàn)代圖書館時(shí)期，它的內(nèi)涵和意義突出體現(xiàn)在圖書館的教育職責(zé)。2007 年，美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布著名的《21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》從推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度，對(duì)圖書館的職能做了重新詮釋：“教學(xué)伙伴、信息專家、課程領(lǐng)導(dǎo)者、教師和項(xiàng)目管理者。”［4］它提出圖書館兼任的多重身份和使命：不僅是教育者的伙伴，同時(shí)是教育者；不僅是課程的協(xié)助者，同時(shí)是課程的設(shè)計(jì)者。

中小學(xué)圖書館作為集文獻(xiàn)、資源、知識(shí)管理為一體的學(xué)校學(xué)習(xí)中心，擁有空間資源、知識(shí)資源和人員資源三大優(yōu)勢(shì)，參與學(xué)校信息素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)是當(dāng)代中小學(xué)圖書館員的時(shí)代使命。

（二）學(xué)校圖書館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的方式

以探究性學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展信息素養(yǎng)教育是目前大部分國(guó)家采取的方式。2008 年美國(guó)圖書館界在《探究式教學(xué)——圖書館媒體專家的作用》中提出館員服務(wù)探究式教學(xué)的五個(gè)要素，幫助館員定位自己在探究性學(xué)習(xí)應(yīng)承擔(dān)的角色的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)校圖書館成為以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中心。［5］

1.什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)并非被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)積極建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。即學(xué)生只有經(jīng)歷主動(dòng)思考和探索的過(guò)程才能真正領(lǐng)悟事物的本質(zhì)。這是探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

2.信息素養(yǎng)嵌入探究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程類似一個(gè)簡(jiǎn)化的科學(xué)研究過(guò)程，包含提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)假設(shè)、數(shù)據(jù)收集、形成結(jié)論、解釋交流、總結(jié)反思六個(gè)循環(huán)過(guò)程（圖1）。這是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。

圖1 探究性學(xué)習(xí)五個(gè)循環(huán)流程

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與信息素養(yǎng)能力息息相關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)散性思考。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，確定探究方向。教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等查找搜集支撐觀點(diǎn)的信息或數(shù)據(jù)。并學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法（文獻(xiàn)研究法、數(shù)據(jù)分析法等）對(duì)收集的信息進(jìn)行甄別、分析、整理和組織。最后，學(xué)生在教師的幫助下完成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究性報(bào)告，并進(jìn)行成果匯報(bào)。

其中數(shù)據(jù)收集和形成結(jié)論是整個(gè)過(guò)程中的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，包含信息的收集、甄別、分析、整理等核心工作，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是圖書館教師將信息素養(yǎng)知識(shí)嵌入學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、中外中小學(xué)圖書館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

筆者選取歐美地區(qū)對(duì)信息素養(yǎng)教育有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)和亞太地區(qū)信息素養(yǎng)教育有代表性的國(guó)家新加坡，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行研究，以期對(duì)信息素養(yǎng)教育工作的開(kāi)展給予參考和啟示。

（一）信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.美國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為世界上最早開(kāi)展信息素養(yǎng)教育和出臺(tái)最多信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家，美國(guó)的學(xué)校圖書信息素養(yǎng)三大標(biāo)準(zhǔn)是：1998 年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播協(xié)會(huì)制定的《學(xué)生學(xué)習(xí)能力信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》、2007 年美國(guó)政府聯(lián)合企業(yè)界提出的《21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》和2000 年國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)發(fā)布的《全國(guó)技術(shù)教育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，這三大標(biāo)準(zhǔn)成為了美國(guó)各州制定中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參考標(biāo)準(zhǔn)。［6］

《學(xué)生學(xué)習(xí)能力信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三大類設(shè)定9 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)29 個(gè)具體指標(biāo)以衡量學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息使用上的能力培養(yǎng)。［7］

《21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》將信息，媒介與技術(shù)技能列入全國(guó)K-12 教育的《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》，并形成與之配套的課程以及教師專業(yè)發(fā)展等支持體系。［6］因?yàn)橛屑皶r(shí)而詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，美國(guó)學(xué)校圖書館和圖書館員在面臨每一次技術(shù)變革時(shí)都能快速準(zhǔn)確地找到新定位和方向。

2.新加坡學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1997 年新加坡教育部出臺(tái)了《信息素養(yǎng)指南》，該指南為學(xué)生提供了關(guān)于如何學(xué)習(xí)和思考的基本框架，指出當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備三種基本能力：學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生搜尋和評(píng)價(jià)可用信息的能力、學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲取信息的能力。［8］2010 年，新加坡制定了《21 世紀(jì)技能和學(xué)生教育成果》框架，提出學(xué)校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用，及如何進(jìn)一步將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。［9］

3.我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育部于2008 年發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展規(guī)模化測(cè)評(píng)，實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。同年教育部在《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》中指出：圖書館是中小學(xué)的文獻(xiàn)信息中心，并鼓勵(lì)圖書館將開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程納入教學(xué)計(jì)劃。但目前我國(guó)尚未出臺(tái)具體的中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）信息素養(yǎng)的課程實(shí)施

1.美國(guó)中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程實(shí)施

美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)課程分為圖書館獨(dú)立課程、館員與教師合作的整合式課程兩種模式，并主要以館員與教師合作的整合式課程方式進(jìn)行。整合式課程又分單一學(xué)科整合和多學(xué)科整合兩種方式。單一學(xué)科整合是館員與某一學(xué)科教師合作，將信息素養(yǎng)融入該學(xué)科的課程，它是美國(guó)信息素養(yǎng)教育實(shí)施中最主要的方式。跨學(xué)科、多學(xué)科整合是圖書館員與多學(xué)科教師合作的課程，它通常會(huì)以主題活動(dòng)（如，探究性學(xué)習(xí)）的方式進(jìn)行，是學(xué)生最喜歡的課程方式。

美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育注重合作：圖書館員與教師的合作、大學(xué)圖書館與中小學(xué)圖書館的合作、公共圖書館與中小學(xué)圖書館的合作。為呼吁學(xué)校圖書館員與教師合作教學(xué)，美國(guó)圖書協(xié)會(huì)與教育傳播協(xié)會(huì)于1988 年出臺(tái)名為《信息的力量：學(xué)校圖書館媒介教育項(xiàng)目指導(dǎo)》的文件。同年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)提出名為“合作藍(lán)圖計(jì)劃”的大學(xué)圖書館與中小學(xué)圖書館合作項(xiàng)目，培養(yǎng)中小學(xué)師生的信息素養(yǎng)。2006 年美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)、兒童圖書館協(xié)會(huì)及青年圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起公共圖書館與中小學(xué)圖書館的合作項(xiàng)目，向中小學(xué)生推廣閱讀及開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。［6］

2.新加坡中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程實(shí)施

新加坡中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及不同學(xué)科。（2）基于真實(shí)情境的教學(xué)方式，課程設(shè)計(jì)漸進(jìn)式分級(jí)實(shí)施，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一個(gè)由探索、交流、研究、創(chuàng)作、呈現(xiàn)的五步組成的學(xué)習(xí)過(guò)程。［9］（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)。

可以看出新加坡信息素養(yǎng)課程重視學(xué)生三個(gè)能力的培養(yǎng)：在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力、對(duì)所學(xué)知識(shí)“活學(xué)活用”的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，他們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索、團(tuán)隊(duì)合作等方式解決問(wèn)題。

3.我國(guó)中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程實(shí)施

部分中小學(xué)圖書館已經(jīng)開(kāi)始嘗試實(shí)施圖書館探究式信息素養(yǎng)課程。教育界對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育極為重視，但圖書界對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)課程的關(guān)注和研究比較缺失，筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為例，對(duì)主題“中學(xué)圖書館”與“信息素養(yǎng)”做邏輯與精確主題檢索，截至2022 年9 月，僅搜索到4 篇核心期刊文獻(xiàn)。

四、開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索——以福州四中圖書館為例

（一）課程設(shè)計(jì)上應(yīng)注重連貫性和銜接性

信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)連貫性和銜接性。中學(xué)信息素養(yǎng)課程應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)高中階段，圖書館針對(duì)高一、高二學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以漸進(jìn)式的系列課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)能力的引導(dǎo)。高一課程總體目標(biāo)是幫助新生認(rèn)識(shí)圖書館，學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的檢索工具，這一階段注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)和探究的興趣。高二的圖書館課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和運(yùn)用信息技能的能力，這一階段要求學(xué)生有較良好的信息意識(shí)，了解學(xué)術(shù)規(guī)范，能較熟悉掌握各類檢索工具和學(xué)術(shù)軟件的使用，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段教育做好銜接。

（二）課程方式上宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

主題任務(wù)式課程更容易引發(fā)學(xué)生的自主思考。以圖書館信息素養(yǎng)探究性課程《認(rèn)識(shí)工具書》為例，課程對(duì)象為高二學(xué)生，課程包含由六個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)組成的任務(wù)組，既有理論知識(shí)任務(wù)，也有實(shí)踐操作任務(wù)，每4-5 個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，組員分工合作，通過(guò)完成教師制定的任務(wù)組掌握信息素養(yǎng)能力。

“工具書”是本課探究的主題，館員教師依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的六個(gè)循環(huán)過(guò)程設(shè)計(jì)流程，結(jié)合中學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)制定任務(wù)，分環(huán)節(jié)將信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)嵌入探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程，從易到難循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息素養(yǎng)思維和技能獲取知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題。如在“提問(wèn)”和“假設(shè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置環(huán)節(jié)任務(wù)分別是：利用5W2H 分析法對(duì)主題進(jìn)行分析并用X-MIND 軟件制作出研究流程思維導(dǎo)圖；確定檢索策略和小組分工。在“收集”和“結(jié)論”這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置的環(huán)節(jié)任務(wù)是：按照檢索策略對(duì)信息進(jìn)行檢索和收集，并能根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整檢索策略；對(duì)收集的信息進(jìn)行甄別、分析和處理，并形成結(jié)論匯報(bào)。這也是最能體現(xiàn)出圖書館在信息素養(yǎng)教育中重要價(jià)值的兩個(gè)環(huán)節(jié)（表1）。

表1 信息素養(yǎng)在探究性活動(dòng)課程中的應(yīng)用

（三）課程實(shí)施上應(yīng)注重交流與合作

信息素養(yǎng)能力包含信息的交流能力，課程鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與圖書館教師間的討論、交流與協(xié)作。如在“交流”環(huán)節(jié)，可通過(guò)開(kāi)展同組學(xué)生討論，不同組學(xué)生討論、學(xué)生與教師交流討論，最終共同完成結(jié)論報(bào)告。

課程也鼓勵(lì)圖書館員與學(xué)科教師間的交流與合作。圖書館員與學(xué)科教師的合作使信息素養(yǎng)自然融入各學(xué)科知識(shí)教學(xué)。如圖書館員與歷史教師、美術(shù)教師合作《走進(jìn)美術(shù)館》課程，使跨學(xué)科的交叉知識(shí)在合作課程中得到整合。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上對(duì)比研究和探索實(shí)踐，目前中小學(xué)圖書館開(kāi)展探究式信息素養(yǎng)教育尚有以下待改進(jìn)之處：

（一）標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)平臺(tái)的有待建立

我國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育處于起步階段，尚未出臺(tái)完善詳實(shí)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)和支撐中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的技術(shù)平臺(tái)，使目前中小學(xué)館員缺乏統(tǒng)一詳細(xì)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，也使信息素養(yǎng)課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不固定。

（二）高校圖書館、公共圖書館與中小學(xué)圖書館的有待合作

我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育已漸趨完善，公共圖書館在資源和活動(dòng)方面也有較大的優(yōu)勢(shì)，兩個(gè)圖書聯(lián)盟與中小學(xué)圖書館開(kāi)展合作，不僅有助于提高中小學(xué)師生的信息素養(yǎng)水平，也有利于減少中小學(xué)圖書館的經(jīng)費(fèi)支出和解決中小學(xué)圖書館員的培訓(xùn)難題。

（三）中小學(xué)圖書館員的自身素質(zhì)有待提高

圖書館信息素養(yǎng)課程要與學(xué)科課程良好整合，需要中小學(xué)館員具備圖書館學(xué)知識(shí)，同時(shí)能了解與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

信息科技時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的信息素養(yǎng)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)。要迎接未來(lái)世界的挑戰(zhàn)，中小學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)，更需要具備自主探究、解決問(wèn)題及終身保持學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)校圖書館的信息素養(yǎng)教育息息相關(guān)，基于探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)校信息素養(yǎng)教育是未來(lái)中小學(xué)圖書館服務(wù)于學(xué)校教育的大方向，也是學(xué)界、教育界、圖書館界共同面對(duì)和研究的重要課題。