風險投資與家國情懷協(xié)同研究
——雙語《風險投資》課程思政路徑的一般性和特殊性

●蔡文柳 唐靖廷 王漢章

一、雙語《風險投資》課程思政的重要性

（一）“工匠精神”和“家國情懷”不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，而且是黨和國家領導人一直強調的思政教育方向和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向

2022年習近平總書記特別勉勵大學生要在青春賽道上跑出人生的好成績，早日成為大國工匠。黨的十八大以來，高校的思政工作一直被黨中央予以高度重視。2021年，習近平總書記提出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會上來講。”上思政課不能照本宣科，專業(yè)課不能脫離專業(yè)只講思政，必須有機結合專業(yè)知識，結合經(jīng)濟社會的具體實事來談思政。發(fā)達的現(xiàn)代多媒體教育技術和全球經(jīng)濟一體化趨勢，求知的欲望使得學生對世界充滿好奇。作為金融工程專業(yè)課老師，必須結合當前的全球經(jīng)濟政治局面以及課本理論知識來傳授專業(yè)知識，決不能照搬教材的內容。金融專業(yè)的思政研究相對比較匱乏，尤其是專業(yè)雙語課。大學階段正是世界觀、人生觀、價值觀建立的重要時期。專業(yè)課老師在傳授專業(yè)知識的同時，也在影響著學生的三觀。專業(yè)課課程思政有助于幫助學生很好地樹立三觀，引導學生愛國敬業(yè)、誠信友善。為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x事業(yè)所需的金融從業(yè)人才奠定基礎。

（二）專業(yè)課思政是我國高等教育時代特色，是新時代背景下高校思想政治教育的必然要求，是實現(xiàn)全方位培育人才的必由路徑

自習近平總書記提出課程思政以來，國內學者紛紛投入專業(yè)課思政的研究當中。祝寧俠、朱開梅、陳健（2021）在《教育教學論壇》中提出《“病理生理學”課程思政教學改革探索效果分析》，通過“三挖三式三講三位”將思政元素和專業(yè)知識有機結合，在傳授專業(yè)知識的同時，激發(fā)學生對國家和人民的熱愛，讓學生體會現(xiàn)階段和平年代的幸福來之不易，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程結束以后，調查結果表明93.75%學生認為開展思政課程非常必要。喬志偉、張玉濤、張煒亮、劉超（2022）在《“環(huán)境工程微生物”課程思政實踐舉措》一文中用顯性和隱形來區(qū)別思政理論課與專業(yè)課程思政課的不同，專業(yè)課程思政不是單純的政治說教，而是從專業(yè)學習的角度結合八個維度來傳播思政內涵，即政治認同、家國情懷、科學精神、文化自信、環(huán)境立法、公民品格、生態(tài)文明，全球視角。通過《環(huán)境工程微生物學》課程思政的實踐，該專業(yè)學生課程綜合成績顯著提升的同時，其思政意識也明顯增強。金勝勇、吳彰麗、劉培碩（2022）通過NVivo12軟件以及內容分析法和訪談法提取出“圖書館學概論”課程關于思政的內容，并進行分析得出該門課程的思政元素體系。蒲清萍和何麗玲（2022）提出通過教學準備環(huán)節(jié)的“三新”、教學實施環(huán)節(jié)的“三理”、教學評價環(huán)節(jié)的“三化”來提升課程思政的教學質量和效果。專業(yè)課教師在備課時需備“時代之新”“學生之新”“教法之新”，與時俱進，將新時代的熱點、形式、理論和要求等思政元素融入課堂；充分了解學生的需求和狀態(tài)，圍繞學生的訴求和問題展開思政教育；善于利用線上線下新媒體和新模式教學。在思政教學過程中需要融通“三理”∶“政理闡釋”，即加強學生的政治認知，增強政治信仰，培養(yǎng)政治能力；“學理解釋”，即以理服人，通過專業(yè)知識的理性之美、德性之善、思維之妙來培養(yǎng)學生的辯證思維能力以及大局觀；“事理詮釋”，即通過校園生活以及社會磨練向學生詮釋生產(chǎn)原理、生活哲理和做人道理。思政教學評價環(huán)節(jié)必須融合“三化”：教學質量與教師教化的效率、學生內化的效果與學生外化的效益息息相關。

二、雙語《風險投資》課程思政路徑的一般性與特殊性

遵循馬克思主義哲學思辨，不同專業(yè)課程教育教學改革中的課程思政路徑既有思政教育的一般性，也應該有各自課程思政建設的特殊性。

（一）雙語《風險投資》課程思政路徑的一般性

1.專業(yè)課與思政課須有機協(xié)調，立足于實際，結合思政元素為專業(yè)思政課必不可少的路徑。

傳統(tǒng)的思政課注重品德修養(yǎng)，開展思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，落實立德樹人的根本任務。有限的課堂時間，如何在教授專業(yè)知識的縫隙中穿插思想道德教育顯得尤為艱難。結合經(jīng)濟社會具體實事，教授金融理論的同時，結合當前金融熱點，寓教于實事，融入思政元素有利于專業(yè)課思政的實施。天津戈德從一個名不經(jīng)傳的南開大學的校企，到市值3億多，成為國內防偽行業(yè)的龍頭企業(yè)，用時兩年。回顧其成長之路，除了堅持研究和開發(fā)之外，還得益于其利用現(xiàn)代化運營技術，低成本發(fā)展，還應歸功于其堅持踐行“利益相關者”的社會職責：產(chǎn)品質量始終堅持尊重知識產(chǎn)權，綠色環(huán)保。這就充分證明企業(yè)發(fā)展只有認真履行社會職責，才能與時俱進，不被時代所淘汰。

2.專業(yè)課程思政不是簡單的專業(yè)課加思政課，而是將思政課有機融合于專業(yè)課當中。在整個專業(yè)課程體系中融入思想道德教育，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)技術過程經(jīng)歷：種子期、創(chuàng)業(yè)期、成長期、擴張期、成熟期五個階段，正如人的成長之路，從呱呱落地的嬰兒，一步步攀登，一次次蛻變，終成為皓首蒼顏的老人。的確，人的成長離不開一步一個腳印地攀登，正如企業(yè)一樣，立足于自身，不好高騖遠，完成當下的使命尤為重要。

（二）雙語《風險投資》課程思政路徑的特殊性

1.在專業(yè)雙語課程課思政的研究過程中，金融方向的相關研究比較匱乏。如何在專業(yè)課傳授的過程當中，結合政治思想教育，站在全球的視角來分析經(jīng)濟金融問題，我們既不能崇洋媚外，也不能全盤否定，而應該客觀地去分析目前全球局勢。在專業(yè)課傳授過程當中，關鍵是權衡好思政和專業(yè)知識二者之間的關系，理論知識和實際情況的關系。專業(yè)課思政的教學設計環(huán)節(jié)，包含教學前的準備工作，教學過程中的運用，教學結束后的效果反饋。它被稱為MERRY-TIE全程閉環(huán)教學設計方法：前期準備工作采用挖掘（excavate)和匹配（matching)的方法，使得思政元素和專業(yè)知識點相匹配。教學過程中采用原理（reason)和準繩（yardstick）的方法，并引發(fā)學生的認真思考（ruminate）。在課程結束后，課程教學團隊必須注重分析教學過程的教學轉化率（teaching off)、內化率（internalization)和外溢效果（externalization)的評價。

2.課程思政實踐路徑創(chuàng)新：創(chuàng)業(yè)投資、工匠精神與家國情懷協(xié)同研究，雙語《風險投資》課程思政路經(jīng)的一般性和特殊性理論框架建構。工匠精神本指工匠們喜歡不斷雕琢改善自己的產(chǎn)品工藝，對細節(jié)有著完美和極致的要求，享受著產(chǎn)品在手中不斷升華的過程。后用來特指從業(yè)者的一種價值取向和行為表現(xiàn)，包含敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新四個內涵，代表著一種職業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)投資與工匠精神有兩個方面的內涵：一是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊，必須具備“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”的工匠精神，對產(chǎn)品與售后服務精益求精，力求完美。二是創(chuàng)投企業(yè)也要追求工匠精神，把投資當成一件工藝品，當成畢生之追求，大量閱讀相關資料和書籍，四處奔波調研走訪公司，了解公司最全面的經(jīng)營狀況，審慎做出投資判斷。

家國情懷是中華的傳統(tǒng)美德，是個人對自己的國家和人民的認同感、歸屬感、責任感和使命感。中國人有著濃厚的鄉(xiāng)土情結，立志于報效祖國，回報故鄉(xiāng)。創(chuàng)業(yè)投資亦是如此。創(chuàng)業(yè)投資不能過于盲目，得緊跟國家的步伐，結合國家發(fā)展戰(zhàn)略，將企業(yè)自身的發(fā)展融入到國家發(fā)展道路中。比如說鄉(xiāng)村振興，創(chuàng)投企業(yè)能否在農(nóng)業(yè)供給結構改革中尋找適合的企業(yè)，亦或是創(chuàng)業(yè)投資能夠源于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，無論是哪個平臺哪個行業(yè)，家國情懷在創(chuàng)業(yè)投資中都發(fā)揮著至關重要的作用。

3.課程思政目標元素：企業(yè)投資理論與大學生積極創(chuàng)業(yè)觀。根據(jù)企業(yè)產(chǎn)權結構治理的“利益相關者”前沿理論，企業(yè)必須高度關注和承擔與之相關的社會責任。在《風險投資》的教學內容中增加企業(yè)社會責任相關內容，引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，超越把利潤作為唯一目標的“私人利潤”。引導大學生在創(chuàng)業(yè)過程中必須把企業(yè)經(jīng)濟價值和社會經(jīng)濟價值有機融合，必須把創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟技術理論與基本國情觀相結合。

（1）風險投資管理理論與大學生長遠大局觀。在風險投資管理理論的教學過程中，增加對習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的闡釋。如：供給側結構改革、“雙循環(huán)”發(fā)展戰(zhàn)略等，增強學生對金融理論與政策實踐的理解，引導學生全面了解進入新時代中國金融制度深化改革舉措，審慎探索風險投資管理的全過程，幫助學生樹立正確的長遠的大局觀[10]。

（2）風險投資的資金供應理論與大學生辨證財富觀。在創(chuàng)業(yè)融資理論的教學內容中，增加新常態(tài)下中國證劵市場注冊制全面推進的相關內容的介紹，增進學生對國家基本國情的了解，提高大學生對中國資本市場新發(fā)展規(guī)律的認同。在介紹風險投資資金供應理論的基礎上，結合中國移動支付快速發(fā)展這一背景，給學生介紹一些適合他們的穩(wěn)妥的投資理財方式，如銀行保本型理財產(chǎn)品等，培養(yǎng)大學生對市場的關注和敏感性，引導大學生形成理財意識，建立辨證發(fā)展的財富觀。

（3）風險投資的國際化與人類命運共同體觀。中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展更離不開中國。中國既是經(jīng)濟全球化的受益者也是全球化的推動者。中國“一帶一路”倡議及其大國責任擔當必將為建設人類命運共同體作出更大貢獻。

三、雙語《風險投資》思政課程實踐及效果

（一）思政課程載體與教學設計

《風險投資》雙語課程采取線上線下密切結合的教學方式，在教學過程匯總，側重學生參與互動，通過引導和加強學生參與體驗，強化學生自主學習。在《風險投資》雙語教學過程中，除任課教師主講外，課程組教師嘗試多種學生參與式教學模式，如翻轉課堂和情景教學法等。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，教師在課堂上講授，學生被動完成知識的吸收。而翻轉課堂教學模式使得思政教學與專業(yè)教學更為積極主動，課前教師提前發(fā)布相應章節(jié)的學習內容，如專業(yè)知識點小視頻、思政小視頻和相關的文獻資料，學生課前完成學習，課堂上展開談論，進行知識的再消化。在這種模式中，能加強學生的自主學習能力，教師也能在課堂中發(fā)現(xiàn)學生的知識盲點和誤區(qū)，更有針對性地輔導學生。通過教師與學生的交流分析，有助于學生更好地了解家國情懷，創(chuàng)業(yè)與家國建設之間關聯(lián)，有助于培養(yǎng)社會責任心。在講授創(chuàng)業(yè)投資階段時，將相關知識點結合經(jīng)典電影《幸福來敲門》來錄制視頻，在講授企業(yè)成長的早期、發(fā)展期和晚期時，通過電影男主角不斷吃閉門羹來說明早期創(chuàng)業(yè)企業(yè)的艱辛，再以男主角最后的成功來引入思政點，堅持到底才能獲得勝利。唯有堅持不懈，持之以恒，才能收獲成功和幸福。

情景模擬教學模式使思政課堂學習更為貼近現(xiàn)實。風險投資是一門應用性很強的學科，傳統(tǒng)教學方法使得理論知識和實際情況相分離，不利于學生學習。隨著時代的變遷，技術更新迭代迅速。傳統(tǒng)的理論教學脫離實際情況，針對這種情況，改用情景教學模式。例如，講風險投資的運作過程時，學生模擬投資談判交易過程，將學生分配成為不同的角色——投資者和創(chuàng)業(yè)者。通過模擬不同的場景，如不同投資者收購一個企業(yè)和一個投資者在幾個企業(yè)中作選擇這兩種不同的場景，在談判過程中為了追求自身利益最大化而涉及到的一些“擦邊球”，如信息不對稱以及暗箱操作，讓學生體驗市場風云，人性變化，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和公民品格。

（二）課程思政教學效果評估

學生思政意識顯著增強。《風險投資》雙語課程思政在2019級金融工程專業(yè)學生中開展，課題組在2019級金融工程專業(yè)學生中對課程思政效果進行問卷調查，結合當前熱點新聞事件及過往重大事件來了解學生在思政課程前后思想變化的路徑。開課前與結課后，作者與團隊任課老師親自監(jiān)督學生完成調查問卷，確保調出數(shù)據(jù)真實可靠。2019級發(fā)放問卷119份，且全部回收。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，68.5%的學生認為《風險投資》雙語課開展思政教育對其有積極的思想指導作用，70%的學生認為思政內容并沒有生搬硬套。80%的學生對愛國情懷有著高度的認可。70%的學生反饋創(chuàng)業(yè)與家國密不可分。翻轉課堂、游戲教學法、情景教學法和教師主講等教學模式融入思政內容都得到了不同程度的肯定，其中游戲教學法最為受歡迎。

學生專業(yè)課程成績逐步提升。學生的成績穩(wěn)步提升，體現(xiàn)了課程思政效果良好。2019級金融工程專業(yè)學生的綜合成績表現(xiàn)為上課簽到考勤（10%）+思政課堂小游戲（10%）+平時專業(yè)成績（20%）+期末考試成績（60%）。對2017、2018、2019金融工程專業(yè)學生綜合成績做了分析（如表1）可知，2018、2019級金融工程專業(yè)學生實施思政教學后，學生對專業(yè)學習興趣日益提高。

表1 《風險投資》雙語成績分析表

四、結語

本文對風險投資雙語課程思政進行了探索和實踐，采取線上線下教學有機融合，堅持“德”“才”并重的教育理念，教授專業(yè)知識的同時，蘊含思想政治教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕鹑趶臉I(yè)人才奠定基礎。但課程思政融入風險投資課程仍需不斷完善，與時俱進。《風險投資》雙語課程思政路徑的一般性主要表現(xiàn)為專業(yè)課和思政課難以有機協(xié)調，需要理論聯(lián)系實踐，一切從實際出發(fā)，而且專業(yè)課程思政不是簡單的專業(yè)課加思政課，需要把二者有機地協(xié)調起來。其特殊之處在于相關研究相對匱乏，且思政課程創(chuàng)新結合創(chuàng)業(yè)投資、工匠精神和家國情懷協(xié)同研究，主要圍繞著企業(yè)投資理論與大學生積極創(chuàng)業(yè)觀來探討思政教育。