問題鏈教學模式：內(nèi)在機理、運行機制與價值指向
——以《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課為例

●李 娜 莊得寶

《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》是教育部《深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新先行試點工作方案》要求2020年試點地方全面啟動、試點學校全面開課的重要課程，旨在用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。但因其政治性、學理性較強，整體的理論不易被學生所掌握，教學難以達到良好的效果。習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論。”[1]探索問題鏈教學模式，正是堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學要求，助力《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課從“字間”直抵“心間”，推廣思想政治理論課教學改革的行之有效的模式。

一、問題鏈教學模式的內(nèi)在機理

問題鏈教學主要以教學重點難點以及學生關注的熱點問題為導向，通過環(huán)環(huán)相扣的“問題串”將授課內(nèi)容串聯(lián)起來，激發(fā)學生問題意識與思辨能力，提升學生探究興致與學習興趣，從而增加課程的親和力與吸引力，使課程達到合乎期望的教學效果。而問題鏈教學模式就是在這種問題鏈教學思想指導下建立起來的教學活動結(jié)構框架。在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課中構建的“三主四步五環(huán)”問題鏈教學模式，是經(jīng)過實踐檢驗的、符合“八個統(tǒng)一”要求的、富有成效的教學模式。

（一）“三主”教學理念：以教師為主導，以學生為主體，以問題鏈為主線

秉持“三主”教學理念。思想政治理論課的本質(zhì)在于用理論闡釋時代，回應現(xiàn)實。因此，在向?qū)W生宣傳解讀習近平新時代中國特色社會主義思想的過程中必須具有問題意識，實施啟發(fā)式教學。問題鏈教學模式的主要行為者是教與學的雙方，主要線索是問題鏈，即通過教師和學生“雙主”協(xié)同作用探索實施問題鏈這一課堂教學的主線。教師通過設計和實施整個問題鏈教學活動，增強學生的主體性，使教學過程從單向傳輸轉(zhuǎn)換為雙向啟發(fā)，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）“四步”教學過程：設問、思辨、解答、檢驗

實施“四步”教學過程。馬克思曾指出：“理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本。”[2]要精細設計問題鏈式教學的每一步驟，對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論性進行深入解讀。第一步，設問。教師教學生學會提出問題，鼓勵學生大膽提出問題，從每一個主問題入手，引導學生挖掘更深層次的問題，形成問題鏈，賦能學生主動發(fā)現(xiàn)問題。第二步，思辨。對待每一層問題鏈，教師需要讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用邏輯推理進行純理論、純概念的思考。第三步，解答。學生充分發(fā)揮主體作用及主觀能動性，通過師生之間、生生之間交流，增加解決問題的方法，拓寬解決問題的渠道，找出問題的最優(yōu)答案，同時探尋新的問題。第四步，檢驗。檢驗學生學習效果也應改變以往傳統(tǒng)單一的考評方式，強調(diào)過程性評價、多元化評價、定量與定性相結(jié)合評價等，構建以問題鏈內(nèi)容為主的無紙化學習考試系統(tǒng)題庫，解決教學內(nèi)容豐富與學生成績不高之間的矛盾。

（三）“五環(huán)”教學設計：構建、思考、議論、陳述、評價

構建“五環(huán)”教學設計。科學合理設計五個教學環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成發(fā)散性思維的同時催生新問題的提出，不斷循環(huán)往復，增加知識密度，筑牢知識矩陣。一是構建環(huán)節(jié)。在課前準備教學階段，教師融合教學大綱每章、節(jié)、目的知識點，化繁為簡重新編排成并列式、遞進式、對比式等樣式的問題鏈網(wǎng)絡，將教學大綱體系轉(zhuǎn)化為教學體系。二是思考環(huán)節(jié)。在課中組織教學階段，教師的主要任務是全面運用問題鏈教學法開展教學活動，引導學生進行科學思考。三是議論環(huán)節(jié)。通過理論探究、小組討論等方式拓寬思辨的渠道，使師生、生生之間產(chǎn)生思想碰撞和交流。四是陳述環(huán)節(jié)。學生將思辨和討論結(jié)果闡述出來，由教師對知識體系、學習方法進行評述，查缺補漏。五是評價環(huán)節(jié)。運用無紙化學習考試系統(tǒng)，對學生在本節(jié)課乃至本門課學習的內(nèi)容進行測試和鞏固，檢驗學生在問題鏈教學模式下的學習效果。

二、問題鏈教學模式的運行機制

遵從“知其所以然——知其然——知其所以必然”的邏輯，明晰“因何提出問題鏈教學模式、問題鏈教學模式是什么、如何設計問題鏈教學模式的運行機制和實施路徑”等問題。基于“三主四步五環(huán)”的內(nèi)在機理，把握住關鍵要素，剖析問題鏈教學模式的作用機制，構建如圖1所示的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課問題鏈教學模式運行機制的邏輯框架。視角之一，堅持問題導向，從主體及要素的維度構筑問題鏈教學模式的實現(xiàn)基礎，破解運行瓶頸，并提出攻克理路（左視圖）；視角之二，堅持目標導向，基于多維原則及多元保障的角度提出問題鏈教學模式的實踐策略，并描繪運行進路（右視圖）。

圖1 問題鏈教學模式運行機制邏輯框架圖

（一）問題鏈教學模式的實現(xiàn)基礎

從主體角度看問題鏈教學模式。學生應當是思想政治理論課教學的主體。《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課問題鏈教學模式正是要強化學生的問題意識，增強學生的參與程度，提升學生的自學水平，培養(yǎng)學生的研究能力。問題鏈教學模式只有充分發(fā)揮出學生的主體作用，才能立竿見影。

從要素角度看問題鏈教學模式。要素一，問題的供給。問題鏈教學模式下，問題鏈貫穿于整個課程的教學過程。因此，能否供給深具理論特性、邏輯魅力和探索精神“三位一體”的問題鏈庫，是問題鏈教學模式能否成功建構的關鍵和決定因素。要素二，技術的服務。搭建信息技術學習考評平臺，是增強技術與教學雙方、教學結(jié)構、教學任務之間相互正向影響的有效手段之一。信息技術學習考評平臺減輕傳統(tǒng)模式下信息不對稱和效率不高的情況，能夠為問題鏈教學模式提供核心技術支撐，達到高效評價的目的。要素三，教學的環(huán)境。在信息時代，因時制宜，營造以網(wǎng)絡為連結(jié)點的教學環(huán)境有利于動態(tài)課堂的生成。構建一個使學生學習行為轉(zhuǎn)化為更加個性化行為的網(wǎng)絡化教學環(huán)境迫在眉睫。

（二）問題鏈教學模式的運行邏輯

運行瓶頸與攻克理路。其一，以問題鏈教學模式所應破解的瓶頸為問題導向。運行問題鏈教學模式意味著主體和要素要在一個整體內(nèi)發(fā)揮各自的作用。正是因為問題鏈教學模式運行相關方是多元的，它們各自按照自己的邏輯運行，各自為政，這也成為問題鏈教學模式實現(xiàn)有效運行的基礎性問題。其二，以探索問題鏈教學模式運行瓶頸的攻克理路為目標導向。問題鏈教學模式在發(fā)揮教學各方作用、提升課堂參與度、增強師生交流、強化知識應用等方面具有極大優(yōu)勢。因此，要遵從多重實現(xiàn)原則，將原則作為發(fā)揮運行結(jié)構中多元要素的最大作用的保障，促成彼此的聯(lián)動與協(xié)同，更進一步地描繪出協(xié)調(diào)解決運行進路的路徑。

運行進路與實踐殊途。策略一，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一原則，實現(xiàn)教學相長。教師可以根據(jù)問題鏈的不同特點，采取雙向提問、小組討論與展示、投票、辯論等多種方式的互動，采取多種辦法激勵學生參與，引導學生反思與追問，使教與學互相促進。策略二，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一原則設計問題鏈。如果說互動是紐帶，那么問題就是橋梁。教師應在“在找準、講清、講透思想理論教育和‘00后’大學生理論興趣的共鳴點上下功夫”[3]。教師在設計問題鏈時，應注意緊緊圍繞文本內(nèi)容，把握教學重點、突破教學難點、關注學生的熱點，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進地將知識連續(xù)性地表現(xiàn)出來。策略三，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一原則，完善學習考評。在明確課程教學目標統(tǒng)一性的基礎上，搭建多元化學習考評平臺，實現(xiàn)考評主體的多元化，側(cè)重互動性的多元化評估結(jié)果，構建有效的學習考評機制，了解學生綜合性學習效果。策略四，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一原則，營造環(huán)境氛圍。不但要鼓勵師生從網(wǎng)絡化教學環(huán)境中汲取知識和資源，還要將網(wǎng)絡環(huán)境作為優(yōu)化課程教學各環(huán)節(jié)的手段，應用到提問、解答、測試、評估等行為中，輔助學生成長為具有個性化行為能力的學習探索者。

三、問題鏈教學模式的價值指向

科學有效的教學模式不僅能夠使得教師站在正確的立場上看待課程目標與任務，還能幫助教師明確教學的關鍵環(huán)節(jié)和努力方向，從而在教學中達到潤物無聲、拔節(jié)孕穗的效果。理論和實踐都證明，問題鏈教學模式是一種符合教育教學規(guī)律、契合學生認知規(guī)律的教學模式，它對于推動課程改革創(chuàng)新具有非常重要的價值。

（一）問題鏈教學模式確立把握課程形勢和明確課程任務的科學思路

準確認識課程形勢和明確課程任務，是制定相對穩(wěn)定的和獨具特色的教學模式的前提。《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》指出，黨確立習近平同志在黨中央的核心、全黨的核心地位，確立習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位，對新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展、對推進中華民族偉大復興歷史進程具有決定性意義[4]。《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課是宣傳解讀習近平新時代中國特色社會主義思想的關鍵課程，也是為培養(yǎng)第二個百年奮斗目標征程上奮斗主力軍的核心課程。如何發(fā)揮這門課程的最大作用，是問題鏈教學模式的著力點。問題鏈教學模式明確本門課程要著力解決的問題，同時圍繞這一問題提出教學主要任務和不同要素的具體任務，為高校把握課程發(fā)展形勢和明確課程發(fā)展任務提供科學思路。

（二）問題鏈教學模式是提供解決質(zhì)量問題和推進改革創(chuàng)新的有效方案

“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向”[5]。這一教育的根本問題更是講授好《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課的首要問題。問題鏈教學模式作為一種科學有效的教學模式，為本門課解決教學質(zhì)量問題和推進實踐發(fā)展提供了見行見效的方案。問題鏈教學模式樹立科學的教學觀、質(zhì)量觀，有利于培養(yǎng)出善思考、肯動腦、重理論、會實踐的全方面發(fā)展型人才，有助于提升整個教學過程各個環(huán)節(jié)和步驟的工作質(zhì)量。同時，問題鏈教學模式推動授知識、引思考、培本領三重協(xié)同發(fā)展，提升思想政治理論課的可學、可信、可用，是進行本門課程教學改革創(chuàng)新的有益嘗試和探索。

（三）問題鏈教學模式形成整合教學資源和凝聚價值共識的強大力量

《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課能否達到應有的課程目標，習近平新時代中國特色社會主義思想能否入腦入心，關鍵在于能否凝聚起教育的價值共識，整合出優(yōu)質(zhì)的教育資源。問題鏈教學模式堅持問題意識，促進教師整合形成優(yōu)質(zhì)的教學資源，保障依據(jù)教學內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和教學目標的多元需求，設計一整套完整的問題鏈條。再者，問題鏈教學模式在將本門課程進一步系統(tǒng)化的過程中，重點把握理論性和實踐性相統(tǒng)一，著眼現(xiàn)實，針對學生關注點與困惑點，充分發(fā)揮教與學的相互作用，促進師生心靈的交流，凝聚起教育的價值共識。