ChatGPT時代的高校創業教育變革

趙麗潔,康 晶

(黑龍江大學 教育科學研究院,黑龍江 哈爾濱 150080)

0 引言

習近平總書記強調:“創新是社會進步的靈魂,創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑,青年學生富有想象力和創造力,是創新創業的有生力量。”[1]隨著創新驅動發展戰略和雙創戰略的提出,高校創新創業教育在組織、管理上發生了重要的跨越與轉型。2019年聯合國教科文組織發布《教育中的人工智能:可持續發展的挑戰與機遇》提出,面向人工智能創新,高等教育應針對培養創新型人才進行徹底變革[2],這反映出國家對人才是第一資源的深刻認識以及對人才與教育、科技深度融合的高度重視。2022年,伴隨著 AI技術的迅速發展與廣泛應用,一種名為 ChatGPT的新技術在美國橫空出世,ChatGPT的出現助推教育數字化轉型。本文以ChatGPT輔助創業教育為切入點,分析ChatGPT對創業教育的影響,通過構建創業教育課程模塊、優化創業教學方法來助推創業教育變革。

1 ChatGPT對傳統高校創業教育的影響

《福布斯》雜志曾評價:“我們尚不清楚人工智能究竟能滲透到什么程度,但可以肯定的是,將會產生一個龐大的市場,創業者都會爭相入局,搶奪市場主動權。”[3]人工智能已經取代了許多重復性、低技能的工作,而ChatGPT也展示出其替代創造性工作的潛力。人工智能不僅會影響學習方式,改變學習內容,也為教育現代化帶來更多可能性。

1.1 教師教學迎來新形式

ChatGPT所帶來的變革效應對當前的創業教育格局將產生革命性影響[4]。ChatGPT對創業教育教學形式上的影響具體體現在以下兩個方面:第一,ChatGPT能夠人機交互式跨地域學習,讓學生在不同地區實時得到專業的問題解答,實現教育資源共享。這對以傳統的教師課堂教學來講解創業經驗、傳授創業知識的創業教育帶來了巨大的影響,解決了傳統創業教育的區域限制與資源不足等問題。第二,ChatGPT擅長對數據進行分析和處理,能夠以學生的實際需求和反饋為依據來識別學生的薄弱環節,幫助教師對其教學內容和方式進行優化。

1.2 教師教學迎來新技術

在人類發展史上,技術和教育爭相成為推動經濟社會發展的主力,并呈現出“技術與教育賽跑”的態勢[5]。ChatGPT對創業教育教學技術上的影響具體體現在以下兩個方面:第一,ChatGPT是通過使用互聯網和數字技術來支持的,是基于自然語言處理技術和深度學習技術等的結合,準確理解用戶的問題,給出合適的答案。因此,在創業模擬課程中可以使用ChatGPT來代替部分人工服務,例如語音客服、電話銷售等,減少人力、物力、財力成本的消耗,提高經濟效益。第二,技術創新帶來了具有潛在商業價值的行業轉型和新行業,為大學生創業提供了更多的機會,在一定程度上緩解了“創業難”問題。

1.3 教學師資迎來新變革

ChatGPT時代,教師不再是知識的唯一來源,教師除了傳授知識之外,還需要引導學生與人工智能協同合作[6]。ChatGPT對創業教育教學師資上的影響具體體現在以下兩個方面:第一,傳統的創業教育校內外協作機制不健全,教學資源有限,尤其是在一些新興領域的專業上,很難吸引到具備行業實戰經驗的教師,而ChatGPT擁有強大的輸出能力,可以提供各個行業、領域的實操經驗,既可以彌補師資短缺的問題,又能幫助教師從繁重的教學任務和非教學事務中解脫出來,從事更多創造性教學工作。第二,通過人工智能使部分傳統業務自動化,減輕教師日常的工作壓力[7]。此外,通過加強創業師資隊伍建設和完善相關支持機構,推動ChatGPT等人工智能產業的快速發展,提升社會的整體創業氛圍。

要想實現我國創業教育的高質量發展,就必須主動實施、扎實推進,從理論教育到實際操作,再到理論升華,最終實踐引導,形成有序銜接、互為支撐、立體多元的創新創業課程體系[8],構建從基本技能到高級技能的階梯式創新創業人才培養模式。

2 ChatGPT時代的創業教育課程模塊構建

創業教育課程建設是創業教育生態系統的核心,是實施創業教育的具體載體。將ChatGPT融入創業教育教學中,建立技術應用課程、創業思維課程、創業理論和實踐課程、專創融合課程四位一體的課程模塊。4個模塊中技術應用課程是基礎、創業思維課程是依托、創業理論和實踐課程是載體、專創融合課程是重點,四大模塊各成體系又相互影響、相互關聯。

2.1 技術應用課程模塊設置

該課程模塊旨在為學生提供技術性的知識和技能,幫助學生建立ChatGPT時代的創業技術支持。課程主要包括基于ChatGPT的創業模擬實訓、技術與科技創新、技術商業化等[9]。在ChatGPT時代,科技可以有效地促進商業模式的創新,創業課程需要整合更多的認知工具,將大學生創業與科技進行較好的融合。技術應用課程模塊設置應從兩方面著手:第一,以ChatGPT為基礎,建立ChatGPT創業教育實訓基地,形成一個集中與分散、線上與線下相結合的創業工作平臺,充分發揮實訓基地的示范功能,進行ChatGPT技術應用課程、專業課程與創業課程相結合的綜合性教學。第二,進一步加大對ChatGPT技術的應用力度,有效挖掘并拓展與創業課程有關的教育資源,實現創業資源與創業基礎配置的高效集成。ChatGPT技術是基于數據驅動的,不斷的學習與應用會提高學生對數據的敏感性。

2.2 創業思維課程模塊設置

該課程模塊旨在探討如何尋找和發掘創意、如何進行創新策略等內容的傳授,幫助學生培養ChatGPT時代的創業思維。課程主要包括Chat創新創業方法、創新創意設計、可拓創新思維等[10]。創業思維課程模塊設置應從三方面著手:第一,應將ChatGPT與創業思維相結合,培養學生獨立思考、獨立判斷、獨立決策的能力,鼓勵學生探索未曾涉獵的領域,并為他們提供創業支持。例如,教師在課堂上進行成功案例分析或者邀請ChatGPT創業成功的企業家來給學生進行講座,對他們的案例進行詳細的解讀和評估,開拓學生思維。第二,創業思維課程應指導學生從不同角度思考問題,鼓勵學生跳出固有思維定式,挖掘出更有想法、更有創意的商業模式。第三,鼓勵學生積極探索新的技術領域,對技術進步保持高度的重視,理解新技術給社會帶來的沖擊,從而能夠進行創新思維的轉變。

2.3 創業理論與實踐課程模塊設置

該課程模塊旨在使學生掌握開展創業活動所需要的基礎知識,幫助學生建立ChatGPT時代的創業基礎框架。課程主要包括創新創業導論、創業基礎理論、運營戰略理論、商業模式與創業規劃、創業項目策劃實踐等[11]。創業理論與實踐課程模塊設置應從兩方面著手:第一,應立足于創業實踐,將理論和實踐結合起來認識和提煉創業要素之間的交互作用和動態演變的創業規律[12],使學生在創業過程中遇到問題時,能夠綜合運用相關技能和理論知識,取得良好的創業成果。第二,應注重培養大學生的創新創業能力,在高校建立大數據計算能力平臺、創客空間等智能學習生態系統,提高創業主體的核心競爭力,鼓勵創業者、投資者、科研院所等不同類型的創業主體之間建立良好的互動關系,為學生在ChatGPT時代下的創業活動提供全面支持。

2.4 跨學科專創融合模塊課程設置

該課程模塊旨在為學生提供ChatGPT時代多主體、跨學科的教育理論與實踐,將不同專業的知識和技能結合起來,達成專業教育與創新創業教育的深度融合,實現創新創業的專業化目標[13],培養具有前瞻性的高素質人才。跨學科專創融合課程模塊設置應從兩方面著手:第一,跨學科專創融合類課程需要有差別、有梯度地為不同專業開設,將各專業之間的壁壘打通,這也反映出了此類課程的特殊性[14]。跨學科專創融合類課程的構建與實施應充分考慮到各個不同學科之間的關聯性,確保課程的實用性。第二,應不斷探索ChatGPT時代創新創業人才培養的遠大目標,深入實施專業教育與創業教育協同發展的高效融合模式。將ChatGPT與跨學科專創融合類課程相結合,增強各學科之間的交互性和連續性,為學生整合多種資源,鼓勵不同專業的學生跨學科合作創業,提升學生的深度學習和團隊合作能力。

3 ChatGPT時代的創業教學方法優化

不論在教育的哪個階段,教師始終是學生學習的引領者。ChatGPT時代,教師應與人工智能形成互補性、協作性關系,不斷深化人才培養方式,以實現大學生在創業活動中脫穎而出為目標,提升大學生的創業意識為重點,培養大學生的創業興趣為主要內容。在教學方法上,教師應與時俱進,將啟發式、探究式、體驗式等教學方法優化組合,將重點放在對學生的創新思維、創造力的培養上,鼓勵學生進行自主思考與創新。

3.1 啟發式教學法的優化

學生創造力的培養,并不是通過在課堂上被動接受知識來完成的,而是通過與師生的互動,在理解、內化和建構的過程中產生的[15]。啟發式教學法的核心思想是以啟發學生的思維為主要目的,指導學生分析所學的內容,培養他們的自主學習能力[16]。啟發式教學法要求教師必須具備較強地掌控知識的能力,善于設置課程內容,培養學生問題意識,啟發學生以數據為基礎,將創新思維與ChatGPT相結合,產出新的價值和解決新的問題。例如,教師可以在課堂中同時向學生和ChatGPT提出開放式的問題,采用比賽的形式看誰提供的答案更全面、更有條理,用競爭的手段來激發學生的好勝心,培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

3.2 探究式教學法的優化

探究式教學法是由蘇格拉底的“產婆術”演變而來,是一種將研究與教學相結合的師生互動型教學,其核心思想是少灌輸知識,多鼓勵思考,要求教師通過討論問答的方式,來引導學生得到正確答案[17]。探究式教學需要師生協作完成。有效的師生互動討論,不僅可以提升溝通能力,而且能夠幫助學生在遇到問題時從多個角度進行思考,提高他們思維的靈活性,進而迸發出更多的創新想法。教師也可以結合創業紀錄片、創業失敗案例以及成功人士的創業經歷,對學生進行問答式互動探討和案例分析,從中得出經驗教訓,為自己的創業之路做好鋪墊。

3.3 體驗式教學法的優化

體驗式學習理論將學習定義為通過經驗轉化創造知識的過程[18]。體驗式教學強調以傳統的教師為中心轉變為以學生為中心,以經驗為手段轉變為以體驗為手段,以依賴學習變為自主學習為機制,以個人融入團隊為目標,具體是通過確定目標、轉變角色、落實體驗、鼓勵引導和總結反思等方式來進行。創業學習更具實踐性和行動導向,學校應在現有教師資源的基礎上,從企業招募一些有創業經歷和創業教育經驗的導師,為學生提供更為實用的創業指導。此外,將科技融入教學對教師和學生來說是有趣且吸引人的,有助于培養學生的創造力和批判思維。

ChatGPT在我國創業教育中的使用情況及面臨的挑戰為教育變革打下了堅實的基礎[19],尤其為教育領域嵌入高階技術手段、提供跨學科研究支持、促進科學課程教學等方面做出重要貢獻。創業教育工作者應該結合現實情境將多種教學方法結合起來,采用多元化、綜合化的教學方法,使教學內容更加生動有趣,使創業教育教學質量得到進一步提升。

4 結語

創業教育的變革與實施對高校來說將是一個持久、系統的工作。本文通過構建技術應用課程、創業思維課程、創業理論和實踐課程、專創融合課程四位一體的課程模塊,將啟發式、探究式、體驗式教學方法進行優化組合,以期為ChatGPT時代的創業教育革新提供借鑒。在ChatGPT時代,高校應以創新型人才的培養為基礎,完善高校創業教師隊伍建設,結合實際,多措并舉,持續深化創業教育變革,為國家培養出更多具有創新性、創造性的人才,加快將我國建設成世界重要的人才中心與創新高地。