新課標(biāo)視域下事物說明文大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

北京市第八十中學(xué)嘉源分校 劉佩杰

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）發(fā)布，引起所有語文同仁的關(guān)注。新課標(biāo)中提煉了學(xué)生的核心素養(yǎng)，新增了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過對新課標(biāo)以及系統(tǒng)科學(xué)理論提出的“整體大于部分之和”的研究，認(rèn)為大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在“雙減”背景下，為語文教學(xué)減負(fù)增效。雖然目前大單元教學(xué)的推行存在觀念難轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)難落實(shí)等困難，但大單元教學(xué)具有單篇教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢和價(jià)值。新課標(biāo)對教師的要求需要大單元教學(xué)的實(shí)施，能促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的課標(biāo)理念需要大單元的呈現(xiàn)，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；核心素養(yǎng)的落地需要大單元的組織形式，讓學(xué)生從機(jī)械的語文桎梏中走出來。新目標(biāo)召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計(jì)。現(xiàn)以部編版語文教材八年級上冊第五單元事物說明文為例，談?wù)劵谛抡n標(biāo)的大單元教學(xué)實(shí)施路徑。

一、研究新課標(biāo)內(nèi)容，提煉單元大概念

大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手，大單元教學(xué)需要大概念引導(dǎo)和組織。八年級上冊第五單元選入課文有《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，單元寫作任務(wù)為說明事物要抓住特征，口語交際為復(fù)述與轉(zhuǎn)述。新課標(biāo)對說明文單元教學(xué)內(nèi)容有明確的要求：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息；寫簡單的說明性文章，做到清楚明白。單元提示中要求：學(xué)習(xí)本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明的；還要體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。

基于以上的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)閱讀說明性文章需要學(xué)生能抓住事物的特征，進(jìn)行說明文的寫作需要學(xué)生通過合理安排寫作順序，利用多樣的說明方法來表現(xiàn)說明對象的特征，因此提取學(xué)科單元內(nèi)大概念為“抓住特征說明事物”。

二、研究新課標(biāo)理念，確定大單元目標(biāo)

對單元整體教學(xué)而言，單元教學(xué)目標(biāo)既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。教師需在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、了解學(xué)情基礎(chǔ)上，明確單元教學(xué)目標(biāo)。

閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息；寫簡單的說明性文章，做到清楚明白；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論。新課標(biāo)要求學(xué)生能掌握抓住事物特征的方法，以合理的說明順序、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行寫作，能展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。新課標(biāo)對說明文的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)都進(jìn)行了指導(dǎo)。

單元教學(xué)目標(biāo)的確定離不開單元前測，與對學(xué)情簡單把握的單篇教學(xué)相比，單元前測是基于數(shù)據(jù)和實(shí)證，因此結(jié)果反饋更全面，更具實(shí)效性。單元前測任務(wù)為讓學(xué)生根據(jù)提供的“天壇”平面圖及其對主要景點(diǎn)的介紹（內(nèi)容略），在45分鐘內(nèi)寫一篇關(guān)于“天壇”的解說詞，100分。解說詞是口頭解釋、說明事物的文體，撰寫解說詞需要學(xué)生抓住事物的特征，將事物說明白。本題考查的學(xué)科能力指標(biāo)如表1，每個(gè)維度均指向新課標(biāo)對說明文單元的要求，滿分皆為10分。

表1 單元前測評價(jià)維度

基于單元前測發(fā)現(xiàn)，得分率最高的維度為維度二“明確要表達(dá)的關(guān)鍵信息”，為73.08%，最低為維度九“表達(dá)時(shí)做到語言得體”，為57.31%。因此學(xué)生只能大概了解寫作任務(wù)，但是說明順序混亂，語言表達(dá)不準(zhǔn)，不能很好地根據(jù)說明對象的特征將說明對象說明白，對學(xué)情的把握能幫助教師確定單元目標(biāo)。因此將說明文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)目標(biāo)。

（一）語言目標(biāo)

（1）閱讀課內(nèi)四篇說明文和課外的經(jīng)典說明文，了解說明文的基本知識，把握說明對象的特征。（2）閱讀典范說明文，掌握作者是怎么運(yùn)用合理的說明順序和多樣的說明方法將事物說清楚明白的。（3）比較前兩篇說明文在語言表達(dá)上的異同點(diǎn)，把握說明文語言的豐富性，獲得語言表達(dá)的技能。

（二）思維目標(biāo)

（1）學(xué)生能讀懂不同類型的說明文，通過多樣的活動(dòng)，提升思維能力，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。（2）通過撰寫解說詞，能將說明對象的特征說清楚明白，合理安排詳略，能根據(jù)制作視頻的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（三）價(jià)值目標(biāo)

（1）增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)對學(xué)校的了解和熱愛。

三、根據(jù)新課標(biāo)性質(zhì)，設(shè)置大單元情境與問題

大單元情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，沒有情境，教學(xué)則無從下手。新課標(biāo)指出，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。基于大概念的分析以及單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將說明文單元的情境設(shè)置為：某微信公眾號將要評比“北京市最美校園”，假如你是學(xué)校的講解員，請你為學(xué)校其中一個(gè)區(qū)域拍攝講解視頻或多角度照片，并配上解說詞，參與評選。要求：解說詞語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，有一定的邏輯順序，語言自有特色。基本問題為：如何抓住事物特征來撰寫解說詞，將校園一角介紹清楚明白？微信公眾號的征集活動(dòng)是朋友圈中常見的內(nèi)容，這個(gè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境的設(shè)置使說明文的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，富有生活性和實(shí)踐性，同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

四、研究新課標(biāo)教學(xué)建議，安排大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)要求教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境。安排連貫的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。課時(shí)安排與計(jì)劃需要教師整合教材內(nèi)容，構(gòu)建整體化教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。說明文單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖如圖1。

圖1 單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

（一）課型設(shè)置：規(guī)范的單元整體操作范式

大單元教學(xué)同樣講究規(guī)范的操作范式，本單元共8個(gè)課時(shí)，按照目標(biāo)的不同，分為單元起始課—單元教讀課—單元自學(xué)課—單元遷移課—單元展示課，以此設(shè)立規(guī)范的課堂模式。

單元起始課，作為大單元的伊始，它的定位是帶學(xué)生走進(jìn)說明文世界，總結(jié)說明文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住事物特征，閱讀典范的說明文。單元教讀課，學(xué)生要了解常見的說明方法和說明順序，了解不同語言風(fēng)格對文章的影響和作用，為接下來學(xué)生能寫出自己的解說詞框架作鋪墊。單元自學(xué)課，目的是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移和拓展，通過多樣的說明文閱讀，了解說明文的寫作方式、語言風(fēng)格是為說明對象服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫解說詞。單元遷移課，這里的“遷移”不同于自學(xué)課中閱讀文本的遷移，而是將閱讀能力遷移到寫作任務(wù)上，是單元教學(xué)厚積薄發(fā)的過程。單元展示課檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但單元展示課不是單元教學(xué)的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)的展示作品需要繼續(xù)進(jìn)行修改補(bǔ)充，這樣才能真正促進(jìn)思維的提升。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)：以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)典范說明文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）總結(jié)說明文特點(diǎn)，能抓住事物特征。（2）厘清說明順序，掌握說明方法和語言特點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)《蘇州園林》中摹狀貌的說明方法和不一樣的語言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)資源：（1）核心資源為《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《昆蟲記》。（2）推薦資源為吳冠中《橋之美》、劉宗明《北京立交橋》《港珠澳大橋的“科技密碼”》、黃傳惕《故宮博物院》《〈紅樓夢〉中的大觀園》。（3）助學(xué)資料為說明文、說明方法和說明順序介紹的小貼士。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀四篇文章，總結(jié)每篇課文說明對象的特征，完成任務(wù)單并分享交流，師生評價(jià)。（2）繪制《中國石拱橋》結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖；繪制趙州橋的示意圖，介紹其特點(diǎn)；分析文章語言特色。（3）對比兩篇課文的不同，完成表格。（4）分析《蘇州園林》中體現(xiàn)作者情感的句子，感受葉圣陶的語言風(fēng)格。

作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）請你從推薦資源中選擇一篇你喜歡的說明文，說一說這篇文章說明對象的特點(diǎn)。（2）給《蘇州園林》繪制思維導(dǎo)圖，并分析其說明方法。（3）請你閱讀拓展資源，給拙政園的參觀門票（圖片略）寫一段簡介詞，描述其特點(diǎn)。

2.思考者：思考精進(jìn)之法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)《蟬》文藝性筆法的說明效果。（2）學(xué)習(xí)《夢回繁華》中描寫對說明文的作用，體會(huì)其典雅的語言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)資源：（1）核心資源《蟬》《夢回繁華》。（2）推薦資源《昆蟲記》。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請同學(xué)們繪制蟬的生長過程圖，圖文并茂。從閱讀教材中找到關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程進(jìn)行梳理。（2）批注評論，讀文識蟬：自主閱讀《蟬》，根據(jù)批注，制作《蟬》的“微書評”，分享成長過程圖和微書評。（3）自主閱讀《夢回繁華》，假如博物館要舉辦展會(huì)，《清明上河圖》板塊要設(shè)計(jì)四塊展板，請你默讀全文，依據(jù)每段的說明內(nèi)容為《清明上河圖》的背景、作者、主要內(nèi)容、藝術(shù)價(jià)值四個(gè)展板分別設(shè)計(jì)主題。（4）圈出文章中作者介紹性的文字，體會(huì)這些文字的表達(dá)效果。

作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）“成為法布爾”，假如你是法布爾，請你從《昆蟲記》中選擇一個(gè)昆蟲，制作昆蟲名片，用《蟬》的語言風(fēng)格對它進(jìn)行描述。（2）隨著春晚的熱播，《千里江山圖》走進(jìn)人們的視野，請給北宋王希孟的名畫《千里江山圖》寫一段講解詞，展示其藝術(shù)價(jià)值。

3.表達(dá)者：反饋學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀課外說明文，學(xué)會(huì)更多的寫作方法。（2）能撰寫解說詞，增強(qiáng)對學(xué)校的熱愛。

學(xué)習(xí)資源：（1）推薦資源：為汪曾祺《夏天的昆蟲》，說明文《〈清明上河圖〉的故事》。（2）助學(xué)資料為周樹華《怎樣使說明文生動(dòng)起來——談〈蘇州園林〉對寫作說明文的啟示》。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）完成解說詞的框架，并小組分享交流。（2）搭配錄制的視頻，小組代表分享本組解說詞，根據(jù)評價(jià)量表對演講和寫作內(nèi)容進(jìn)行綜合點(diǎn)評交流。

作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）北京市教育公眾號將要評比“最美校園”，假如你是學(xué)校代表的講解員，請你為我們校園一角寫一段解說詞，并錄制宣傳視頻。（2）修改自己的解說詞和視頻；完成相應(yīng)表格，跟教師及時(shí)溝通尚有疑惑的地方，反思自己的學(xué)習(xí)過程。

五、研究新課標(biāo)評價(jià)建議，實(shí)施多元評價(jià)

新課標(biāo)要求教學(xué)中要選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，加強(qiáng)語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，注重評價(jià)主體和方式的多樣化，說明文大單元教學(xué)突出評價(jià)的重要作用。

（一）通過課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)評價(jià)要注重教學(xué)評一體化，科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，利用評價(jià)工具，形成評價(jià)結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上使學(xué)生不斷地修改作品，促進(jìn)學(xué)生思維的提升和深度學(xué)習(xí)。單元展示環(huán)節(jié)中，研制了關(guān)于演講解說詞的評價(jià)量表，學(xué)生通過自評、組評和師評等多元的評價(jià)方式，及時(shí)修改自己的作品，評價(jià)量表見表2。

表2 解說詞評價(jià)量表

（二）利用形成性評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

單元后測的形成性評價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。測試形式可與前測相同，仍為紙筆測驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)提供的“故宮”平面圖及其對主要景點(diǎn)的介紹，在45分鐘內(nèi)寫一個(gè)關(guān)于“故宮”的解說詞，100分。仍從十個(gè)維度分析全班同學(xué)分別在各個(gè)維度的得分率情況，以此評析學(xué)生能力素養(yǎng)在本次測試中的表現(xiàn)。

通過對比前測后測在各個(gè)維度上的得分率，發(fā)現(xiàn)后測成績在各個(gè)維度上都比前測成績有提高，平均提高7%，其中進(jìn)步最明顯的是維度十“C3-3能完成任務(wù)，且表達(dá)具有獨(dú)創(chuàng)性”，提高了9.23%，這說明學(xué)生的表達(dá)比前測更加具有獨(dú)特性，學(xué)生思維水平得到提升。以上事實(shí)證明，采取大單元教學(xué)是切實(shí)可行的，不但在成績上有所提高，縮短了教學(xué)時(shí)間，而且促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用學(xué)后反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華

在單元評價(jià)方面，學(xué)生可以利用“KWL”表格這個(gè)批判性思維訓(xùn)練工具評價(jià)自己的學(xué)習(xí)所得，即通過回答“課前我已經(jīng)知道了什么？”“我想知道什么？”“我已經(jīng)學(xué)到了什么？”的方式，反思自己在學(xué)習(xí)中的獲得和疑惑，并及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流。

六、結(jié)語

新課標(biāo)的頒布落實(shí)黨和國家的教育方針，堅(jiān)持立德樹人、以文化人的目標(biāo)，為當(dāng)前語文教育帶來了春風(fēng)，滋潤萬物，為語文教學(xué)指明了方向，照亮前方。大單元教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)為綱，指向核心素養(yǎng)的落地，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來發(fā)展的新型人才。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)以此為使命。