“雙減”背景下語文課堂小組合作學習方法探究

馬芳

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。“雙減”目標的落實，讓課堂提質增效，是教師教學研究的重要任務。因此，小組合作學習的積極作用，以及在課堂上與其他學習方式的共同運用，對促進學生的全面發展，豐富改善學生的學習生活，具有實效性的研究價值。

那么，怎樣在我們的語文課堂開展小組合作學習呢？ 首先，構建小組。

組長的選擇必須要充分斟酌，兼顧成績，側重性格，一旦選定不可隨意更換組長，選拔方式有競聘上崗、毛遂自薦、投票選舉等。本著組內異質、組間同質的原則，根據學生不同的年齡、性別、個性、才能、學習習慣、學業水平、家庭背景，本著組內異質、組間同質的原則進行分組，使各個小組的整體水平大致相當，組內成員之間又形成互補，確保組內學生互助互學，確保小組之間的交流與競爭;明確小組成員各自的分工與職責，使小組成員人人有事做，事事有人做，從而充分調動每一個學生的主觀能動性， 增強小組成員的團隊意識，提高合作品質。

其次，教給方法。

小組交流時每個人都要發言，小組在全班進行分享時有固定的話語模式“我代表我們小組進行發言，我們組認為……其他小組還有補充嗎”。要用好小組合作當然需要這些形式，但高效的小組合作不能流于形式。我們不妨從學習者的角度去看待小組合作。學生的小組合作活動是依據教師提出的問題進行的，教師在設置問題時應該清晰明了，如果問題不易操作，教師還應該為這些問題搭建支架。學生在小組交流過程中，可能會出現不知道從誰開始分享，或者有的學生一口氣講了很多，有的學生無話可說，又或者每個小組成員自己講自己的，全然沒有組內的交流……總之，可能出現的問題很多。

第三、選擇內容。

在小組里，變換形式讀，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為農村的膽小怯場的的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常采用，效果很好。

我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀。如《曹劌論戰》，小組成員在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。

第四、培養習慣。

學會傾聽。俗語說：“三人行必有我師”。在課堂上，學生應該學會認真傾聽他人的觀點和想法，尊重不同聲音，從中汲取他人的智慧，拓展自己的視野。通過傾聽，學生可以更好地理解他人的觀點，培養團隊合作精神，從而提升自己的綜合素質和能力。

學會質疑。在小組活動中，還要敢于質問。在課堂上，教師應鼓勵學生提出問題，勇于對問題進行深入思考和探究。通過質疑，學生可以培養審視問題的能力，增強解決問題的決心和勇氣，激發學生的求知欲和學習熱情，使課堂充滿活力和創造力。

學會表達。學會表達是培養學生綜合能力的關鍵環節。教師應引導學生積極表達自己的觀點和想法，培養學生自信心和溝通能力，讓學生學會用恰當的語言表達自己的看法和觀點。通過積極的表達，學生不僅可以展示自己的才華和能力，還能夠獲得他人的肯定和認可，從而提升自己的學習成績和綜合素質。教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

最后，正確評價。

在教學評價中，教師應該充分結合過程評價與結果評價。教師應該深入學生的小組合作學習過程，及時給予指導和支持。評價過程中，教師應同時關注學生的問題解決能力和團隊協作能力兩個維度。對于問題解決，評價的主要維度可以包括探究和理解、表達和形成、計劃和執行、監控和反饋等方面；而對于團隊協作，評價的視角可以包括團隊建設與維持、分享觀點并達成共識、采取合適行動解決問題等方面。評價時應使用準確、激勵性的語言，針對學生的真實表現給予針對性的反饋，同時激勵學生積極參與學習，激發學生的學習熱情和學習動力，促使其不斷進步。通過正確的評價，教師可以更好地引導學生，促進其全面發展，激發其學習潛能。