優化單元作業設計 賦能學生核心素養

潘紅英

摘要：小學數學低年級段教學過程中，單元作業的設計是至關重要的，不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，提高解題技巧，還能夠激發學生的學習興趣和動力。然而，當前小學數學低年級段單元作業設計存在一些問題，如缺乏針對性、創新性和趣味性等，導致學生對作業產生抵觸情緒，影響了教學效果。因此，本文以混合運算為例進行單元作業設計，旨在探討如何設計合理、有趣、有效的小學數學低年級段單元作業，以提高學生的數學素養和學習能力。

關鍵詞：小學數學；低年級段；單元作業設計；混合運算

引言：小學數學教學中，作業是鞏固課堂知識、提高學生數學能力的重要環節。特別是對于低年級段的學生來說，通過合理的作業設計，可以培養他們的數學興趣，提高其邏輯思維和問題解決能力。因此，本文將探討如何設計小學數學低年級段的單元作業，以達到更好的教學效果。

一、作業設計意義

（一）豐學習之翼——鞏固單元知識點

單元作業是小學數學教學中不可或缺的一部分，能夠幫助學生鞏固和復習已經學過的知識點。通過作業練習，學生可以加深對基礎數學概念的理解和掌握，進而提高數學運算和應用的能力。教師可以設計一些簡單的混合運算題目，如“2+3×2=？”，讓學生開始接觸和理解先進行乘法、后進行加減的原則。為了使學生更好地鞏固基礎知識，可以設計一些與生活情境相關的題目，如“小明買了2本筆記本，每本3元，然后他又買了5支鉛筆，每支1元，他總共花了多少錢？”，鍛煉學生的混合運算能力的同時，構建完整的知識框架，豐學習之翼。

（二）揚知識之帆——提供應用機會，

小學數學的學習不僅僅是為了掌握基本的數學知識和技能，更重要的是將這些知識和技能應用到實際生活中。通過設計單元作業，學生可以更好地將抽象的數學概念與實際情境相聯系，培養問題解決能力和創新思維。針對混合運算的單元作業設計，其意義在于為學生提供實踐應用的機會，幫助他們揚起知識之帆，駛向實際應用的海洋。

（三）拓智慧之路——培養解題能力

小學數學低年級段的學習不僅是知識的傳授，更重要的是培養學生的思維能力和解決問題的能力。通過單元作業的設計，學生可以在解決問題的過程中，不斷提高自己的分析、判斷和推理能力。如設計一些變化多樣的混合運算題目，讓學生通過分析題目中的數字和運算符號，選擇合適的解題方法。例如，給出題目“8-3×2+5÷1=？”，學生需要首先判斷運算的優先級，然后進行逐步計算得出答案。這樣的題目能夠培養學生的分析能力和推理能力，拓智慧之路。

二、作業設計實踐

（一）定單元目標，把握主題

確定單元學習目標和把握學習主題是小學數學單元作業設計的關鍵步驟。以混合運算為例，這個單元的學習目標可以確定為：讓學生掌握混合運算的基本法則和運算順序，能夠正確地進行混合運算，提高解決實際問題的能力。同時，還要注重培養學生的數學思維能力和運算習慣。為了實現這些學習目標，我們需要把握混合運算的學習主題，即讓學生掌握在解決實際問題中，如何根據不同的情境和需要，靈活運用加、減、乘、除四種基本運算，進行合理的組合和排列，以得出正確的結果。因此，在單元作業設計中，我們應該注重以下幾點：首先，設計多樣化的題目類型，包括口算、豎式計算、脫式計算等，讓學生全面掌握混合運算的基本法則和運算順序。其次，創設實際問題的情境，讓學生在解決問題的過程中，體驗混合運算的應用和價值，提高他們的實際問題解決能力。再次，注重培養學生的數學思維能力和運算習慣，通過設計一些需要思考和分析的題目，讓學生在解決問題的過程中，不斷提高自己的數學思維能力和運算習慣。

總之，小學數學單元作業設計需要緊緊圍繞學習目標和主題，注重題目的多樣性和實際性，培養學生的數學思維和運算能力，提高他們的數學素養和解決問題的能力。

（二）創新模式，激發興趣

創新作業模式能夠提升學生做作業的興趣，便于學生在實際作業中探索數學知識，提升應用能力。與此同時，作業設計過程中使用游戲、圖畫、故事等元素，將數學問題與學生的日常生活聯系起來，能夠使學生的學習過程更具吸引力。

（三）逐增難度，促進思維發展

根據單元的內容，逐漸增加問題的難度，能夠促進學生思維發展。從一定程度上看，作業可以包含一些相對簡單的問題，幫助學生建立信心，然后逐漸引入更具挑戰性的問題，以鼓勵學生進一步思考。

第一層次基本練習，作業設計過程中，可以引入簡單混合運算，如10+5×3=？ 20-8÷2=？緊接著，第二層次遞增難度：如設計巧妙運算，25×3×4=？99×9+99=？引導學生逐步分析題目，拆分運算步驟，培養他們的邏輯思維和問題解決能力。第三層次逐步深入，如用10+5×3和25×3×4口頭編寫問題情境。通過實際問題編寫，讓學生更好地理解混合運算的應用和價值，提高他們的實際應用能力。通過解決創新性的問題，激發學生的探索精神和求知欲，促進他們的數學思維發展。

（四）強化實踐，重理實結合

作業設計過程中，可以嘗試設計一些與實際生活相關的問題，讓學生看到數學在實際生活中的應用。例如，可以設計有關購物、度量單位、時間和日常生活中的情境問題。

1. 購物活動實踐設計

在實際教學中，我們可以設計一些與購物相關的混合運算問題，讓學生在實際情境中運用所學知識。如，小明去超市購物，他買了2袋大米，每袋重5千克，還買了3瓶洗衣液，每瓶重2千克。如果他一共花了120元，并且大米和洗衣液的單價相同，那么大米和洗衣液的單價是多少元？通過解決購物問題，讓學生更好地理解混合運算在日常生活中的應用，提高他們的實際應用能力。

2.度量活動實踐設計

以度量單位問題為基礎，設計一些涉及不同度量單位的混合運算問題，讓學生在轉換單位的過程中運用所學知識。例如，一塊長方形地磚的長是80厘米，寬是60厘米。如果要用米作為單位來表示它的面積，那么地磚的面積是多少平方米？通過解決度量單位問題，讓學生理解不同單位之間的轉換關系，培養他們的單位換算能力。

3.時間活動實踐設計

以時間問題為基礎，設計一些與時間相關的混合運算問題，讓學生在實際情境中運用時間計算的知識。例如，小明的媽媽每天早上7點30分上班，下午5點30分下班。如果她每天工作8小時，那么她中午休息多長時間？通過解決時間問題，讓學生更好地理解時間的計算方法和實際應用，提高他們的時間管理能力。

（五）優化評價，提升能力

在評價混合運算的單元作業時，首先要關注作業難度的適中程度，作業難度應與學生的實際水平相匹配，既要有一定的挑戰性，又要避免過于困難，導致學生產生挫敗感。其次，作業的設計要符合學生的認知特點，從學生的實際出發，幫助學生逐步掌握混合運算的技巧。再次，評價混合運算的單元作業時，還要關注作業量的合理性。作業量過多會導致學生負擔過重，影響學生的身心健康；作業量過少則無法達到鞏固課堂知識的目的。因此，要根據學生的實際情況和教學需求，合理安排作業量，確保學生在完成作業的過程中既能夠鞏固所學知識，又不會產生過大的負擔。

總體而言，混合運算單元作業評價應關注作業難度的適中程度、練習形式的多樣化以及作業量的合理性等方面，以提高作業的質量，促進學生的有效學習。

三、結束語

綜上，小學數學低年級段單元作業設計要確定單元學習目標、創新作業模式、逐漸增大難度、強化實踐應用、優化作業評價，多措并舉，提升作業有效性。此外，作業內容應覆蓋本單元的所有知識點，確保學生能夠全面理解和掌握所學內容。要根據低年級段學生的特點，設計難度適中的題目，避免過于復雜或過于簡單的題目，使學生通過作業穩步提升。

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