淺談統編小學語文革命文化課文實踐探索

摘 要：文化因子在學科素養培養方面發揮的價值是無可替代的。小學語文教材中蘊含豐富的文化因子，其中革命文化因子不僅能夠傳承文化動力，還能增強學生愛國主義情感和道德觀念，幫助他們堅定文化自信，成為語文學習活動不竭的動力源泉。小學語文教材中蘊含諸多革命文化題材的文章，教師不妨從中尋找切入點，多角度展開教學組織引導，讓學生在感知中理解、在理解中捕捉革命文化的精髓，為全面提升學生德育水平以及語文核心素養做鋪墊。

關鍵詞：小學；語文；革命文化；錨點

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0043-04

為了進一步貫徹落實新課改精神，彰顯語文人文屬性，當前語文教材在編寫時融入了更多革命文化題材的文章。這類文章集知識性、文學性和革命性為一體，能夠給學生帶來多重感知和體驗，觸動他們敏感的神經。然而教學實踐中，受到多種因素的限制，革命文化類文章的價值和功用沒有被完全發揮出來，有的學生的認知僅僅停留在人物形象、語言、故事情節等表層信息的感知上。如何巧妙設計，融合多種資源，引導學生由表及里，逐級深入文本核心區域，需要教師在綜合考量多重因素的基礎上做出最優化的教學設計和引導，將學生的認知和思維引向更深處。

一、 以多元導學啟動學生革命文化感知

學生社會生活存在較大差異，對革命文化題材的文章有不同的認知和體驗。教師要對學生有精準到位的把握，結合學生的興趣點、感知點，設計多種形式的教學引導，讓學生對文本內容產生濃厚興趣，在好奇心的驅使下自然進入沉浸式閱讀狀態。

（一）情境觸動心靈

學生能以較快的速度進入感知狀態，是教學成功的重要標志之一。激發學生主動感知的方法多種多樣，情境無疑是最常用也是最有效的方法之一。情境是在一定場景的烘托下，觸動學生敏感神經，讓他們對事件、人物有更直觀具體的感知。情境對學生產生的激發作用不容小覷。革命文化題材的文章，無論是事件發生的時間、背景還是相關人物，都與學生的現實生活相距甚遠，學生很難全身心投入其中，進行感知理解。要想進一步拉近文本與學生之間的距離，教師不妨發揮信息技術直觀、鮮活、有趣的特點，精選媒體手段，將視頻、圖片、音頻等資料呈現在學生面前，直擊學生心靈深處。

小學生活潑好動，思維靈活發散，對動態化的視頻、動漫有更多需求。教師可以以學生的需求為切入點，進行匹配性情境設計。以《我的戰友邱少云》一課為例，學生對邱少云這個人物形象的感知是模糊的，有的學生看到題目后內心毫無波瀾，甚至覺得這個題目缺乏吸引力。為了給學生以正向的引導，教師沒有做出更多解析和解讀，而是展示一段電影資料，一邊播放視頻，一邊進行朗讀，將文本中涉及的相關句子用朗讀的形式展現出來，這有助于擊中學生內心，很多學生逐漸感受到邱少云身體上承受的巨大痛苦，不禁流下了眼淚，對邱少云的敬仰之情油然而生。視頻觀看結束后，教師讓學生談談自己的感受。在表達和展示中，學生的情感被激發，閱讀探索熱情被點燃，學習體驗變得豐富起來。“革命文化是中國共產黨領導中國人民在新民主主義革命時期的奮斗歷程中形成的獨特革命遺存和風貌、革命精神和傳統”，學生接受起來有一定難度，他們需要一個逐漸適應的過程。教師引入信息技術資源，以多媒體為介質，幫助學生打開了學習之門。

情境創設形式豐富多樣。面對多元化的情境呈現方式，教師要有理性思考，不僅要從文本本身的內容和屬性出發進行考量，還要充分考慮小學生的接受度、感知點。在多種情境的交疊互助下，學生認知引擎能快速啟動，課堂教學活動和流程按部就班地展開。

（二）講解喚醒認知

小學生的理解力、感知力有限，即使面對同一個知識點，學生的反應也不盡相同。為了將學生引入一個共同的頻道，教學引導過程中，教師適當的講解闡述必不可少。小學生雖然對革命故事有濃厚興趣，但要想讓他們主動閱讀，還是有一定難度的。然而在教學操作的過程中，有的教師陷入了將革命文化課文上成了道德與法治課的誤區，僅僅是從思想教育的角度出發，對人物品質進行分析研究。顯然，這樣的設計存在局限性，不能真正將革命文化題材課文的精髓展現出來。作為課堂教學的引導者、組織者，教師在課前必須做好充足的準備工作，搜集查閱相關歷史資料，熟悉特定歷史背景，對相關內容有更精準、詳細的了解。只有這樣，才能在融會貫通中更好地闡述文本內容，讓學生獲得多重體悟。

講解是促進知識快速傳播的有效途徑，也是吸引學生關注，促使他們進入嶄新狀態的重要保障。以《開國大典》為例，文章從場面描寫刻畫的角度出發，展示了在首都北京舉行開國大典的盛況。由于時間較久，現在的小學生根本無法感受當時人們的激動和自豪之情。為了給學生以學習上的指引和思想上的觸動，教師沒有急著展示課文內容，而是以中華民族的發展史為著眼點進行講解。從抗日戰爭一直到解放戰爭。教師簡短生動的講解為學生勾勒出中華民族發展歷程，讓學生對自己的國家有了更多了解和感知。在聆聽過程中，學生的知識儲備自然更豐富，對開國大典的背景有了基本了解和把握。在此基礎上再閱讀文章內容，學生自然能夠真切地感受到人們別樣的情感。教師抓住學生知識盲區，借助時間線索串聯的方式給學生提供多重信息，給學生帶來不少觸動。

在語文課堂教學中，教師借助生動形象的語言進行故事講述，吸引學生注意力的同時，喚醒了學生的求知欲、探索欲，他們積極尋找切入點，試圖與文本形成情感共鳴。另外，在聆聽教師講解的過程中，學生原有認知與新認知形成對接，學習靈感得到誘發，具體形象在他們的腦中“活”了起來。

二、 以資源整合促進學生對革命文化探知

教師在對教材文本進行整合處理時，要做到全面、精準，吸收一些教輔材料中的精華內容，讓課堂教學資源更加豐盈飽滿。有了更多資料的輔助和支撐，教學活動才能順利推進，學生才能對革命文化題材文章的內涵有進一步的把握。

（一）內容適當增補

革命文化素材課文無論是在主題上還是內容上都有自身獨特屬性。引導學生對這類課文展開閱讀感知，教師要有創新意識和對接意識。教材容量有限，不可能囊括革命文化的各個維度。所謂的對接意識是指從學生的認知實際出發，對接學生思維與文本思維，讓學生切實體會到文本內容的價值和魅力。在對接過程中，以文本內容為基礎是必要條件。教師必須牢牢把握文本內容、思想主旨，將學生引入正向的學習軌道上來。但僅僅依靠文本又會讓教學陷入固化、狹隘的狀態。因此，閱讀引導時，教師還要有創新意識，在整體把握文本主題的基礎上，適當增補閱讀內容，深化學生認知，讓學生的思維得到順延和拓展。

對教材內容進行整合處理是重要的，與此同時，教師還要在現代教學思想的指引下，吸納優質的教輔材料，豐盈教學資源，為學生提供更充足有效的學習素材。以《狼牙山五壯士》為例，這篇文章故事內容完整，按照事情發展的順序將五個戰士的英勇事跡展現了出來。學習過程在循序漸進中順利開展。在讀到五位壯士跳崖的內容時，學生哽咽著說：“五個年輕鮮活的生命就這樣沒了，真是讓人心痛！多希望能出現奇跡。”教師順勢引導學生思考：“你覺得會不會出現奇跡，他們沒有犧牲？”這時有的學生就展示輔導資料上出現的信息，“狼牙山五壯士跳崖后，他們并沒有全部犧牲，有兩人得以幸存，他們是葛振林、宋學義……”聽到這段信息，學生異常興奮。教師把握好教學契機，適時增補與文本相關的內容，有利于拓展學生的知識面，讓教與學呈現出和諧性、可持續性。

小學生喜歡閱讀，他們手中的教輔材料與文本內容息息相關，是文本內容的補充和拓展。教師要充分利用教輔材料信息來源廣的優勢，提煉出有用信息，給學生帶來多重閱讀感知和學習啟迪，為學習探知活動的順利推進奠定堅實基礎。

（二）緊扣文本要素

當代著名教育家張志公先生認為：“教學要帶領學生在文章中走一個來回。”也就是說，教學過程不能脫離文本，必須借助文本語言文字信息以及文本要素，對課文思想、主題展開鑒賞研究。文本要素涵蓋的范圍較廣，教材中的語文要素、字詞句段、課后練習題、插圖資源都屬于文本要素的范疇。在教學中，如果教師能夠抓住文本關鍵要素，采用趣味化的引導方式，那么就能最大限度地激發學生學習熱情，讓課堂教學迸發無窮活力。教師要結合課文內容特點以及小學不同階段學生的感知起點，抓住文本要素，找尋最佳切入點，從而給學生帶來更強烈的觸動，實現單元主題與語文要素的互融互通。

文本要素呈現出多元化特點，選擇切入點時，教師也要有所側重，找到良好的突破視角。以《青山處處埋忠骨》為例，教師要引導學生了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他作為無產階級革命家曠達的胸襟。閱讀教學之前，為了明晰學習基調，教師可以先引導學生閱讀單元提示。單元提示中指出學習這一單元時，要在語言、動作描寫中洞悉人物內心。不僅如此，引用林則徐的話則表明了本單元中的人物都有偉大的愛國精神，不計個人得失，能夠為國奉獻一切。為此，在教學引導時，教師不僅要從知識層面出發，引導學生探究文章寫作方法，還要從思想精神上進行升華，讓學生體會老一輩無產階級革命家的精神境界。學習活動伊始，學生對文本的感知是淺顯的，甚至不知道從哪些視角著手對文本展開剖析。教師要給予指引，讓學生的探知更具針對性，學習效果在漸進式的分析解讀中得以顯現。

文本中的插圖也能給學生帶來諸多啟迪，對課文內容形成有效補充。在引導學生解讀剖析文本時，教師可巧妙利用插圖信息，投放一些觀察、關聯性學習任務，讓學生在互動交流和思想碰撞中建立清晰鮮明的認知，促使他們更好地理解文本內容，使閱讀活動事半功倍。

三、 以實踐遷移內化學生革命文化精神

知識的學習構建、精神品質的傳承需要在實踐中升華。對革命文化題材的文章，其訓練形式不能僅僅局限于聽說讀寫，要在社會生活實踐中完成知識遷移，傳承革命精神。

（一）演繹豐盈體驗

聽說讀寫是學習語言學科的必由之路，但并不意味著學習活動只能局限于這些傳統教學形式中。關注學生的感知體驗關乎語文教學成敗。小學生天性活潑好動，他們對展示性、演繹性的活動有特殊情感，參與熱情極高。教師不妨抓住學生心理期待，以文本內容為參照，精心設計腳本，進行文本創編，讓學生在演繹中順利進入互動狀態。與革命文化相關的課文大多講述的是英雄人物的事跡，故事性極強，非常適合采用角色演繹的形式。教師要做好充足的準備工作，對腳本設計、角色分工、表演形式等進行統籌設計規劃。這樣學生對角色演繹的接收度才會更高，訓練效果也才會更加明顯。

演繹是學習主體積極主動展示自我的學習過程，其對學生綜合能力提出了更高要求。以《小英雄雨來》為例，閱讀過程中，學生對雨來的形象有了基本感知，他們對小英雄的崇拜之情油然而生。為了幫助學生更好地感知人物處境、性格特點，教師可以投放以下角色演繹任務：“請大家根據教材相關內容，設計腳本，并分配角色，組織小組成員參與到演繹活動中。”文章篇幅較長，學生在創編過程中需要汲取其中的精華。每個小組的學生都積極行動起來，融入創意因子。如有的小組在演繹過程中不僅增加了相關角色，還展現了雨來以前的幸福生活，在今昔對比中表達了雨來對日本鬼子的憎恨，也為故事呈現做好鋪墊。還有的小組在課堂演繹過程中融入簡筆畫，讓學生更加直觀形象地感受小英雄的形象。無論形式上如何創新，演繹活動都是為主人公雨來服務的。學生只有把握了這一點，才能做到萬變不離其宗。表演結束后，教師要及時予以點評、打分，對表現優異的學生提出表揚。即使是口頭表揚，也能讓學生感受到成功的喜悅，進而學習自信心快速提升。

角色演繹能夠給學生帶來更豐盈的體驗，但不是所有的革命文化題材的文章都適合采用這種訓練形式。演繹實施之前，教師要對活動組織環境和條件做全面評估，以提升演繹活動的契合度。小學生思維靈動，想象力豐富，這為課堂演繹提供了重要條件。從學生的表現和反應可以看出，課堂演繹激發了學生的潛能，助推課堂教學邁向了嶄新臺階。

（二）活動內化精神

課程改革為教育教學提供了嶄新方向，能讓學生在實踐中生成更深刻鮮活的認知和體驗。在對革命文化題材課文教學時，以聽說讀寫任務調度課堂是常規操作，可以適當運用。在此基礎上，教師還要從課內學習延伸到課外，拓展學生認知，開闊他們的學習視野，發展其語文學科核心素養。課堂學習中，學生分析鑒賞文本、剖析人物形象、歸納總結主旨，這些都是走進文本的重要方式。然而課內學習時間有限，對革命精神傳承的效果有待提高。因此，教師還要從社會實踐的角度出發，給學生提供實地觀察、調研的機會，將革命文化融入現實生活，讓學生在無形中受到熏陶感染。

教師要以多元有趣的活動為抓手，給學生創造一些學習契機，激活他們的學習及探知動力。以《燈光》為例，文章歌頌了革命先烈的獻身精神，為了讓學生更好地感受到如今幸福生活的來之不易，教師可以組織學生對文章內容進行集中梳理，把握革命先烈的事跡。一個人物一件事還是不足以感染學生，為此，教師可以發動學生搜集相關信息，學生可以借助網絡資源，也可以深入當地的軍事博物館、英雄故居等場所，進行實地參觀。因為有了實地考察的經驗，學生更容易受到紅色教育。小學生對教師給出的任務有較強的參與意識，在實踐操作中，有助于學生的思想認知上升到較高層級，對革命先烈們的獻身精神有更鮮明的認知。

當地革命文化遺跡和其他資源情況能夠為社會實踐活動設計提供助力。教師廣泛搜集信息，設計一些開放式、自主型實踐活動，能給學生帶來心靈上的震撼。尤其是信息技術的支撐，增加了實踐活動的含金量，其助學效果更加突出，對學生產生的正向引導作用是不可估量的。

對革命文化題材文章的教學設計，需要教師在現代教學思想的指引下，創新教法學法，設計契合度更高的教學引導方案。通過具體生動的講解輔助以多元情境，不僅能夠活躍學習氛圍，還能更好地觸動學生心靈，喚醒他們對革命故事的聆聽欲求。教材容量有限，教師可以從教學現實需要出發，適當增補文本內容，讓學生在對文本內容、要素的挖掘探索中，強化認知。實踐是內化知識的法寶，教師還可以從課內演繹活動出發，逐漸延伸拓展到課外，引導學生在社會實踐參與中更好地體驗革命文化的內涵，觸碰學習的本質，促使學生成長為合格的社會主義接班人。

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作者簡介：季永麗（1979～），女，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣蓮塘學校，研究方向：小學語文教學。