淺議生活教育理念下幼兒園教學的開展

摘 要：為了有效促進幼兒心理健康發展，幼兒園在開展教學時應從幼兒實際生活出發，根據幼兒的個性特點，選擇幼兒感興趣的教學內容。傳統的幼兒園教學主要通過直接講述書本內容的方式讓幼兒學到知識，脫離幼兒的實際生活，無法有效開發幼兒的學習思維，不能激發幼兒的自主學習意識。為此，教師要創新教學理念，改變固有思維，結合實際生活展開教學，減少幼兒對課堂的恐懼心理，讓他們更好地融入學習環境。文章以生活教育的闡述為重點，對生活教育理念融入幼兒園教育的重要性進行探究并提出相關應用策略。

關鍵詞：生活教育；幼兒園；教學開展

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0163-04

陶行知先生曾提出：“生活即教育、社會即學校、教學做合一。”而生活教育是一個重要理論。理論應用于實踐，是學習理論知識的意義。我們所經歷的生活多姿多彩，且教育緊跟時代步伐，隨生活變化不斷創新，這說明生活里的教學內容無比豐富。將生活教育滲透于學前教學符合兒童身心發展規律，能促進幼兒健康成長，為其后期學習知識和發展自我夯實基礎。

一、 對生活教育的闡述

生活教育是指幼兒教育的知識內容應來源于實際生活，達成課本知識與生活教育的良性平衡，并且幼兒園教育的知識應有實際教學價值，即所學知識能真正幫助幼兒解決實際生活中出現的問題。傳統教育與生活教育的最大區別即幼兒教育是否與實際生活有關聯，傳統教育采取課本知識的單一教育方式無異于空中樓閣，這樣的教育雖然看起來有理有據，但實際上經不起仔細推敲。生活中的各類事項是在不斷發展變化的，在變化摩擦的過程中幼兒就可以很好地學到一些知識和技能。從一定程度上講，幼兒過著什么樣的生活，就在接受什么樣的教育。生活與教育其實有很大一部分重疊，其本質是一致的。教科書上的各種理論知識大都是編撰者將自己日常經驗概括所得。而學習各類理論知識的根本目的是將其運用到實際生活中并解決多數共性問題，降低幼兒成長中的試錯率。教育生活化、生活教育化才是有效的學習方式。因此，幼師應將生活教育滲透教學方法中，將課本知識與日常生活深度融合，并且教會幼兒將課堂所學知識和技能更好地運用于生活中，逐步培養幼兒的知識運用能力和問題解決能力。

二、 生活教育理念融入幼兒園教育的重要性

（一）有助于提高幼兒認知能力

實踐是認識的唯一源泉，同時認識是實踐的最終目的。實踐行動能促進認識的發展。幼兒階段是人一生中第一次自己接觸外面世界，由于年齡尚幼，他們對世界的認識非常有限，更別提判別事物對錯、好壞的能力。基于此，教師應積極引導幼兒產生社會實踐行動，逐步讓幼兒接觸外部世界，達到不斷提高自身認知能力的效果。首先，教師可以針對幼兒不同階段的特點，篩選合適的課堂教學內容，選擇與當前幼兒生活有聯系的知識，讓幼兒在課堂學習中提高認知能力。與此同時，教師可依據幼兒心理舉辦有趣的學習活動，在參與活動過程中會與其他的伙伴以及教師產生更多語言交流，這有利于豐富幼兒詞匯儲備量，提升幼兒在社交中需要的理解和溝通能力。其次，引入生活的教學方式能夠讓幼兒對新知識產生不同的認知，讓幼兒自覺地發現知識的魅力，在教學進程中也能夠加深幼兒對新知識的渴望，對生活中的某些事物的變化規律也能夠有所了解，拓寬幼兒的知識面。

（二）有助于加強幼兒情感體驗

情感體驗是指感知外界事物變化，體會內心真實感受，同時思考自己對他人情緒和外界事物變化所產生的情感反應。在生活教育理念指導下，幼師鼓勵幼兒在學習活動中扮演不同角色并觀察其他角色，親身感受每個人物在一件事件中的情感變化。這一能力的提高，能讓幼兒在成長中更好地面對成功和失敗，在這其中幼兒遇到了問題不是選擇直接表達自己的情緒，而是考慮到他人的感受，這對幼兒來說也是完善心理健康的一種方式，在發生某件事情時，幼兒能夠學會安慰以及關愛他人，是成長的表現。

（三）有助于保護幼兒身心全面發展

幼兒教育對幼兒的影響是深刻而持久的，會影響到他們的行為習慣、認知方式等。幼兒早期教育和生活教育相結合，可根據幼兒的身體機能，指導幼兒進行各種活動、游戲，并有針對性地進行肢體協調、語言組織等活動。幼兒在參加游戲時，積極投入游戲娛樂，可以放松自己的情緒，促進身體的新陳代謝，增強幼兒的反應能力和判斷能力。

三、 生活教育理念下幼兒園教學的開展策略

（一）幼兒活動材料的生活化，拓展幼兒的創造性思維

在幼兒教育活動開展過程中，要加強材料的生活化，材料生活化對幼兒園活動質量和教育效果有著至關重要的影響。富有生活化和多樣化的活動材料能夠使幼兒在活動中開闊視野，了解更多知識，發展思維，幫助幼兒健康成長。所以，教師在設計幼兒活動時，要從幼兒的角度出發，結合幼兒的認知規律，圍繞教育活動的目標要求，選擇幼兒活動材料，制訂幼兒活動的計劃，在選擇材料時要考慮到幼兒與材料之間的互動，增強幼兒在活動中的參與感，從而發揮他們的自主觀察能力和思考能力，使幼兒在與活動材料互動的過程中豐富知識，培養實際動手能力，使其身心健康發展。例如，幼兒園活動材料可以選擇一些生活中常見的物品，比如教師可以選擇石頭、樹枝等生活中常見的物品，幼兒對這些富有生活化的活動材料比較熟悉，距離感較小，容易與這些活動材料產生互動，教師可以引導幼兒做石頭畫，或者用石頭堆砌造型，引導幼兒利用花朵和樹枝做裝飾物，面對熟悉、具有生活化的活動材料，幼兒能夠充分調動熱情，參與到活動中去，并積極思考，發揮想象力和創造力進行作品創作，在此過程中，可以培養幼兒的思維，提高幼兒的實際動手能力，充分挖掘幼兒的想象力和創造能力，為幼兒園活動賦予更多意義。此外，在開展活動時，教師可以注重家校結合，請家長與幼兒共同參與活動，將生活化的活動材料融入幼兒的日常生活中。比如，家長可以收集生活中可以二次改造的廢舊物品，在確保兒童安全的情況下，將其提供給幼兒園，幼兒園安排學生將這些廢舊物品進行改造，使廢舊物品成為幼兒教育活動的材料。幼兒利用廢舊物品進行創造，提高了幼兒的想象力和創造能力。幼兒園為幼兒提供一個開放式的動手實踐環境，提高了其操作能力和感官協調能力，充分發揮了幼兒的創造性思維，加強了幼兒園生活與家庭生活之間的聯系，使幼兒在廢舊物品改造中感受到了生活氣息。幼兒在培養綜合能力的同時，能夠更加熱愛生活。對廢舊物品的二次創造也能使幼兒園教育活動更具生活化和趣味化。教師要善于從生活中尋找具有教育意義的物品，并將其應用于幼兒活動中，引導幼兒從活動中感悟生活意義。

（二）通過生活實例教育，激發幼兒學習興趣

幼兒年齡較小，如果用成年人的交談方式與幼兒交流，他們可能無法理解其中的真正含義，理解層面相對較差。而生活實例是幼兒在日常生活中能夠理解的事物，符合幼兒的生活化經驗和認知水平，更能激發幼兒的學習興趣。以實例教學為教育出發點，能夠真正發揮生活教育的作用。以“識字”為例，漢字是中國文化的靈魂，是中國人學習知識的第一步。但是由于幼兒年紀較小，漢字本身也并不簡單易學，這會影響幼兒的學習情緒，降低幼兒的學習興趣和學習自主性。此時，教師可以采取社會化教育，激發幼兒學習意愿，提高他們的學習效率和學習質量。如教師可將漢字意思與生活中的實際內容聯系起來，并設置合理的教學情境，調動多感官學習提高學習效率。如教師可出示面條圖片并附上“面條”二字，幫助幼兒將單獨漢字與生活物品建立聯系，將漢字化抽象為具體，降低學習難度，提高幼兒記憶漢字的效率。中國漢字博大精深，僅僅靠短暫的課堂時間記憶漢字遠遠不夠，教師應采用課上課下、家庭學校相結合的方式，讓幼兒在課余時間多多觀察生活，并依靠家長及時復習上課所講漢字，為課上漢字教學奠定基礎。這樣的教學方式不僅有利于鍛煉幼兒的思考能力和觀察能力，還能促進幼兒全面發展。

（三）培養幼兒生活習慣，落實生活教育理念

良好生活習慣的養成能夠影響幼兒的終身成長，比如健康的理念、良好的生活規律，這些都需要在幼兒園階段進行大力培養。幼兒自身抵抗力較弱，成長過程中面臨的健康危險要高于成年人。若沒有健康的生活習慣，在未來的成長階段，可能會對幼兒的體魄造成不良的影響。健康的理念包括健康知識、健康技能，它需要在幼兒園教育過程中點點滴滴植入幼兒的腦海中，提高幼兒對自己身體的關注度。將健康教育與幼兒基礎教育相結合，能夠深入貫徹生活化的教育理念，彌補幼兒園健康知識專業性不強的問題。想要達到在幼兒園群體中落實生活教育理念，機械化地傳輸健康知識不是最佳的途徑，而是要以“建立良好生活習慣”為出發點，引發幼兒對健康問題的關注。生活習慣的養成是循序漸進的，教師需要掌握生活習慣養成的基本科學路徑，以21天為培養周期，尊重科學規律來對幼兒進行生活習慣的培養。比如，吃飯前洗手這一衛生習慣就需要在生活中慢慢培養，不能一蹴而就。很多幼兒面對美食的誘惑，經常忘記了洗手，那么這個問題應該怎么解決？教師可以在品嘗食物之前先組織幼兒洗手，在每一次開展活動之前都這樣組織，一段時間以后，大部分幼兒會養成這樣的習慣，再次開展活動時，即使是教師忘記了，他們會主動提出要洗手。教師在隊伍前端進行監督，在幼兒洗手的過程中給予鼓勵和支持，對洗手認真的小朋友給予加餐獎勵。通過這種制度化的建立，可以讓幼兒明白規則意識，讓幼兒知道飯前洗手是一種生活習慣。隊伍的建立使規則意識進一步強化，使生活化教學理念變成一種生活化教育規則，使健康引導、健康敦促變成一種健康規則，甚至形成一種紀律性的日常化行為，能夠幫助幼兒在21天內養成健康的衛生習慣。在21天過后，教師可以解散隊伍，考查幼兒的自律性，觀察在沒有規則的情況下，幼兒是否形成了飯前洗手的健康衛生習慣。其中一定會有部分小朋友不遵守規則，但是大部分幼兒會遵從群體效應，在吃飯前認真洗手。針對這種成果檢驗情況，教師可以抓幾個典型，對表現好的同學進行獎勵，對表現不好的同學進行一定的鼓勵教育，以鞏固之前21天內建立的成果。

（四）打造社會化場景，融入語言教學

在生活理念的滲透過程中，要結合社會場景的搭建，這既可以幫助幼兒應用良好的生活習慣和健康理念，還能夠幫助幼師制訂有效的教導方法，了解生活教育的方式方法在社會領域中的應用效果。為了增強幼兒的社會關系意識，教師可以在教學中創設虛擬的社會環境，簡單來說，學生之間的這種關系也算是一種簡單化的社會關系，教師可以組織一些小活動，鼓勵幼兒參與，在游戲活動過程中培養幼兒的集體意識。要想真正達到這一教學目標，教師必須要教會幼兒學習一定的語言技巧和語言知識。語言是集體生活的一把鑰匙，是人與人之間進行溝通與交流的第一媒介。所以，在生活理念落實中加強語言教學，能夠提高幼兒的社會溝通能力和語言組織能力。語言組織能力的提高，需要從最基礎的階段開始培育。比如，文明用語是文明社會的最基本的溝通禮貌，見到教師和家長要說“早上好，您好”，放學回家要和教師說“再見”，接受別人的饋贈要說“謝謝”，讓別人產生不愉快要說“對不起”。這些基本的禮貌用語，教師要做好表率，在幼兒園集體生活中，通過社會化的場景，教會幼兒在哪些場景中應用哪些禮貌用語。你好、謝謝、對不起、再見，這四個文明用語需要幼師為幼兒搭建一定的社會化場景，來組織集體共同學習。例如，可以在幼兒園內搭建一個小小餐廳，幼兒可以分飾不同的角色，有的幼兒扮演顧客，有的幼兒扮演服務員，有的幼兒扮演收銀員，有的幼兒扮演傳菜員，有的幼兒扮演門童。在使用餐廳禮貌用語過程中，門童可以對上門的小顧客說“您好”。在服務員傳菜的過程中，顧客要對服務員說“謝謝”。針對傳菜過程中顧客等待時間比較長的情況，服務員要對小顧客說“對不起”，當顧客在用完餐結賬完畢之后，要和服務員說“再見”。這些充滿生活化與社會化的場景，可以幫助幼兒領會生活中的日常禮貌用語，提高幼兒的文明素質，加強幼兒使用文明用語的習慣。

（五）創設生活化的環境，提升幼兒的自主性

知識來源于生活，教師創造一個生動的環境，從而潛移默化地培養幼兒的生活自主性，讓他們對生活多一些了解，這對幼兒以后的成長也是十分有利的。另外，創設生活化的環境滲透在幼兒的一日活動中，可以對幼兒產生一種潛移默化的影響，使他們獲得更好的學習經驗。以“麥粒成為媽媽了”的教學為例，古往至今，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句詩早已廣為流傳。通過生動的情境，幼兒能更好地了解麥粒成為媽媽的真正含義。比如，在課堂中，教師可以引導幼兒到田野去看一看，或者通過網絡技術，讓幼兒看到自己的麥苗在不同時期的生長狀況，然后變成一粒麥子，讓他們明白自己的工作是多么的艱辛，這樣才能減少浪費，增加人生自主權。又比如“糧食王國”，由于幼兒對食物的認知還比較模糊，甚至不了解食物對成長和發展的重要意義。在本章教學中，教師會將玉米、大豆等的種類介紹給幼兒，讓他們描述食物的差異，加深他們對食物的認識，從而理解食物對人類發展的意義；在“稱一稱”的過程中，教師為幼兒提供一些必要的工具，比如電子秤、玉米、玩具、書籍等，讓他們觀察電子秤上的數字，在他們稱重的過程中，可以提高他們對數字的認知程度。接下來，讓幼兒用自己的例子來描述親身經歷，如在菜市場上買菜，攤主會給菜稱重，然后按照菜的重量算錢；還有幼兒會描述在買中藥的時候，醫生會將藥物放在一個小盤子里來計量。再如，為了提高幼兒對數字的感知能力，教師可以增強教室的數字氛圍，比如可以用不同形式、不同顏色的數字制作板報，或者在樓梯處增加卡通數字符號，使數字充斥于幼兒的生活環境中，幼兒在日常生活和學習中都可以觀察到這些數字，從而自然而然地對數字產生感知力和記憶，使幼兒能夠更加直觀地形成數字思維，這種形式也可以將抽象的數字變成具體的形象，幫助幼兒理解數字。

四、 結論

總而言之，在幼兒園教學中，運用生活教育理念進行教學，要從多個方面入手，確保生活與教育的真正結合，使幼兒在學習過程中體會到生活的存在，在生活過程中感受到教育的真諦，從而真正體會到生活就是教育、教育源于生活，提高對教育的認識，增加對人生的認識，促進自身更好地成長和發展，將來成為社會棟梁之材，為國家的發展盡一分力量。

參考文獻：

［1］周繼紅.教育即生活——探究幼兒園生活化教學的有效措施［J］.家教世界·現代幼教，2021（8）：16-17.

［2］池曉璐.鄉村幼兒園勞動教育的生活化教學策略［J］.課堂內外（小學教研），2021（9）：13-14.

［3］羅艷紅.陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入［J］.互動軟件，2021（5）：2023.

作者簡介：朱玲（1993～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區南埔第二中心幼兒園，研究方向：學前教育。