淺論如何提高幼兒教育中師生互動的質量

摘 要：幼兒園教育是教育體系的基礎階段，它可為幼兒接受更高教育打下堅實基礎。在幼兒園教育中，師生互動是促進幼兒和教師共同發展、共同提高的重要手段，也是學前教育理論和實踐得以充分展示的必要環節，對促進幼兒健康成長至關重要。因此，文章分析當前師生互動存在的問題，探討幼兒園教育中師生互動的必要性以及應采取的相應策略，促使師生間的互動更加有效果、師生關系更加緊密。

關鍵詞：幼兒教育；師生互動；質量

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0159-04

師生互動一般是指師生間的交互效應，這會對幼兒的學習有一定的影響。在早期幼兒教育中，教師和幼兒的交互情境是不斷變化的，無論是在課堂上還是在課堂下都會發生。它的表現形式多種多樣，可以是通過雙方的交談，也可以是身體上的語言，甚至是目光接觸。總之，在早期教育中，教師與幼兒的交往是一種特殊的互訪方式，這對幼兒的各個方面都有很大影響，對教師的發展、教學質量的提高也同樣具有積極的影響。

一、 當前師生互動中存在的問題

（一）幼兒主體地位的缺失

在師生互動中，一系列活動都圍繞著幼兒和教師進行。不難發現，在當前的師生教育互動中，教師常常是以幼兒為主體，引導幼兒參與各種活動，并且能夠控制和決定幼兒的行為。而幼兒則會變得消極，他們只會聽從教師的指揮。從這一點可以看出，目前的教育活動僅僅是強調幼兒的主體地位，而在實踐中，卻忽略了幼兒主動性、積極性的培養。

（二）師生互動模式比較單一

在幼兒園的教學活動中，教師這個角色是處于中心地位的，起主要作用。而幼兒這個角色往往是處于一種被動和次要的地位，只能聽從教師的指揮。這種不均衡的教育狀況很普遍，使得幼兒無法自由地表達他們的真實想法，比如想要玩什么玩具、想要做什么事情、想要上廁所、想要喝口水等，他們必須按照教師的指示去做，這其實是一種不平等的表現。

（三）教師存在負向性情感

許多研究發現，在一系列由教師引導的教學活動中，常常存在許多不明確的情感。尤其是對一些幼兒的反感、不隱瞞，或者由于生活中的其他原因而產生的負面情緒，會對幼兒的教育產生影響。相比之下，幼兒的情緒比較單純，他們的想法很簡單，通常表現為喜愛或是興奮，但也有一些幼兒懼怕教師。

二、 幼兒園教育中師生互動角色差異

幼兒教育的覆蓋面很廣，它可以擴展到目前的知識教育，也可以涵蓋生活教育和素質教育，在多元的教學環境中，教師與學生之間的人文交往關系可以促進幼兒的交往性發展，提高幼兒的人際關系和認知能力。而為了使教師與幼兒之間的互動關系得到有效優化，就必須認識到幼兒園教育中師生之間的互動角色。

在幼兒早期教育中，幼兒會在教師的引導下，初步形成一種規則意識，而在此基礎上，教師將會是“吐辭為經、舉足為法”的楷模，將會在幼兒的心目中占據很大的位置，并在幼兒之間的簡單關系中扮演一個重要角色。在建立師生互動關系時，教師要充分了解兒童的心理環境和兒童發展的多樣性，避免在與幼兒的互動過程中過分地控制和約束幼兒的行為，防止在與幼兒進行交流的過程中，產生不必要的交往障礙。幼兒在教育互動活動中扮演著至關重要的角色，他們既是互動的參與者，又是交互溝通的領導者，在這種和諧的互動中，幼兒的語言表達、邏輯梳理、人際交流等能力都能得到有效的提高，在這種積極的作用下，幼兒可以有效釋放天性，全面展現個人的獨特性和社會性，為此，應該支持教師對其進行積極引導。

三、 幼兒園教育中師生互動的必要性

幼兒教育作為終身教育的起點，對幼兒的長遠發展有著重要的影響，隨著我國教育體制的不斷完善，我國幼兒教育的環境也隨之發生了巨大的改變。有關學者認為，在一定意義上，教育是一種特殊的交流行為，在這個階段內，幼兒對世界的探索與分析主要來源于和他人交流。通過互動的方式積極參與到幼兒的早期教育活動當中，不僅可以有效地促進幼兒對世界的認識，還可以逐步加深他們對世界的掌握，更多地了解這個世界。為此，在師生互動時，教師要根據幼兒的需要，設置具體的交際內容，采取與幼兒心理相適應的溝通模式。在此背景下，幼兒不僅可借由師生互動而奠定良好的溝通關系，更可從與教師的互動中獲得高質量的知識，進而對其進行更深入的了解，從而逐漸形成良好的品德與人格。

四、 幼兒教育中師生互動的提升路徑

（一）構建情境互動課堂

從幼兒身心發展的基本規律出發，可以明確情境互動教學能較好地適應幼兒的成長規律。情境互動式教學是通過創造開創一種真實的環境，使幼兒在特定的環境中進行探究學習，使他們獲得身臨其境的體驗。

幼兒的性格特點決定了其會對外界事物產生強烈的好奇心，具有強烈的探索欲望。情境互動法有助于給幼兒的探究活動創造輕松的學習環境，使幼兒的探索活動更加豐富，借助游戲教學激發幼兒的好奇心，讓幼兒以強烈的探究欲參與到課堂之中。例如，在繪畫情境中，教師在教學時就可以將文字同圖畫相結合，利用圖像的形象性進行教學。對幼兒而言，涂鴉比專業的繪畫教學更適合他們的內心認知，教師在進行教學的時候應當以贊賞的眼光看待幼兒的畫作，由于幼兒對物體的認知與大人之間是存在著差距的，教師不能以成人的眼光看待幼兒的繪畫思維，比如，幼兒在畫太陽的時候旁邊會同時存在月亮，畫的樹會有星星在上面，教師在面對這些違背常理的畫時要善于傾聽幼兒的表達，詢問幼兒關于繪畫的靈感來源。因為月亮和太陽都住在天上，所以要“交接”結束才會分開出現，就會出現同時存在的景象。教師此時應當對幼兒的想法給予鼓勵，讓幼兒的想象思維得到更大程度的發揮。再如，在指導幼兒學習文字時，教師還可以將繪畫有機融合其中，引導幼兒基于自己對文字的理解將其繪畫成一幅畫作，既加深了幼兒對文字的理解，同時還能鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法與感受，還對幼兒的繪畫能力進行了額外的訓練，發散幼兒的創新思維。角色扮演類的情境教學同樣也是該互動教學的形式之一。例如，《皇帝的新衣》的角色扮演。教師可以通過讓幼兒對故事中的主要角色進行扮演學習，幼兒在進行角色扮演的時候，會加入自己對角色和故事的理解，全身心地投入課堂學習，教師還可以鼓勵幼兒對故事進行適當改編，如在其中加入現代元素，添加一些自己想要加入的角色，對故事的結局進行改編，通過什么樣的渠道可以改變皇帝的內心等，將幼兒的思考思維融入教學互動之中，實現幼兒的拓展性教育。

（二）創建良好互動氛圍

教師要創造一個良好的互動環境，以促進幼兒的交流和表達。可以采用多種教學方式，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，提升師生間的互動質量。例如，在幼兒藝術教育中，通過接觸和使用相關的繪畫工具，可以讓幼兒了解繪畫工具的作用，運用繪畫工具，繪制出一些簡單的圖形。但是藝術教育對幼兒的參與程度有很高的要求，為此在實際教學中，教師可以通過網絡廣泛搜集與幼兒藝術有關的知識，制作出一套教學課件，并利用發揮幼兒喜愛看動漫的心理，對其進行積極引導。《小豬佩奇》是目前一部很受幼兒歡迎的動畫片，小豬佩奇的造型很簡單，顏色也比較單一，所以教師可以通過教室里的多媒體設備，把小豬佩奇的卡通形象展現出來，并向幼兒提問：“各位小朋友，你們看看小豬佩奇是什么顏色的？你最喜愛她身上的哪一部分？”通過動畫短片，幼兒可以在教師的指導下，建立起一種互動的心理基礎，再通過對佩奇外表的描述，加強與幼兒之間的互動。描述內容可以是“佩奇是粉紅色的”“我最愛她的鼻子”“我最愛她的眼睛”“我最愛她的裙子”等。當幼兒講述了佩奇的顏色和身體的各個部位時，幼兒就對卡通形象佩奇的結構有了一個明確的認識。在實際的繪畫過程中，幼兒的畫技都存在著不同的特點，教師可以鼓勵班上的小朋友講述自己畫出的佩奇卡通的創意，鼓勵他們去學習，培養他們的自信心。

（三）創新多媒體互動教學

信息時代，教學資源的共享與互動給幼兒教育提供了更廣泛的教學資料，通過網絡渠道，教師就可以接收到來自不同領域的優秀教學思想。同時，通過互聯網，還可以給幼兒創造更多的表達機會，讓幼兒感受到課堂互動的樂趣。教師在進行教學時可將幼兒的好奇心同發達的教育網絡相結合，給師生互動提供一個全新的形式，通過微課教學使幼兒的學習不受空間的限制，在學習的過程中加深對理論知識的掌握。例如，學習成語“狐假虎威”，教師可以通過和故事內容相對應的動畫視頻，讓幼兒在直觀的學習中體會到狐貍在面對動物時的機智。基于幼兒的個性特點，通過教學引入動畫視頻，能有效地激發幼兒的好奇心，教師還應當在視頻結束后給幼兒討論的機會，讓幼兒基于故事中的老虎、狐貍、其他動物的視角討論整個故事的情節發展，發散幼兒的想象思維。當然，教師在幼兒討論的過程中可以適時將狐假虎威的含義利用通俗化的語言向幼兒解釋，在動畫學習的過程中增加幼兒的文學儲備量。在實際教學活動中，教師可以借助多媒體將文學知識進行生動展示，通過影音、動畫、音樂等形式幫助幼兒對學習內容形成更立體的認知，充分滿足幼兒的學習需求，提高幼兒的課堂參與度。時代發展背景下，信息教學設備多種多樣，教師可以將投屏、白板等教學設備投入課堂之中，促進幼兒互動教學活動更好地開展。

（四）幫助幼兒建立互動心理

有研究發現，影響幼兒同伴交往的主要因素有教師、幼兒、班級及家庭。在此基礎上，為了構建和諧的師生互動關系，必須從幼兒的情緒發展水平和心理環境入手，培養幼兒的交往心理。在幼兒的早期教育中，手工藝活動有助于鍛煉幼兒的手腦協調能力，例如通過手工制作小鳥回家的作品形式，讓幼兒把紙撕碎，然后用膠條把它貼到背景板上。在手工藝方面，教師會提供顏色不同的蠟光紙、乳膠、小籃子、抹布等工具，并利用教室里的多媒體教學器材，引導幼兒開始制作小鳥回家的作品。教師可以通過提問的形式進行引導：臺風過后，小鳥的房屋被刮到地上，小鳥沒有家了，你們可以幫它回家嗎？此外，教師還可以通過課件，呈現小鳥的房子被風吹掉的畫面，并采用手工布置的方式模擬小鳥周圍的環境，以協助幼兒建立起一個互動的基礎。在隨后的教學中，通過教師的提問，幼兒可以向教師主動反映，教師可以給幼兒演示如何撕開紙片，展示自己繪制的樹干，讓幼兒運用自己的創意，把紙片和膠片貼在一起，為小鳥建造一個新的家園。在這個過程中，幼兒可以很好地接受教師所傳達的信息，并且可以與其他幼兒合作，在撕開、粘貼的時候，與同伴進行溝通，達到良好的互動目的。

（五）重視討論式互動教學

新課程教育理念下的幼兒教育更重要的是對互動式教學的深入，要強調每個幼兒的積極參與。基于此，教師可以通過討論式互動對互動式教學進行深化，通過幼兒之間的對話談論學習，使其對教學內容進行更深度的理解掌握。討論式互動相較于情境互動而言，是對幼兒主體的進一步肯定，是完全依賴于幼兒參與的課堂活動。討論式互動對幼兒的交際能力是一個極大的考驗，幼兒在討論過程中，難免會出現一定的逃避心理，這需要教師給予更多的肯定和鼓勵，幫助幼兒建立交流的自信。例如，在“海洋生物”的社會活動中可以設置“有沒有最喜歡的海洋生物？”“為什么喜歡呢？”“海洋對我們的生活意味著什么呢？”等問題。通過這樣的問題，充分激發幼兒的學習積極性和想象力，在學習海洋生物知識的同時，還能給幼兒提供展示自我的機會，使得幼兒的交際能力也得到了進一步的鍛煉。討論式互動過程中，教師在設置問題的時候要對幼兒的知識儲備進行了解，設計的開放性問題要更好地符合幼兒的基礎認知，既可以引導幼兒進行思考，同時又不至于打擊幼兒的學習自信心。教師還應當對幼兒的回答給予肯定，提供類似小紅花或者小印章類型的獎勵，刺激幼兒的求勝欲，鼓勵幼兒積極思考，活躍課堂氣氛。

（六）加強小結式互動教學

活動小結的存在意義是對課堂教學的一個較好的總結，使幼兒能有系統地記憶課堂上的學習內容，并對掌握的內容進行再學習，有效促進幼兒知識內化吸收，對課堂學習的內容進行科學鞏固。同時小結式互動可以幫助幼兒培養自我回顧和總結的習慣，有助于幼兒在之后的系統學習中更好地進行自主學習。在互動環節要對幼兒的課堂主體地位給予充分肯定，教師要做引導者，不做指導者，要重視對幼兒學習情況的掌握，給予其更多的肯定和鼓勵。對幼兒而言，教師要給予其更多的鼓勵，對幼兒的學習積極性進行有效的激發，包容幼兒學習上的不足，挖掘幼兒的成長潛力，對幼兒進行更綜合的教育訓練。例如，在讓幼兒畫一只母雞帶小雞的漫畫時，教師就可以適時引導幼兒構建一個屬于自己的小故事，引導幼兒將其畫成一張張系列小漫畫，再將其集合成一個能用語言表達的小故事。通過這樣的繪畫和故事編寫的過程，教師就可以借此組織一個動物主題的班會，引導幼兒就自己喜歡的小動物的互動故事進行分享，鼓勵幼兒大膽分享自己和動物的暖心小故事。教師在開展小結活動的時候，要注重進行鼓勵式教育，點評每個幼兒的優點，促進幼兒對自身行為進行規范，幫助幼兒養成良好的學習習慣。

（七）強調自我反思、經驗總結的細節工作

教育過程中，教師要多多注重自我反省，不斷地總結自己的經驗，把教學以及互動交流的方式以及細節處理好。教師在進行語言教學的過程中，難免會遇到一些問題，如：教學內容設置太難，導致幼兒接受度下降；互動形式缺乏趣味性，導致幼兒缺乏參與感，個別幼兒因語言能力差而跟不上教師的學習進度。教師在完成了兒童語言教育活動后，要對教育過程以及教育方式進行反思，并提出相應的解決辦法，通過長期的教學實踐和總結，既能促進教師教學質量的提高，又能使學生的互動模式得以有效實施。

五、 結論

總之，加強幼兒教育中的師生互動，對提高幼兒園教育質量具有重要意義。在新的時代環境下，幼兒教育面臨著前所未有的發展機遇與挑戰。教師要意識到幼兒主體地位的重要性，了解幼兒的心理、生理特點，并在此基礎上營造互動氛圍，幫助幼兒建立互動心理，有效更新教學設置，全面促進幼兒情感發育和身體發育。

參考文獻：

［1］聶宏歡.幼兒教育中師生互動教育的作用［J］.百科論壇電子雜志，2020（10）：59.

［2］楊秀珍.幼兒教育中師生互動的調整方式與策略［J］.文淵（高中版），2020（2）：56.

［3］楊利霞.幼兒語言教學中的師生互動探究［J］.成才之路，2020（19）：105-106.

作者簡介：鄭珍珠（1990～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區南埔第二中心幼兒園，研究方向：語言。