淺談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：語(yǔ)文是初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、助推學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以“應(yīng)試”為目標(biāo)，教學(xué)形式過(guò)于單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種引領(lǐng)學(xué)生探清知識(shí)本質(zhì)的教學(xué)模式。它具有真實(shí)的問(wèn)題和復(fù)雜的任務(wù)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入知識(shí)的邏輯和價(jià)值領(lǐng)域開(kāi)展活動(dòng)，并通過(guò)項(xiàng)目歷練建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，其自然成為當(dāng)前教育改革的熱門話題，并引起了廣大一線教師的關(guān)注和嘗試。文章探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以期為基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；初中階段；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；歷練

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0022-06

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。”由上可知，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教育提出了明確要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更要對(duì)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)價(jià)值有所感悟和體會(huì)，這已然超出了記憶和理解范疇，跨入了知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用的范疇。

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于固化，造成理論與實(shí)踐割裂的現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上存在較大局限。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種致力于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)模式，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)在深入探究與批判理解的過(guò)程中掌握新知，能夠?qū)鹘y(tǒng)“知識(shí)本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、全面、深入地學(xué)習(xí)。這對(duì)全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，如何把握初中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)并合理實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以全面改善初中語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端，是文章要探討的話題。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

“項(xiàng)目”是一個(gè)舶來(lái)的詞匯，本義是指為達(dá)成某個(gè)目的，通過(guò)有計(jì)劃的行為、活動(dòng)來(lái)完成某個(gè)任務(wù)。20世紀(jì)30年代，美國(guó)著名教育家杜威提出“教育必須真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)該在做中學(xué)”的教育主張。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們不斷探索和深化觀點(diǎn)，將“項(xiàng)目”的相關(guān)理論引入教育領(lǐng)域，由此便形成了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的概念，即把學(xué)生置于真實(shí)的、有意義的任務(wù)情境中，讓他們自主探究與協(xié)作交流，并在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。

教育活動(dòng)的開(kāi)展是建立在教師“教”以及學(xué)生“學(xué)”這一共同基礎(chǔ)上的，其中，“學(xué)”是學(xué)生的一種主觀行為，他們以固有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)性化的思維去理解、感悟新知識(shí)，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以“教”就不能局限于知識(shí)傳授的狹隘范疇，教師更應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起語(yǔ)文的學(xué)科意識(shí)，并用所學(xué)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題，最終使學(xué)生有所覺(jué)悟。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是契合上述理念的一種新型教學(xué)模式。在“項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)機(jī)械接受固有的結(jié)論，而是必須合理運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題做出分析，該行為必然會(huì)觸發(fā)新知識(shí)、新技能，也會(huì)實(shí)現(xiàn)能力增值，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師應(yīng)以學(xué)情和新課標(biāo)為依據(jù)，將“做項(xiàng)目”的理念滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立或合作開(kāi)展多維度、多角度的探索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握度。

二、 初中語(yǔ)文課程實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)活動(dòng)受到環(huán)境因素影響，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)主要通過(guò)觀察新事物與外界環(huán)境的相互作用，不斷創(chuàng)建出個(gè)性化的關(guān)于新事物的理解，以達(dá)成對(duì)自身認(rèn)知系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和完善。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要目的在于加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們發(fā)揮自身的想象力對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的解讀。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師就會(huì)搜集相應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)出鮮活、有效的教學(xué)情境，并讓學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)知識(shí)。通過(guò)這樣的形式，就能將教材理論還原為現(xiàn)實(shí)中的原型，它能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)與實(shí)施。

（二）認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不只是一種行為活動(dòng)，它是大腦在外界不斷作用下產(chǎn)生的一種結(jié)果，能夠促進(jìn)個(gè)體的心理潛能獲得發(fā)展。在具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師不再只是向?qū)W生介紹教材中的簡(jiǎn)單知識(shí)，而會(huì)將情境信息進(jìn)行綜合后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能接觸到更多的內(nèi)容。首先，豐富的信息能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，也能了解語(yǔ)文知識(shí)是如何解決實(shí)際問(wèn)題的，其認(rèn)知水平自然不斷進(jìn)階；其次，項(xiàng)目進(jìn)程中師生間的雙向交流大為提升，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)之中。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有多種功能，能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，經(jīng)階段性實(shí)施后，可以實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生認(rèn)知水平的目的。

（三）意義學(xué)習(xí)理論

意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)盡量避免形式化、機(jī)械化，而應(yīng)揭示知識(shí)的本源性價(jià)值，才能幫助學(xué)生將所學(xué)更好地內(nèi)化吸收。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)聚焦于文字符號(hào)、形式和內(nèi)容等方面，教師主要是向?qū)W生介紹概念、羅列現(xiàn)象，學(xué)生也只能停留在淺表層面開(kāi)展學(xué)習(xí)，并不能深入對(duì)語(yǔ)言規(guī)律和原理的認(rèn)知之中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中實(shí)踐，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)內(nèi)在的價(jià)值領(lǐng)域，并通過(guò)學(xué)習(xí)的歷練積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)揭示出語(yǔ)文知識(shí)在特定時(shí)空條件下的特征，賦予了語(yǔ)文學(xué)習(xí)明確的意義，它不僅體現(xiàn)了意義學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，更有利于學(xué)生同化新課程、新內(nèi)容中的各種語(yǔ)言觀點(diǎn)和主張。

三、 初中語(yǔ)文課程實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

初中生年齡不大，受生理、心理發(fā)育的影響，其在課堂上集中注意力的時(shí)間往往較短。而初中語(yǔ)文教學(xué)以重點(diǎn)知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，語(yǔ)言知識(shí)的原理、方法都以此展開(kāi)，如果學(xué)生注意力不集中，遺漏了其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種特別適合初中學(xué)生的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)任務(wù)以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的表達(dá)顯得十分活潑，遠(yuǎn)比單純的理論講授更能吸引學(xué)生，這就讓學(xué)生不再有“求學(xué)”“苦讀”的心理感受，而是感覺(jué)自己在參與某項(xiàng)活動(dòng)或是進(jìn)行某個(gè)智力游戲，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，初中語(yǔ)文課程中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以有效改變教學(xué)生態(tài)，這樣的模式十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

（二）滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)觀念中，教師認(rèn)為“教”與“學(xué)”是等同的，所以只顧將海量的信息傳遞給學(xué)生。但超額的內(nèi)容往往有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，他們被動(dòng)接受后會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性下降，最終的教學(xué)效果并不理想。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架下，教學(xué)受到項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容的約束與指引，所以教師必須考慮教學(xué)是否貼合主題、能否吸引學(xué)生的注意力，而且還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是否全身心投入、有無(wú)出現(xiàn)疲態(tài)等。例如講解某篇古詩(shī)詞時(shí)，教師選擇古詩(shī)詞中包含的某種人文理念作為教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉、樹(shù)立該人文精神作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。那么項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師就需要不斷向?qū)W生提問(wèn)，并將其作為依據(jù)不斷對(duì)教學(xué)做出改進(jìn)與調(diào)整，這樣就能增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的效果，使其切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

（三）有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系

初中語(yǔ)文課程中的知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目通常都表現(xiàn)出內(nèi)容交織、問(wèn)題錯(cuò)綜的特點(diǎn)，學(xué)生僅依靠常規(guī)的思維并不能很好地完成任務(wù)，他們需要從更高的維度去分析、審視項(xiàng)目，并綜合運(yùn)用已掌握的方法和過(guò)往經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在開(kāi)展過(guò)程中存在諸多環(huán)節(jié)和步驟，會(huì)用到若干學(xué)習(xí)程序和知識(shí)，通過(guò)程序和過(guò)程的演繹，就能促進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知和項(xiàng)目?jī)?nèi)容充分結(jié)合，并自主建構(gòu)知識(shí)體系。因此，教師實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是要從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，打通新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，從而幫助學(xué)生梳理清楚知識(shí)內(nèi)部的邏輯脈絡(luò)，更好地將課堂所學(xué)內(nèi)化再轉(zhuǎn)化為自身的智慧經(jīng)驗(yàn)。

（四）有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)以“應(yīng)試”為目標(biāo)，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式固化等現(xiàn)象，并使學(xué)生陷入機(jī)械地重復(fù)練習(xí)中。為此，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)由“量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”，并在充分尊重學(xué)生意愿的前提下促進(jìn)其積累知識(shí)、掌握技能并提高能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施正是在教學(xué)中落實(shí)上述理念的重要途徑。首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不是盲目的，它是教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、思維特點(diǎn)等進(jìn)行全面了解后，按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂的有效學(xué)習(xí)方案，能夠讓教學(xué)更具針對(duì)性——教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加合理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也更加科學(xué)；其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遵循了“由易到難”的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師從項(xiàng)目的基本內(nèi)容和問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，通過(guò)一系列的步驟促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展思維、形成明確的觀點(diǎn)等。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

四、 初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特征

（一）主題具有統(tǒng)整教學(xué)的作用

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在若干步驟，并且各步驟相對(duì)獨(dú)立，但它們并非雜亂無(wú)章，而都統(tǒng)整于主題之下。主題是教學(xué)所要表現(xiàn)的中心思想，也成為串聯(lián)起不同學(xué)習(xí)步驟的主線，并進(jìn)一步闡明了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。例如閱讀部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文時(shí)，教師一般會(huì)從情節(jié)入手，再對(duì)人物形象進(jìn)行鑒賞、分析，最后引導(dǎo)學(xué)生探討小說(shuō)的主題、主旨，這樣的教學(xué)目的性不強(qiáng)，缺乏明確的指向性，也難以取得較好的閱讀效果。所以教師可以將“探討笑的原因”作為主題并開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，再勾畫(huà)出與“笑”相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生共同探討眾人為什么笑、其中運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法等問(wèn)題。如此一來(lái)，在“探討笑的原因”主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生不斷回味、咀嚼文中每次“笑”的具體含義，能夠加深對(duì)小說(shuō)主旨的理解，也能達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的效果。

（二）具有連續(xù)性的任務(wù)情境

學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)必須完成一系列任務(wù)，所以他們不僅要正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)任務(wù)情境做出恰當(dāng)反應(yīng)，才能確保項(xiàng)目順利完成。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但這種情境只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)場(chǎng)景，它是孤立的，并不具備連續(xù)性。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的情境是針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)而成的，這種情境是具體的、連續(xù)的、可操作的，學(xué)生能夠真正地置身于其中。這樣就能發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用功能，使得學(xué)生作為主體開(kāi)展富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，這種持續(xù)存在的情境，確保了問(wèn)題求解路徑的真實(shí)性、有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行連續(xù)性思考，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)由對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解跨越到情境中的應(yīng)用，學(xué)生也能夠通過(guò)有效的思考解決生活實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。

（三）“教”與“學(xué)”之間存在緊密聯(lián)系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”之間存在緊密聯(lián)系，它是二者相交織的一種教育活動(dòng)：第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教師有意圖發(fā)起的。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目并向?qū)W生布置任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，直接促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第二，教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化。在項(xiàng)目進(jìn)程中，問(wèn)題信息是由教師傳遞給學(xué)生的。同時(shí)，學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)也將反饋信息傳遞給教師。該模式下，信息是雙邊傳遞的，促成了教與學(xué)在一定程度上的相互轉(zhuǎn)化。第三，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以促進(jìn)學(xué)生由當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置逐步向終點(diǎn)邁進(jìn)，促成了知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，這是從結(jié)果的角度對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種描述。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)先教后學(xué)或是學(xué)生預(yù)習(xí)后先學(xué)后教的形式，它體現(xiàn)出教與學(xué)相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的關(guān)系。

（四）學(xué)習(xí)成果不拘泥于固定形式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不刻意追求運(yùn)用某種固定的教學(xué)程序和方法，它具有召喚式的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能發(fā)揮探索精神，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。此種形態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不拘泥于書(shū)面作業(yè)和考試答卷等固定形式。完成項(xiàng)目后，學(xué)生往往能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思考，制作出視頻、調(diào)查報(bào)告、海報(bào)、舞臺(tái)表演等成果。另外，學(xué)生在參與過(guò)程中會(huì)搜集各種素材，比如觀察筆記、訪談錄音等，后期整理后也可以作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)出多元、開(kāi)放的特征，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目及布置任務(wù)時(shí)，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的方法和途徑進(jìn)行探索，獨(dú)立的個(gè)體或不同的小組在自主、合作、探究中都能夠形成獨(dú)特的項(xiàng)目成果。

五、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課程中的實(shí)施策略

（一）單篇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《孫權(quán)勸學(xué)》為例。課文選自《資治通鑒》，只有119字，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，用語(yǔ)生動(dòng)簡(jiǎn)練，卻能通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的口吻、心態(tài)，鮮明的人物形象躍然紙上。同時(shí)，文章著重宣揚(yáng)一種重視學(xué)習(xí)的思想，這對(duì)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有益，適宜開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1. 內(nèi)容分析

《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累一定的文言文知識(shí)，并督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的好處——有利于完善自我、獲得進(jìn)一步發(fā)展等。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去閱讀文章，尤其應(yīng)仔細(xì)品讀“孫權(quán)勸呂蒙”部分，充分體會(huì)其中的語(yǔ)言藝術(shù)，并對(duì)文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而把握人物的性格特征，由此揭示“開(kāi)卷有益”的文章主旨。

2. 項(xiàng)目主題和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題可設(shè)計(jì)為：閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)如何提高語(yǔ)言表達(dá)的有效性，并認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，孫權(quán)是從哪幾個(gè)方面勸說(shuō)呂蒙的？問(wèn)題二，如果你是孫權(quán)、呂蒙或魯肅，你聽(tīng)到或說(shuō)出文中對(duì)話時(shí)心里會(huì)產(chǎn)生什么想法？其中，問(wèn)題一能夠幫助學(xué)生厘清行文邏輯，問(wèn)題二進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去賞析課文，具有明顯的啟發(fā)性。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式

本課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行釋義，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶常用的文言文實(shí)詞、虛詞和成語(yǔ)，教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)人物語(yǔ)言塑造人物形象，進(jìn)而揭示文章主旨。根據(jù)上述分析，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要采用理論教學(xué)的形式，為達(dá)成對(duì)人物形象的塑造，可以讓學(xué)生分角色閱讀課文。

4. 《孫權(quán)勸學(xué)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）自主閱讀

組織學(xué)生自主閱讀課文，并借助工具書(shū)對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行注音、注釋，通過(guò)一邊閱讀一邊理解的方法，達(dá)成讀準(zhǔn)字音、讀通句子并且了解大意的目標(biāo)。同時(shí)，將閱讀中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。

（2）內(nèi)容講解

進(jìn)一步細(xì)讀課文并進(jìn)行講解。首先，講解字理性知識(shí)。字理性知識(shí)即文字本身具有的象形、會(huì)意等字義。《孫權(quán)勸學(xué)》是文言文，其短小精練的原因主要與遣詞、用字上的取舍有關(guān)。所以教師應(yīng)向?qū)W生講解透徹文言字中蘊(yùn)含的字理性知識(shí)，通過(guò)掌握字理性知識(shí)達(dá)成對(duì)課文內(nèi)容的理解；其次，疏通文義。教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清課文的行文邏輯，并提出預(yù)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生做深度思考；最后，釋疑解惑。搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并詳細(xì)講解，完成知識(shí)教學(xué)。

（3）分角色對(duì)話

人物分析是本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的深度理解，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文。首先，要求學(xué)生結(jié)合人物的個(gè)性與身份地位，品讀人物的語(yǔ)言，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的心理。并引導(dǎo)他們走進(jìn)課文情境，發(fā)揮想象代入角色之中開(kāi)展對(duì)話；其次，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話并進(jìn)行指導(dǎo)，力求達(dá)到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)正確，貼合課文情境，再不斷交換角色進(jìn)行朗讀，直至學(xué)生體會(huì)人物的豐富內(nèi)心世界；再次，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述人物性格、說(shuō)話時(shí)的心理，加以歸納并總結(jié)人物的形象特征；最后，將人物形象與課文內(nèi)容相聯(lián)系，通過(guò)孫權(quán)的勸誡、呂蒙的改變、魯肅的贊許等邏輯，揭示“學(xué)習(xí)對(duì)人生大有裨益”的主旨。

5. 《孫權(quán)勸學(xué)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果

成果即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以有效反饋、監(jiān)督教學(xué)。本課的成果主要有以下幾種：一是要求學(xué)生制作個(gè)性化的學(xué)習(xí)筆記、卡片，將本課涉及的文言文知識(shí)記錄下來(lái)，便于以后記憶、回顧；二是要求學(xué)生寫作心得體會(huì)，包括人物形象塑造、對(duì)學(xué)習(xí)的看法等，以了解學(xué)生的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的充分掌握。

綜上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成了對(duì)課文大意的了解和疑難的記錄，能夠提高教師講解的針對(duì)性；第二個(gè)步驟通過(guò)教師講解進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)以及人物的印象；第三個(gè)步驟的分角色對(duì)話，目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)文章情節(jié)和對(duì)話細(xì)節(jié)進(jìn)行完善、補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并利用課文中已給出的信息塑造出準(zhǔn)確、豐滿、立體的人物形象；第四個(gè)步驟的成果設(shè)計(jì)與展示屬于驗(yàn)收環(huán)節(jié)，可以詳細(xì)檢驗(yàn)本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（二）單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材采用單元制，單元成為承載主題意義的基本單位，教師可以從單元整體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣就能進(jìn)一步提高教學(xué)的系統(tǒng)性，改善學(xué)生碎片化獲取知識(shí)的態(tài)勢(shì)。以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元收錄的四篇文章屬于“游記”題材，在寫作上也有相應(yīng)要求，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)“學(xué)寫游記”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1. 確定項(xiàng)目

根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，教師可在單元教學(xué)完畢后組織學(xué)生到學(xué)校附近的景觀進(jìn)行參觀，然后寫作一篇游記。從內(nèi)容上看，寫游記自然要對(duì)景物進(jìn)行描述。一般而言，寫景的目的主要有觸景感懷、渲染氣氛、托物言志、抒發(fā)感受幾種。結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)和閱歷，本次單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題可明確為“游覽某景點(diǎn)，抒發(fā)自己的感受”。

2. “學(xué)寫游記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）理論教學(xué)

組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的四篇文章，達(dá)成以下四個(gè)目標(biāo)：第一，掌握游記的要素和題材特征；第二，對(duì)游記的寫作方法有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫游記；第三，欣賞家鄉(xiāng)具有代表性的景觀，能夠用自己的語(yǔ)言描述美，并從中獲得一定的審美體驗(yàn)，感受自己與優(yōu)美景物之間的關(guān)系；第四，領(lǐng)略景物的風(fēng)光，體會(huì)其中的自然、文化內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。

（2）做好寫作準(zhǔn)備

在正式寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，以提升學(xué)生的寫作能力。第一，回憶一次出外游玩的經(jīng)歷，嘗試寫作游記片段，掌握一定的寫作技巧；第二，與單元文章中的相似片段進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己所寫片段存在的不足并進(jìn)行修改，體會(huì)將景物與感受結(jié)合的寫作方法；第三，再次回顧自己的游玩經(jīng)歷，對(duì)景物的美作重新認(rèn)識(shí)，并表達(dá)自己的感受。

（3）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

理論教學(xué)完畢后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，主要事項(xiàng)如下：一是將學(xué)生分組并制訂最佳參觀路線，明確參觀過(guò)程中的注意事項(xiàng)，比如能否攝影等，確保學(xué)生全程嚴(yán)格遵守；二是引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行觀察，比如參觀自然景觀應(yīng)觀察植物的色彩、分布，參觀博物館展覽時(shí)應(yīng)留意展品的種類及其價(jià)值等；三是參觀結(jié)束后要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)搜集材料，并以小組為單位開(kāi)展討論，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

（4）布置寫作任務(wù)

參觀結(jié)束后，教師可向?qū)W生布置寫作任務(wù)，要求包括：第一，介紹游蹤及主要景物的特征，構(gòu)建美的形象畫(huà)面圖，完成對(duì)景物的描述；第二，探討景物形象輪廓下的內(nèi)涵，融入自己的審美體會(huì)，構(gòu)建出意象畫(huà)面圖；第三，在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加“所感”，完成游記的寫作；第四，自讀反思，反復(fù)修改至自己滿意為止。

3. 成果制作與檢查

寫游記能夠反映學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀學(xué)生的作品，了解學(xué)生是否掌握游記的要素、寫作方法是否正確、感受融入景物之中是否合理、語(yǔ)言的運(yùn)用是否得體等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作品評(píng)分，并按寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行分類，再匯編成班級(jí)游記文集，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的物質(zhì)成果，供師生共同參閱。

綜上，教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)了“學(xué)寫游記”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目以寫作為核心，學(xué)生一開(kāi)始就知道即將實(shí)施的任務(wù)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有所側(cè)重，并針對(duì)性地了解寫作方法、積累寫作素材等。另外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)施上采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，整個(gè)過(guò)程螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生由景及情逐步深入，促進(jìn)學(xué)生的思維由低到高進(jìn)階。

六、 結(jié)論

初中語(yǔ)文教學(xué)不能停留在機(jī)械層面，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程做審視和反思，力爭(zhēng)突破“知識(shí)本位”的局限，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種高層次、復(fù)合型的教學(xué)模式，它重在通過(guò)歷練的形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并合理實(shí)施，從而在知識(shí)、技能傳授的基礎(chǔ)上兼顧對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣就能鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)他們逐漸積累起語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］匡曼曼.自讀課教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略——以教學(xué)《雨的四季》設(shè)計(jì)主題書(shū)簽為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2021（6）：47-49.

［2］潘麗云，蘇易.基于校園活動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及課堂情境設(shè)計(jì)策略探尋——以“趣雅悅讀節(jié)·微新聞聯(lián)播”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2021（9）：39-43.

［3］金晶.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新課程，2021（45）：160.

［4］劉華.“活動(dòng)·探究”單元的教材設(shè)計(jì)、主要特征與教學(xué)實(shí)施［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（13）：4-7.

［5］劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究［J］.外國(guó)教育研究，2002（11）：18-22.

［6］李金梅.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：理念、優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2021（2）：85-90.

［7］連金穩(wěn).核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)初探［J］.課程教育研究，2019（16）：41.

［8］陸志平，戴曉娥，江躍.“活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值和實(shí)施［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（5）：4-8.

［9］佟雪峰.生命的意義與學(xué)校教育的意義關(guān)懷［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2022（6）：9-15.

［10］昌平.語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思考［J］.教師博覽（科研版），2020（3）：20-22.

［11］盧小花.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征與實(shí)施路徑［J］.教育理論與實(shí)踐，2020，40（8）：59-61.

［12］劉寧.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培育寫作心智習(xí)慣［J］.上海教育科研，2019（5）：85-88.

課題項(xiàng)目：文章是福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點(diǎn)課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XL1452022079）成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇娟（1983～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。