新文科背景下物流管理專業課程思政教學實踐

萬鳳嬌，李 榮，王 瓊

（1.江漢大學 商學院，湖北 武漢 430056；2.武漢城市圈制造業發展研究中心，湖北 武漢 430056）

0 引言

我國于2018 年8 月提出高等教育要全面發展新工科、新醫科、新農科、新文科，并在此正式提出“新文科”的概念，而后于2019 年4 月29 日提出“新文科”高等教育改革概念，并啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，標志著新文科建設進入正式實施階段，推動高等教育實現內涵式的發展[1]。2020 年11 月3 日召開的新文科建設工作會議充分研究了新時期我國文科教育的發展，并在會上發布了《新文科建設宣言》（簡稱“宣言”），宣言中重點強調要強化價值引領，緊扣文科教育的價值導向性，以立德樹人為目標，以課程思政為抓手，將思想政治要素融入課堂，在教學中不斷提高學生的思想覺悟，培養出道德水準高、文明素養高、能夠擔當民族復興大任的新時代文科復合型管理人才[2-4]。可以看出，課程思政不僅是教學要求，更是一種教育理念和人才培養的價值回歸，經管類的專業更應在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，構建有中國特色的學科體系，幫助學生了解專業及行業的發展戰略，培育學生經世濟民、誠信服務的職業素養[5]。

2021 年7 月30 日發布的《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（簡稱“綱領”）明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點，并從人才新標準、培養新模式、專業新布局、課程新體系、思政新格局、教學新范式和質量新思維等七個方面，為物流新文科建設指引新方向[6]。專業思政離不開課程思政的基礎支撐，課程思政也離不開專業思政的方向引領。物流管理專業作為管理學科的重要組成部分，為了更好地推動專業思政的建設，在整個專業課程和實踐教學環節中，應深入挖掘物流管理專業各門課程的思政元素，緊密結合經管學科和物流管理專業的特點，不斷完善專業課程的思政教學模式，將物流管理專業課程思政元素更好地融入日常教學和實踐中，培養學生不畏艱難和團隊合作意識，增強學生的社會責任感，實現物流管理專業全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。綜上所述，將課程思政這個教學理念融入到物流管理專業的教學中，將物流管理專業知識與思政元素有機結合，建立集教學目標、教學實踐與教學評價于一體的物流管理專業課程思政教學模式是非常必要的。

目前，課程思政建設已經逐漸成為國內研究熱點，徐杰[7]指出要實現專業教育與思政教育相融合，并給出推進課程思政建設的具體路徑。閆長斌等[8]系統分析專業思政與課程思政耦合育人的基本內涵和育人策略。而后，學者們開始結合專業的特點重點探討課程思政的建設問題，朱強等[9]對財務管理專業課程思政進行分析并給出具體實施路徑。鄒峰等[10]主要探討設計學專業課程思政的必要性及教學改革的路徑。陶愛祥等[11]從工商管理專業角度探討如何進行思想政治建設改革。龍林方[12]以《物流管理課程》為例，從思政元素的挖掘出發，探討專業知識與思政主題的融合。王曉煜[13]依據OBE 理念對物流管理專業課程與思想政治教育的融合展開研究。從現有研究成果來看，研究新文科建設背景下物流管理專業課程思政建設的研究還相對較少，對物流管理專業課程思政教學模式的探討還不夠深入。當前新文科建設對物流管理專業的人才培養提出更高的要求，需要培養有理想信念、有道德情操的復合型人才。因此，本文重點分析在新文科建設背景下如何構建集教學目標、教學實踐與教學評價于一體的物流管理專業課程思政教學模式，并以“物流學”課程為例進行闡述，以期為高校物流管理專業課程思政建設提供參考。

1 物流管理專業課程思政教學改革的必要性

當前，在智慧經濟和產業創新的推動下，物流管理專業的發展正面臨著新的挑戰，特別是“十四五”期間，我國物流要在高質量發展的新格局下，朝著運營數字化、操作智能化、組織專業化、產業服務化、裝備高端化等方面發展，對物流管理人才培養提出更高的新要求，要求專業融合教育部新文科的建設理念，加強培養模式的轉型，培養具有自信心、厚德操、高格局、博知識、善創新的新時代人才[2]。其中，課程思政是新文科建設中落實立德樹人根本任務的內在要求，是物流管理專業服務于社會的必然途徑，是物流管理專業創新教學的現實需求。因此，物流管理專業課程思政教學改革具有重要的現實意義。針對物流管理專業教育教學，滲透思想政治教育內容，挖掘出具有物流管理專業特色的思政元素，構建物流管理專業課程思政的教學模式，有利于使學生樹立社會主義核心價值觀，培養高度社會責任感和使命感，有助于提高物流管理人才的綜合素質，促進物流業的全面發展。

2 物流管理專業課程思政的教學模式分析

教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱“綱要”）中強調應根據不同專業的特色以及不同課程的特點和育人要求，設計科學合理的課程思政教學體系，理解課程的思想價值和精神內涵，充分挖掘課程思想政治元素，將元素融入到課程的教學中，增加課程的知識性、人文性，發揮好每一門課程的育人作用。課程思政是指各類課程根據人才培養的具體要求，在確立思想育人的基礎上，以課堂教學為切入點，深入挖掘專業課程中所蘊含的思想元素和所承載的思想教育功能，將思政元素融入到專業課程教學中，將知識傳授與能力培養相結合，有效發揮任課教師在課堂中的直接育人功能[14-15]?；诖耍疚慕Y合物流管理專業教學特點，基于2016 年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架（見圖1），挖掘課程思政元素，寓思想政治教育于專業課程教學中，構建以教學目標、教學實踐與教學評價于一體的物流管理專業課程思政教學模式（見圖2），實現思政教育與專業教育的有機融合。

圖1 中國學生發展核心素養

圖2 物流管理專業課程思政教學模式

2.1 明晰物流管理專業課程思政的教學目標

《綱要》指出要根據不同學科專業特色融入思政元素，明晰不同專業的育人目標。依據《綱領》 和《綱要》要求，物流管理專業應在充分厘清本學科特征的基礎上，圍繞社會發展需求，培養踐行社會主義核心價值觀，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具有社會責任感、公共意識、本土情懷，掌握扎實經濟管理基礎理論知識和實踐能力的人才。以“物流學”為例，在重點講授“物流的重要性”時，首先明晰了能力、情感以及知識三個教學目標。能力目標：突發疫情后，物流如何實現其功能？情感目標：通過觀看視頻、分析材料、現場討論，讓學生充分認識到物流的重要性，使學生更加熱愛祖國、熱愛物流管理專業、熱愛學習，提高學生的擔當精神。知識目標：突發疫情下，物流的作為有哪些？

2.2 完善物流管理專業課程思政教學過程

《綱要》指出高校應完善課堂教學管理體系，創新課堂教學模式，積極應用現代信息技術，不斷優化專業課程思政的教學方法和途徑。物流管理專業作為經管類的學科，在教學中對實踐性和應用性的要求較高，在課程教學上力求突出基礎性、實踐性和創新性的統一，強調學生的自主學習能力和創新能力的培養，強化能力訓練與能力遷移，使基本文化素養和一般能力的培養與職業能力的培養相結合。因此，在物流管理專業課程思政教學實踐中可以結合BOPPPS 教學模式[16]，運用相應的信息技術平臺，堅持以學生為主導，充分調動學生的學習主動性，培養學生的理論聯系實踐的能力。比如，在“物流學”課程思政的教學實踐過程中，以與課程內容有關的國家方針、政策，國際、國內發生的事件、新聞等創設教學情境，運用“翻轉課堂”、“事件分析”、“研究性學習”等理念，開展“以教師為引導、學生為主體”的課程思政活動，激發學生學習興趣，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，塑造優秀品格。具體教學環節如下：

（1）問題導入。教師課前布置討論題：突發事件下物流能做什么？物流做了什么？課中教師點題，通過圖片展示、播放視頻、課堂講授讓學生對物流在突發事件下發揮的作用有所認識，展開思考。學生通過圖片和視頻的觀看，可以更深入地思考：在突發疫情下，物流做了什么？物流能做什么？物流的重要性有哪些？

（2）課堂討論。課上要求學生進行分組討論，討論結束派小組代表上臺進行分享。通過課堂討論，讓學生提高了分析問題能力、團隊協作能力和語言表達能力。

（3）知識講解。教師播放與專業緊密相關的時事要聞，采用專題嵌入式、案例穿插式等方式，融入“思政元素”進一步闡述物流在突發事件情況下如何發揮作用。從思政視角對物流作用的進一步講解，加深了學生對物流的認識，提升學生的學習熱情和愛國情懷。

（4）課堂總結。教師對物流在城市發展中的重要性進行總結，并鼓勵學生深度思考，激發學生更加熱愛自己的專業和祖國。

（5）課后思考。教師在QQ 群分享與物流管理專業相關的思政內容，布置蘊含思政的作業和討論題，引導學生尋找思政素材。學生根據教師布置的任務，及時收集資料，完成作業和討論題，并撰寫心得體會，增進對知識的理解。

2.3 構建多元化、多維度的教學評價體系

《綱要》指出要建立健全課程思政建設評價指標體系。物流管理專業課程思政教學質量評價應以人的全面發展為原則，以核心素養達成度為目標，應堅持“定性與定量相結合以及過程考核與期末考核相結合”的考評原則，構建多元化、多維度的專業課程思政教學評價體系。比如，“物流學”課程可根據課程的教學目標和考試大綱，重新制定課程的考核評價體系，可增加思政考核要素，并將考評分為過程考評和期末考評兩個部分，其中過程考評占比為60%，主要針對學生在課程學習過程中“德、能、勤、新”等多方面表現進行考評，包括考勤、課堂討論和測驗、課后作業和測驗以及調研展示等方面，在考評中主要采取學生自評、學生互評與教師考評的方式完成。

3 物流管理專業課程思政的實踐路徑

3.1 找準思政教育與專業教育的契合點

《綱要》中明確提出作為專業課程，應深入梳理教學內容，挖掘每門課程的特點和價值理念，將課程思政元素有機融入課程教學中。因此，物流管理專業應針對不同專業課程的特點，遵循專業教育與思政教育相長的原則，充分挖掘本專業課程中的思想政治元素，將思想政治元素有效地應用到專業課程的講授中，實現專業知識的傳授和素質教育的提高，構建集人文精神、專業能力和創新能力培養為一體的教學目標，將“立德”和“樹人”有效結合，建立學生對專業的感性認知，產生認同感、歸屬感和使命感。比如，在“物流專業導論”課程中融入理想信念教育，教師在授課中可結合國民經濟社會發展需求，采用“問題”導入方式，將專業與時事結合，深入分析專業發展趨勢和就業去向，結合就業職業崗位素質要求，教育學生愛崗敬業，增強學生職業榮譽感和自豪感，引導學生樹立社會主義核心價值觀。

3.2 改革專業課程思政教學的方式方法

現有的物流管理專業教學方法基本上還是以傳統教學為主，輔以一些案例討論和實踐教學，與課程思政教學目標還有一定的差距。因此，專業課教師應該針對每門課程的特點，改革現有的教學方法，充分運用現代教學手段和方法，將信息技術與多種教學方法融合，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。如在“物流管理前沿”課程上可以聘請著名校友、有一定影響力的企業家進行講座，通過他們講授如何在創造經濟價值的同時履行社會責任，以增強學生的學習興趣，提升學生的社會責任感。

3.3 拓展實踐教學基地，實踐中融入思政元素

《綱要》指出要在專業實驗實踐課程中積極推進思政教學元素，通過實驗實踐教學不斷提升學生解決問題能力、創新能力和動手操作能力。因此，專業應積極拓展實踐教學基地，在實踐教學過程中注重學思結合、知行統一，注重培養和引導學生弘揚愛國精神，實現思政元素與專業教育的融合?？梢钥紤]將思政元素有機融入到認知實習、課程實習、生產實習以及畢業實習全過程。比如在“運作管理”課程實習中，可以組織學生參觀相應的企業，現場了解工作人員的從業情況，增強學生的職業道德、協作意識和敬業精神。

3.4 做好教師的培訓，打造高素質教師隊伍

專業課的教學主導者是教師，教師是與學生接觸最直接的群體，也是開展課程思政的中堅力量[17]?！毒V要》也明確提出推進課程思政建設，教師是關鍵，要加強教師課程思政能力建設。課程思政建設需要一支思想政治素養高，能夠深度挖掘課程思想政治元素，并將思政元素有機地融合到教學中的師資隊伍。高?？梢越Y合專業特點，對專業教師進行有針對性、系統性的培訓，可分學科專業開展經常性的經驗交流、現場教學觀摩、課程思政比賽等活動，增強教師的課程思政建設能力，充分發揮基層教學組織作用，幫助教師不斷探索課程思政建設，并進行改革和創新。