基于“3P”交互嚙合模型的混合式“金課”建設(shè)與實踐

李 茉

(吉林財經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130012)

一、引言

2018年6月，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生部長首次提出“金課”概念，指出對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，其實課程本身并無“金”“水”之分[2]，在培養(yǎng)方案內(nèi)的所有課程都對學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)起著不可或缺的作用；但從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，不得不承認(rèn)有的教師為課程添了“金”、有的教師卻為課程注了“水”[3]。于是，如何“去水添金、建設(shè)金課”就成為了本科教育的一種發(fā)展趨勢。

當(dāng)前中國高等教育面臨的問題不容小覷：其一，大學(xué)教育未從中學(xué)模式中完全脫身，部分大學(xué)生不具備與學(xué)歷相匹配的科學(xué)素養(yǎng)；其二，教育資源稟賦在高校間、地域間差異較大，財力及人力均向C9及G7等聯(lián)盟高校、一線城市及沿海城市等發(fā)達(dá)區(qū)域傾斜；其三，高等教育質(zhì)量明顯落后于發(fā)達(dá)國家，國際一流大學(xué)及國際頂尖學(xué)科數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，探索出一條具有中國特色的高等教育改革發(fā)展路徑勢在必行[4]。“金課”建設(shè)突破了知識在主客體間單向流動的囿限，致力于重構(gòu)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的體驗，這將是我國高等教育領(lǐng)域一次深刻的課程變革[5]，而混合式“金課”則是本次改革中至關(guān)重要的一環(huán)，構(gòu)建一個切實可行的混合式“金課”建設(shè)模型對于推進(jìn)高等教育“金課”改革來說是一個重要的支點。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展歷程涵蓋了行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義3個主要階段[6]。其中，行為主義與認(rèn)知主義更注重教師的主導(dǎo)作用，以其為指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)形式展露出了死板性與被動性等負(fù)面特性；而建構(gòu)主義則更注重學(xué)生的主導(dǎo)作用，此階段的教學(xué)模式與前者相較更注重最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動性，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、控制能力與創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷“知識學(xué)習(xí)—知識建構(gòu)—知識運用”的高度個性化學(xué)習(xí)過程才能真正掌握知識[7]，這就意味著必須為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)資料、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴以及一定的學(xué)習(xí)情境。在這種意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式下，知識獲取不再是通過單一的教師講授，教學(xué)過程更不再是教師向?qū)W生的單向知識傳遞，而是要通過對知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會文化等多方面的融合建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的溝通、理解與內(nèi)化。由于傳統(tǒng)課堂中教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的有限性，為了更有效地實現(xiàn)建構(gòu)主義的指導(dǎo)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

(二)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)形成的新型教學(xué)模式[8]。美國教育部稱在線教學(xué)或面對面教學(xué)的效果與混合式教學(xué)的效果相比均相去甚遠(yuǎn)，將兩種教學(xué)模式有機(jī)融合對提升教學(xué)效果的作用是一加一遠(yuǎn)大于二的[9]。中國最早提倡混合式教學(xué)模式的學(xué)者是何克抗教授，他認(rèn)為此種教學(xué)模式既能取傳統(tǒng)封閉課堂之所長：發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等作用，又能取線上開放式課程之所長：體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[10]。混合式教學(xué)模式在教學(xué)形式融合的表象背后蘊(yùn)含的是教學(xué)理論的深度融合[11]。該教學(xué)模式從“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念出發(fā)，堅持教師指引作用與學(xué)生主體地位的協(xié)同發(fā)展，同時有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、交互學(xué)習(xí)并對知識的意義進(jìn)行主動建構(gòu)。其更深層次的目標(biāo)則是致力于在學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)時間的分配、傳統(tǒng)創(chuàng)新的對比、理論實踐的合力、教學(xué)重點的差異、教學(xué)角色的流動過程中形成一個取線上、線下之精華的高適配度教學(xué)模式。

(三)混合式“金課”

2018年11月，在第11屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖指出“金課”要符合“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”三條金標(biāo)準(zhǔn)[12]。具體而言，“高階性”是指將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容的前沿性與時代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性與互動性，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性與個性化；“挑戰(zhàn)度”則是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起“跳一跳”才能夠得著。同時，吳巖司長還明確指出要重點打造五大“金課”，其中線上線下混合式“金課”具體是指符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的高水平混合式教學(xué)課程。該課程的教學(xué)對象需要結(jié)合線上視頻、翻轉(zhuǎn)課堂和綜合實訓(xùn)完成對知識的學(xué)習(xí)、對能力的塑造以及對素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還應(yīng)將課程思政內(nèi)容貫穿全部課程以實現(xiàn)對高校學(xué)子價值觀的培育。由于線上線下混合式“金課”特有的教學(xué)形式、教學(xué)效果及教學(xué)責(zé)任，其被評價為教育教學(xué)形態(tài)重塑的有效途徑、高校教學(xué)革命發(fā)展的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招[13]。

三、混合式“金課”建設(shè)的“3P”內(nèi)核

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者若想真正掌握知識要經(jīng)過3個步驟：在已學(xué)知識的背景下理解新知識以完成知識學(xué)習(xí)；在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融合新知識以完成知識建構(gòu)；在真實情境的體驗中應(yīng)用新知識以完成知識運用[14]。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，立足于專業(yè)課理論基礎(chǔ)與實踐知識多以螺旋式攀升的特點，本模型在Mazur的“知識傳遞+知識內(nèi)化”兩個學(xué)習(xí)階段的理論模型基礎(chǔ)上拓展了實踐操作環(huán)節(jié)[15]，將教學(xué)過程分為3個階段，由此形成了混合式“金課”建設(shè)的內(nèi)核，即“Push-Pull- Practice”(“3P”)交互嚙合式三維教學(xué)模型(如圖1)。該模型包括知識遞推(Push)、興趣提拉(Pull)和綜合實訓(xùn)(Practice)3個核心模塊。其中，知識遞推對應(yīng)的是知識學(xué)習(xí)，興趣提拉對應(yīng)的是知識建構(gòu)，綜合實訓(xùn)對應(yīng)的是知識運用。

此教學(xué)模型致力于將線上理論知識的系列視頻、線下重點難點的翻轉(zhuǎn)課堂和課外變式問題的實操演練3個環(huán)節(jié)有機(jī)整合。其中，線上系列視頻可以讓學(xué)生擁有更加靈活的學(xué)習(xí)時間，形成初步的碎片化的知識管理，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；線下翻轉(zhuǎn)課堂則是在線上系列視頻的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深化探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級思維及解決復(fù)雜問題的綜合能力；課后實操演練是理論知識向真實社會環(huán)境的延伸，這不僅是對“知行合一”教學(xué)目標(biāo)的有效檢驗，更是促使學(xué)生感受職場角色并盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的有效方式。“3P”交互嚙合模型有效實現(xiàn)了理論基礎(chǔ)植入、思維體系構(gòu)建及行為模式塑造的三重階段交互嚙合,實現(xiàn)了理論與實踐、知識與行為、學(xué)科與人的三重目標(biāo)交融整合,實現(xiàn)了表現(xiàn)為擁有多條可形成閉環(huán)的完整聯(lián)動機(jī)制的三重維度交錯相合。而且以上三重階段、三重目標(biāo)、三重維度均殊途同歸地指導(dǎo)于“知所先后、格物致知、知行合一”的模型宗旨。

圖1 “3P”交互嚙合模型的內(nèi)核

雖然各學(xué)科在我國的研究、發(fā)展與實踐一直以馬克思主義與社會科學(xué)方法論為指導(dǎo)，但是當(dāng)下的學(xué)科實踐中仍存在一些不符合主流價值訴求的倫理失范現(xiàn)象[16]。這些內(nèi)容嚴(yán)重違背了社會主義核心價值觀，影響了社會生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展，更擾亂了市場秩序、危害了人民群眾的切身利益。由此可見，在專業(yè)課程中融入思想政治教育是十分必要的。于是，“3P”模型將課程思政與“3P”內(nèi)核進(jìn)行了巧妙整合：在知識遞推環(huán)節(jié)實現(xiàn)了理論知識與思政素材的有機(jī)融合；在興趣提拉環(huán)節(jié)實現(xiàn)了課堂互動與思政案例的交互探究；在綜合實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)了實操活動與思政內(nèi)容的躬行實踐。以“金課”立德樹人的目標(biāo)為量，課程思政無疑是“3P”模型的靈魂，更是課程建設(shè)的點睛之筆。

四、“3P”交互嚙合模型具體路徑及關(guān)鍵點

(一)Push路徑構(gòu)建：傳統(tǒng)教學(xué)手段的“脫分化”與“再分化”

知識遞推過程中，針對那些“知道即會”的認(rèn)知性知識主要以學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程視頻的方式進(jìn)行；針對那些“討論才明”的課程重點難點則輔以線下翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成。Push路徑的構(gòu)建采用了兩步走的階段式策略：先對傳統(tǒng)教學(xué)手段抽絲剝繭，“脫分化”出傳統(tǒng)教學(xué)的目的——即知識遞推；再從傳統(tǒng)教學(xué)目的重新出發(fā)，“再分化”出全新教學(xué)方式。最終通過“脫分化”“再分化”實現(xiàn)教學(xué)目的的延展與教學(xué)方式的擴(kuò)充。具體建設(shè)內(nèi)容包括如下5個方面。

液壓爬模技術(shù)在超高層建筑施工中的應(yīng)用………………………………………… 譚俊楠，陳浪，賈鑫（6-157）

1.明確整體學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成完整的線上任務(wù)序列。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的難點在于缺乏自我規(guī)劃的能力，這一部分就是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù)并給出相應(yīng)的時間節(jié)點供學(xué)生參考。

2.遵循學(xué)生主導(dǎo)原則，撰寫問題型章節(jié)預(yù)習(xí)大綱。“問號”可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵其主動將“問號”變成“句號”。這一材料的設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生攻克問題、尋求答案的能動性，并能顯著提高學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時的注意力與思維活躍度。

3.設(shè)計線上課程視頻，打造合理的新舊知識梯度。線上課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)綜合國內(nèi)外經(jīng)典教材的知識體系并將其打碎重構(gòu)，打造更加適合本科學(xué)生特點、更加適合本校學(xué)生層次的學(xué)習(xí)體系，同時還要考慮學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步將課程內(nèi)容細(xì)化為若干獨立的小知識點。在線課程視頻在時長適宜的同時還要保證每個視頻都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上回憶起部分相關(guān)的舊知識點，通過合理的知識梯度幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、形成知識體系。

4.結(jié)合記憶規(guī)律曲線，進(jìn)行階段性知識積累考核。系統(tǒng)考核、科學(xué)評價、及時反饋可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而結(jié)合了艾賓浩斯記憶曲線的考核、評價與反饋則可以最大程度地幫助學(xué)生進(jìn)行合理、高效的學(xué)習(xí)安排。目前國內(nèi)主流在線課程平臺的系統(tǒng)中多數(shù)都設(shè)有彈題測試、章測試以及期末綜合測試等，這些階段性考核模塊能夠倒逼學(xué)生在多處記憶節(jié)點反復(fù)攝取知識，以此實現(xiàn)為后續(xù)知識體系的內(nèi)化夯實知識根基的目的。

5.指導(dǎo)重點難點問題，實現(xiàn)沉浸式知識互動解答。這一部分是知識遞推路徑中的線下核心，意在通過線下翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計的案例分析、情景模擬、小組討論、辯論比賽等多種形式的互動活動，為學(xué)生創(chuàng)造真實的沉浸式情境，進(jìn)而完成重難點知識的理解與內(nèi)化。

(二)Pull路徑構(gòu)建：線上與線下的多重、深度、有機(jī)結(jié)合

Pull路徑的關(guān)鍵在于興趣提拉，即通過激發(fā)學(xué)生的主動性與求知欲完成源頭觀念的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從以老師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)化。在移動互聯(lián)技術(shù)與人機(jī)交互技術(shù)高速發(fā)展的背景下，Pull路徑選取“多重、深度、有機(jī)”3個詞語作為構(gòu)建核心：線上、線下多重結(jié)合——應(yīng)用多種課程平臺、移動學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)方式；線上、線下深度結(jié)合——將線上功能拓展到課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中深度互動、課后自測討論等更多教學(xué)模塊；線上、線下有機(jī)結(jié)合——合理高效施行數(shù)據(jù)反饋學(xué)情、人工智能解讀、實時動態(tài)調(diào)控等柔性管理方案。具體建設(shè)內(nèi)容包括如下5個方面。

1.導(dǎo)入熱點案例資料，分析現(xiàn)象級事件理論機(jī)制。在提供經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每個知識點都應(yīng)盡量以近期熱點詞匯、當(dāng)下流量事件、新興典型案例等素材作為知識的導(dǎo)入或擴(kuò)展內(nèi)容，具體可采用在線課程平臺或教輔App中的學(xué)生社群模塊(如課程論壇、問答區(qū)、班級討論區(qū)等)，以發(fā)起互動討論的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

3.結(jié)合移動教輔軟件，創(chuàng)設(shè)交互性高效學(xué)習(xí)情境。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以深度利用教學(xué)輔助軟件，設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”“小組任務(wù)”“答疑討論”“問卷投票”等多樣化的環(huán)節(jié)來增加課堂的趣味性。這一方式在理念上摒棄了傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)模式，在技術(shù)上突破了傳統(tǒng)課堂有限的活動選擇，在溝通上實現(xiàn)了師生間的高效互動。

4.發(fā)起線上探究討論，鼓勵對個性化問題的深度探討。個性化問題的討論與探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)崿F(xiàn)對知識內(nèi)涵的深度理解及對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理。通過線上論壇研討，師生之間可以更及時地溝通問題、探討答案，學(xué)生之間可以更便捷地補(bǔ)充問題、分享答案，可以說線上教學(xué)平臺為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了一片沃土。

5.開設(shè)系列專題直播，聚焦挑戰(zhàn)性變式應(yīng)用問題。每門課程可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)培養(yǎng)要求在每學(xué)期設(shè)置2至4次專題直播課。通過對學(xué)科的核心理論、關(guān)鍵邏輯、經(jīng)典案例、前沿趨勢等要點專題的探討實現(xiàn)對專業(yè)知識的縱向剖析與橫向拓展，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，聚焦對課程重點的創(chuàng)新性深度專研以及對課程難點的高階性變式思考。

(三)Practice路徑構(gòu)建：人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢的接軌

實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合，是應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要徑[17]。Practice路徑細(xì)致拆解了實踐教學(xué)的必要進(jìn)程，同時作用于模擬實訓(xùn)、學(xué)科競賽、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等各個重點環(huán)節(jié)。在這一進(jìn)程中，教師通過專項打磨、專業(yè)培養(yǎng)、專才指導(dǎo)、專案跟蹤等創(chuàng)新職能，幫助高校學(xué)子實現(xiàn)知識內(nèi)化于心、人格外化于行的教育成果。具體建設(shè)內(nèi)容包括如下4個方面。

1.開展專項模擬實訓(xùn)，全面化打磨技能實操水平。在實踐課時中設(shè)計多次的、具有梯度的校內(nèi)外模擬實訓(xùn)內(nèi)容，包括但不限于基礎(chǔ)實踐類的專項系列課程、綜合實訓(xùn)類的專項短期任務(wù)、校企合作類的專項專崗實習(xí)等。通過鍛煉重點技能、接觸典型問題、體驗真實工作等多種交互方式，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上提升實操水平。

2.鼓勵專業(yè)學(xué)科競賽，分層化培養(yǎng)復(fù)合人才能力。可以在學(xué)校或?qū)W院內(nèi)設(shè)置對學(xué)科競賽的獎勵制度，來引導(dǎo)并推動學(xué)生積極參與省級與國家級專業(yè)比賽。獎勵制度包括但不限于加碼綜測、抵扣學(xué)分、提供獎金、頒發(fā)證書、推薦導(dǎo)師、指導(dǎo)項目等，讓基礎(chǔ)強(qiáng)或興趣高的學(xué)生通過競賽內(nèi)化知識體系，探尋學(xué)科全貌，摸索專業(yè)脈絡(luò)，增強(qiáng)復(fù)合能力。

3.規(guī)劃專才職業(yè)發(fā)展，個性化指導(dǎo)科研進(jìn)階路徑。篩選具有較好的科研素養(yǎng)以及較強(qiáng)的深造愿景的學(xué)生，為其提供互選配對的指導(dǎo)教師以及分階段的系統(tǒng)性科研訓(xùn)練，包括學(xué)生項目申請、導(dǎo)師項目參與、研究方法入門、科研論文撰寫等。對于在前期科研訓(xùn)練過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，建議提供不少于1.5年、不少于3種方式的科研訓(xùn)練，以實現(xiàn)對科研種子選手的盡早培育。

4.提供專案創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，深度化追蹤項目孵化過程。對于在創(chuàng)業(yè)前期即有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，重點引導(dǎo)其建立深入市場、貼近生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)；對于在創(chuàng)業(yè)中期即有創(chuàng)業(yè)行動的學(xué)生，重點幫助其制訂專業(yè)高效、明確可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策；對于在創(chuàng)業(yè)后期即有創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生，重點培育其形成動態(tài)前瞻、長期全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。在創(chuàng)業(yè)項目落地孵化的過程中讓學(xué)生逐步收獲商界經(jīng)驗，體味行業(yè)戰(zhàn)略，鑄就大局觀念。

五、“3P”交互嚙合模型的實踐效果

研究團(tuán)隊利用“3P”交互嚙合模型對“市場營銷”這門課程進(jìn)行了混合式“金課”的改革與建設(shè)，目前已經(jīng)運行了兩個學(xué)期。本門課程每學(xué)期開設(shè)6個平行班，為了檢驗課程建設(shè)的效果，研究團(tuán)隊將每個學(xué)期中的3個班級作為混合式“金課”的實驗班，另外3個班級則作為仍沿用傳統(tǒng)授課模式及課程內(nèi)容的對照組。每個學(xué)期結(jié)束后均會對基礎(chǔ)考核指標(biāo)、能力考核指標(biāo)、學(xué)生滿意度3個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。基礎(chǔ)考核指標(biāo)的數(shù)據(jù)來自于教輔軟件后臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果和學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生成績，能力考核指標(biāo)以及學(xué)生的滿意度則通過問卷調(diào)查來獲得。兩個學(xué)期共發(fā)放問卷500份，其中有效問卷423份。下面是對利用“3P”交互嚙合模型進(jìn)行混合式“金課”建設(shè)的實踐效果的具體分析。

(一)基礎(chǔ)考核指標(biāo)比較

基礎(chǔ)考核指標(biāo)包括出勤率、課堂參與度、期末總成績的及格率與優(yōu)秀率4個方面。其中，出勤率與參與度的數(shù)據(jù)來源為移動教輔軟件“藍(lán)墨云班課”，及格率與優(yōu)秀率的數(shù)據(jù)來源為校教務(wù)處“學(xué)生成績系統(tǒng)”，且均采用兩個學(xué)期相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值進(jìn)行比較(如圖2)。“市場營銷”混合式“金課”過程性指標(biāo)中的出勤率達(dá)92.4%、課堂參與度的增長率近100%，其主要原因是線上課程視頻將教師從機(jī)械的知識傳授中解放出來，使其能更加專心于線下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與組織，同時數(shù)字化教輔軟件顯著提高了課堂活動效率，新穎、高效的線下見面課可預(yù)見地提高了對學(xué)生的吸引力。

圖2 基礎(chǔ)考核指標(biāo)比較結(jié)果

此外，從學(xué)生的自我感知來看，課堂參與度顯著提高的主要原因如圖3所示。雖然在以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核體系影響下“獲得平時成績”仍是學(xué)生參與課堂的主要原因，但是“深入理解知識點”和“課堂任務(wù)具有挑戰(zhàn)性”等“金課”建設(shè)的預(yù)期效果也已成為促使學(xué)生參與課堂的主要動力。同時，混合式教學(xué)模式中的線上課程視頻滿足了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的需求，“具備基礎(chǔ)知識”得以讓實操演練時的理論依據(jù)更充沛、活動思路更清晰、創(chuàng)新創(chuàng)造更有動力，有效跨越了橫亙在傳統(tǒng)課堂講授與實踐中“不知如何下手”的鴻溝。“市場營銷”混合式“金課”結(jié)果性指標(biāo)中的及格率達(dá)82.9%、優(yōu)秀率增長近50%，這一方面得益于知識遞推(Push)路徑中的在線課程視頻可以多次學(xué)習(xí)核心知識點的特性更有利于學(xué)生反復(fù)夯實基礎(chǔ)知識，另一方面得益于興趣提拉(Pull)和綜合實訓(xùn)(Practice)兩條路徑所增加的拔高內(nèi)容滿足了“跳一跳才能夠得著”的“金課”建設(shè)要求，從而能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生知識運用能力的訓(xùn)練以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

圖3 參與課堂的原因調(diào)查

(二)能力考核指標(biāo)比較

綜合教師和學(xué)生兩方面的評估結(jié)果并進(jìn)行加權(quán)平均處理后的數(shù)據(jù)情況如圖4所示。研究團(tuán)隊還進(jìn)一步對實驗組和對照組的數(shù)據(jù)均值進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，除了“團(tuán)隊合作能力”和“溝通能力”兩項的P值大于0.05，即差異不顯著以外，其他四項的P值均不大于0.014(≤0.05)，即實驗組和對照組之間差異顯著。“團(tuán)隊合作能力”與“溝通能力”差異不顯著的原因可能是對照組班級的傳統(tǒng)授課模式中有部分課堂活動也會采用小組形式進(jìn)行，因此學(xué)生的團(tuán)隊合作能力及溝通能力也能得到一定程度的訓(xùn)練；而“問題探究能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“知識應(yīng)用能力”“創(chuàng)新能力”等方面的顯著提升則契合了基于“3P”模型的混合式“金課”與傳統(tǒng)課程的關(guān)鍵區(qū)別，有力地證實了混合式“金課”對學(xué)生的高級思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力的顯著培養(yǎng)效果。

圖4 能力考核指標(biāo)比較結(jié)果

(三)學(xué)生滿意度分析

從課程的總體滿意度來看，92.43%的學(xué)生對“市場營銷”混合式“金課”表示很滿意，另有7.57%的學(xué)生不滿意。這可能是課程內(nèi)容設(shè)計的不足，也可能由于部分學(xué)生未能適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時，問卷中還采用了五點李克特量表調(diào)查了一些針對“市場營銷”混合式“金課”的具體評價指標(biāo)，數(shù)據(jù)結(jié)果如圖5所示(因在各項指標(biāo)中選擇“非常不滿意”一項的學(xué)生占比均不高于1.89%，故數(shù)值未在圖中標(biāo)出)。若將“滿意”和“非常滿意”兩項相加，可以看出實驗班級中近九成學(xué)生對按照混合式“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的“市場營銷”課程都表示滿意，包括資源動態(tài)性(91.01%)、考核綜合性(86.76%)、師生互動性(86.52%)、任務(wù)開放性(84.40%)、內(nèi)容挑戰(zhàn)性(84.16%)、課堂生動性(83.69%)、案例時代性(81.79%)。但其中輔導(dǎo)個性化(75.41%)和反饋及時性(74.23%)兩方面的效果不盡理想，師生數(shù)量差距過于懸殊可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。考慮到該課程目前約為1∶120的師生比，進(jìn)一步建設(shè)課程團(tuán)隊是未來要側(cè)重的完善方向。

圖5 學(xué)生滿意度分析結(jié)果

六、結(jié)語

首先，基于“3P”交互嚙合模型的混合式“金課”建設(shè)實現(xiàn)了用高階課堂取代低階課堂、用思辨課堂取代灌輸課堂、用開放課堂取代封閉課堂的目標(biāo)，降低了“聽聽就過”類內(nèi)容所占學(xué)時，增加了“踮踮腳夠得著”類內(nèi)容所占比例，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重出勤輕知識、重卷面輕能力、重考試輕素質(zhì)的陳腐局面。其次，“3P”交互嚙合模型通過調(diào)動學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生擁有沉浸式情境的學(xué)習(xí)體驗、深化其掌握專業(yè)知識的扎實程度；通過設(shè)置專題的變式操練，推動學(xué)生將既有知識與全新經(jīng)驗相結(jié)合，提升其解決復(fù)雜問題的綜合能力，引導(dǎo)其形成了解真實市場、貼近真實生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)。最后，作為混合式“金課”建設(shè)模型的初探，“3P”交互嚙合模型為混合式“金課”提供了一個可參考、可復(fù)制的建設(shè)模型，希望可以借此推動對混合式“金課”的建課思路、建課模型及建課路徑的研究，為我國高等教育“金課”建設(shè)助一臂之力。