初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)策略

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革的明確要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。通過歷史學(xué)科教育，可以幫助學(xué)生感受人類文明的發(fā)展成果，拓寬自身知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人視野，搭建成熟的歷史知識(shí)架構(gòu)，形成系統(tǒng)、連貫的知識(shí)邏輯，從而培養(yǎng)出具備高尚家國情懷的社會(huì)主義接班人。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要樹立學(xué)科方法的辯證思維，培養(yǎng)正確的歷史觀、價(jià)值觀，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷成長為滿足社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是，樹立唯物主義歷史觀，通過學(xué)習(xí)人類文明發(fā)展歷程，總結(jié)出符合歷史發(fā)展的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、品讀歷史和感悟歷史。二是，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空觀，歷史的進(jìn)程跨越了時(shí)間和空間，需要授課老師巧妙的找尋歷史線索，將枯燥的史實(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。三是，培養(yǎng)史料實(shí)證精神，歷史資料通常是當(dāng)代史官、名士編纂修訂的，受時(shí)代發(fā)展和個(gè)人情感制約，史料中難免存在一些紕漏和不足，歷史老師要教育學(xué)生客觀、公正地還原歷史，養(yǎng)成實(shí)事求是地史料實(shí)證精神。四是，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行歷史解釋，在幫助學(xué)生樹立唯物史觀和史料實(shí)證精神的前提下，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展走向推演，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史事件。五是，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)，通過對(duì)歷史史料的學(xué)習(xí)，提取反映時(shí)代要求的真、善、美，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育與愛國愛家的道德教育結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)人民的歸屬感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。

隨著初中歷史教學(xué)軟硬件條件的改善，初中歷史學(xué)科教學(xué)方法也跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷取得進(jìn)步，但是一些制約中學(xué)歷史教學(xué)的頑疾沒有得到有效化解，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)就無法真正落到實(shí)處。一些歷史學(xué)科任課老師對(duì)學(xué)生歷史核心素質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)思維還停留在應(yīng)試教育的束縛中，片面強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)碎片化記憶、強(qiáng)制化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生僅能掌握歷史發(fā)展進(jìn)程的表層知識(shí)，無法培育辯證思維能力。基于歷史核心素養(yǎng)教學(xué)方法的缺失，一些老師在歷史授課過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，僅僅將零碎的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，注重歷史知識(shí)橫向關(guān)聯(lián)，缺少歷史課堂目標(biāo)方向上的引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生辯證唯物主義歷史價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生最終喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。此外，歷史教師重視故事性授課，雖然可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，但是沒有對(duì)重大歷史事件進(jìn)行縱向剖析，無法提煉出符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值理念，很難培養(yǎng)起學(xué)生基于歷史核心素養(yǎng)的思考和研究方法。

傳統(tǒng)單一歷史學(xué)科授課方式雖然可以提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知水平，但是很難引發(fā)學(xué)生在情感和思想方面發(fā)生共鳴，更難說培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證精神和歷史解釋能力。由于無法幫助學(xué)生形成辯證唯物主義歷史觀，學(xué)生很難自主構(gòu)建愛國愛家的家國情懷，家國情懷的認(rèn)同缺失又會(huì)使學(xué)生變得文化盲目自信，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格。為此，歷史老師應(yīng)該深入解讀歷史課本知識(shí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史情境，通過照片、視頻、音頻等多種形式，誘導(dǎo)學(xué)生深入歷史課堂與老師、同學(xué)開展互動(dòng)，不斷加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的思維和能力。

當(dāng)初中生完成歷史課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)后，歷史教師要結(jié)合學(xué)情變化，站在整體把握歷史知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐課程，幫助學(xué)生塑造唯物歷史觀。在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，歷史老師可以采用微課堂形式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串講，并留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的事件。在正式課堂上，一方面，讓學(xué)生依照課本自主搜集歷史資料，包括文本、圖片、視頻等素材，引導(dǎo)學(xué)生在歷史資料搜集中形成歷史推理的能力；另一方面，歷史老師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生就課堂上歷史情境開展探究活動(dòng)，包括但不限于演講、辯論等開放式教學(xué)活動(dòng)，再現(xiàn)歷史課本上重大歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史解釋能力。每一節(jié)歷史課堂結(jié)束后，歷史老師應(yīng)設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試和信息反饋環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知情況，鼓勵(lì)學(xué)生完善唯物史觀的知識(shí)體系及架構(gòu)。

問題教學(xué)方法是培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，也是提升學(xué)生利用歷史辯證方法探究歷史真相的有效途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生采用歷史辯證思維研究歷史事件的能力，歷史老師要結(jié)合課程目標(biāo)要求，逐步將教學(xué)目標(biāo)分解成每一節(jié)課、每一單元的教學(xué)子目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成高質(zhì)量、系統(tǒng)化的課題問題設(shè)定。比如在“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”篇章，歷史老師可以通過設(shè)置一系列開放性命題，幫助學(xué)生認(rèn)知近代西方世界歷史文化的重大事件，按照“背景—原因—內(nèi)容—意義”的模式，將復(fù)雜無序的碎片化歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生和老師的雙向交流中完成歷史課題的探究。采用問題導(dǎo)向一個(gè)重要內(nèi)容是找準(zhǔn)課題提取關(guān)鍵點(diǎn)，建立老師和學(xué)生雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的模式，將抽象化的歷史知識(shí)變得具體化，從而推動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)和歷史辯證思維的成熟發(fā)展。

總之，基于歷史核心素養(yǎng)教育的歷史教學(xué)，應(yīng)該深刻把握歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵的內(nèi)容，認(rèn)真研究當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方便的不足，建立從知識(shí)技能到思維方式，再到愛國愛家的文化自信。為此，廣大歷史老師應(yīng)該嘗試探索故事性、情境化、等開放式的教學(xué)方法，圍繞學(xué)情變化幫助學(xué)生在歷史推理和歷史解釋中完成造唯物史觀的塑造，巧妙設(shè)置探究問題引導(dǎo)在探究問題答案的過程中推動(dòng)學(xué)生歷史辯證思維的成熟與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明龍.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對(duì)策探析[J].新課程，2022（16）：22.

（作者單位：九江同文中學(xué) 蔡國兵）