活用信息技術，暢享繪本閱讀

張瑤

摘 要：繪本是幼兒喜聞樂見的一種讀物，能滿足幼兒的各種閱讀需求，是開展幼兒閱讀教學活動的重要資源。信息技術以網絡技術和多媒體技術為核心，把圖、文、聲、像融為一體，與幼兒園各領域的教學活動都具有較高的契合度。本文對信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的應用及其優勢進行了簡單分析，再著重探討了信息化背景下幼兒繪本閱讀教學策略，以期為從事幼兒教育的老師們，提供一些教學上的思路和參考。

關鍵詞：幼兒教育；信息化背景；繪本閱讀；教學策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0094-03

在幼兒閱讀教學中，繪本閱讀是一項非常重要的工作。繪本色彩豐富、圖文并茂、形式新穎，在閱讀過程中，能夠有效地激發幼兒的閱讀興趣，提高他們閱讀的積極性。盡管繪本內容色彩豐富，情境有趣，但展現形式都是靜止的，有時并不能讓幼兒的想象力得到充分發揮。隨著教育信息化發展，為我們更加高效地開展幼兒繪本閱讀活動提供了新思路。以教育信息化的優勢為基礎，在教學的過程中，教師可借助利用信息化技術手段，為幼兒繪本閱讀活動的順利開展提供技術支持，努力營造一個輕松的閱讀環境，提升繪本閱讀教學的效率和質量，推動幼兒認識情感、意志與行為、水平的發展。

一、信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的運用及其優勢

借助信息技術對繪本進行直觀可視的操作，主要是指把繪本的內容用音頻、視頻資料的形式轉化并展示出來，這樣能夠迅速使幼兒代入繪本閱讀的情境之中。構建動態直觀的閱讀場景是幼兒繪本閱讀教學活動發展的必然趨勢，它既能夠通過動態形式展示靜態繪本內容來激發幼兒閱讀繪本的興趣，又能夠在動態直觀的閱讀場景中融入音樂、音效等，進一步增強幼兒的感官體驗和學習效果感。

（一）有利于構建動態直觀的閱讀場景

動態直觀的閱讀場景為指導幼兒進行繪本閱讀打開了一種新思路，它也表現出了當前教學的信息化發展趨勢。在幼兒繪本閱讀的教學過程中，教師可以充分運用現代信息技術，對繪本內容進行動態化的展示，將靜止的繪本內容轉化為直觀可視的動態場景，這樣就能讓幼兒的繪本閱讀體驗得到優化。

（二）有利于增強繪本閱讀元素的多樣性

通過信息化技術，可以讓靜態的繪本元素更豐富多樣，可以把繪本中某些相對概念化和抽象化的內容、元素轉化成更適合幼兒理解的形式，在拓展幼兒眼界的同時，梳理出更清晰的閱讀脈絡，因此教師要充分利用信息化技術做好繪本閱讀的教學設計工作。

二、信息化背景下的幼兒繪本閱讀教學策略

（一）借助信息技術，激發繪本閱讀興趣

學齡前幼兒的年齡小，自主學習能力大多較弱，注意力很難長時間集中。俗話說“興趣是最好的老師。”如何增強幼兒對繪本的閱讀興趣，是幼兒教師在繪本教學中需要關注的一個關鍵問題。從幼兒的認知特征來看，他們的學習往往是無意識且沒有針對性、無目的性的，而閱讀是一種需要幼兒集中注意力、運用大腦進行思考的學習活動，這就需要教師發掘幼兒的興趣點，采用適宜的方法去吸引幼兒的注意力，引導其參與到繪本學習中，并激發其閱讀的主觀能動性。

教師可借助信息化技術手段，為幼兒呈現生動形象的視頻、音頻以及色彩明艷的圖片等，將平面化的繪本內容，以立體直觀的形式呈現出來，這樣能刺激幼兒的多重感官，吸引其注意力，引發幼兒對繪本閱讀的興趣，對提升繪本閱讀教學質量大有裨益。

例如，在閱讀繪本《三只小豬》時，當幼兒讀到“大灰狼在豬老大修建的草屋門前敲門”時，教師可借助多媒體音響，為幼兒播放緊張急促的背景音樂，并在此時提問引導幼兒思考：“大灰狼真的能把草屋吹走嗎？”“草屋如果被吹走了，豬老大是不是就會被吃掉？”……通過用音樂聲渲染出一種緊張的氣氛，再借助提問的方式，充分調動幼兒的閱讀興趣，使他們產生各種各樣的猜想，激發幼兒的好奇心和求知欲，在此基礎上，教師再引導幼兒去閱讀后面的故事情節，幼兒的閱讀注意力也更容易集中。在幼兒讀到“三只小豬躲進老三的磚頭房后，大灰狼吹不倒磚頭房，于是準備從煙囪爬進去吃掉三小豬”時，教師可以播放更加緊張的背景音樂，接著向幼兒提問：“大家猜一猜，三只小豬這次會被大灰狼吃掉嗎？”在幼兒積極猜想時，教師再借助多媒體，播放一段三只小豬的對話，讓幼兒了解后續的故事情節。

在以上教學活動中，教師主要依靠各種音樂渲染和提問形式作為輔助手段來開展教學，這樣做的目的在于，一方面可以讓原本展示在平面的故事情節，在音樂氛圍的烘托下更具情境性，幼兒能更好地代入到繪本劇情和角色中，能夠深刻地體會到角色情感與劇情的變化。另一方面，通過音樂、提問的輔助，可以促進幼兒積極猜想和思考，這對提升幼兒的想象力、思考能力等大有裨益。此外，這種教學方法僅以信息技術作為教學的補充，對于幼兒專注力的訓練也具有十分積極的作用。

（二）應用信息技術，提升繪本閱讀效果

1.制作繪本課件，促進閱讀理解

在幼兒剛開始接觸一本新繪本的時候，所看到的內容對他們而言都是新鮮的，他們需要對繪本中的畫面、內容進行觀察、分析、理解與整合，才能完成對整個繪本的理解和學習。這需要幼兒具備良好的閱讀理解能力，而這種能力是要經過不斷的學習和訓練才能形成的。

為此，在繪本閱讀教學中，教師要以結合不同階段幼兒的認知特點和實際學情，對繪本的內容進行有目的地篩選，選擇一些重要的圖片、文字內容，或對繪本閱讀次序進行調整。同時，教師可應用信息技術軟件來制作一些課件，并設計一些閱讀問題，幫助幼兒把握人物、情節、背景等要素，更好地完成繪本閱讀。比如可通過課件引導幼兒對繪本中重要場景進行觀察，把它們聯系在一起來了解整個故事；通過引導幼兒對重要人物的神情進行觀察，把握人物的情感變化等，從而提升幼兒的閱讀理解能力和閱讀深度。

2.革新傳統教學模式，拓寬思考空間

為了更好地激發幼兒對繪本的興趣，教師可以革新傳統的教學模式，借助信息技術為幼兒設置故事懸念，以此拓寬幼兒思考的空間，為其創造更多思考的機會，促進幼兒思維能力的發展。

例如，在閱讀繪本《小個子的大主意》時，三只小老鼠準備去拿廚房果盤里的水果，他們拿了三個大小不一的袋子。教師在指導幼兒閱讀繪本時，可以向幼兒提問：“他們準備去拿什么水果？”“小小的袋子能裝下水果嗎？”“他們會不會被貓咪發現？”……帶著疑問，幼兒會迫切想要通過閱讀繪本得到答案。為優化幼兒閱讀體驗，教師還可借助信息技術設備，在幼兒讀到“艾伯做了一個最大的袋子，三只老鼠又準備去拿水果”時，可暫停播放繪本內容，然后根據前面的繪本內容，引導幼兒進行大膽思考和推測：“艾伯做的最大的袋子是不是用來裝西瓜的呢？”再給予幼兒足夠的思考時間，引導幼兒繼續閱讀，驗證自己的猜想。實踐證明，在繪本閱讀中適當“留白”，能夠教會幼兒掌握“聯系前文內容推測故事情節發展走向”的閱讀技巧，有助于鍛煉幼兒的想象力、理解能力、邏輯思維等。

（三）借力信息技術，突破繪本閱讀重難點

幼兒的思維多以形象思維為主導，他們對于某些抽象概念、生活道理、科學知識的理解比較困難。這就意味著，教師在指導幼兒進行繪本閱讀的時候，要充分考量幼兒的年齡特點、認知規律、思維發展情況等因素，確保繪本閱讀教學的難度符合幼兒的認知水平，能夠被幼兒很好地理解和接受。要做到這一點，教師應對繪本圖片的邏輯聯系有一個清晰的認識，對繪本情節發展的節奏和脈絡等進行把握，這樣才能更好地為幼兒講解繪本內容。教師可借助信息化技術，通過圖片、視頻、動畫等方式，將本來抽象的知識、道理等，變得更加形象直觀、簡單易懂，這樣不僅能幫助幼兒突破繪本閱讀學習的重點和難點，還能讓幼兒更好地理解和把握繪本內涵，從中獲得感悟和啟發。

例如，在閱讀繪本《好消息壞消息》時，繪本講述了小老鼠收到小兔子的邀請，去野餐時發生的一系列故事。在繪本中，不同的角色對好消息、壞消息的理解不同，這也是幼兒閱讀時需要理解的重難點部分。為此，教師可在幼兒閱讀繪本后，借助多媒體課件呈現出“小老鼠”和“小兔子”的圖片，然后在圖片下方貼上“壞消息”“好消息”的標簽，再將繪本中的關鍵內容羅列在不同的標簽下。這樣可以讓幼兒直觀地了解到繪本中兩只小動物因為看問題的角度不同而產生不同的體驗，加深幼兒對“好消息”“壞消息”這兩個概念的理解。之后，教師還可借助信息技術手段，為幼兒呈現各種生活中的例子，引導幼兒進行思考和表達，以幫助幼兒實現知識的理解、遷移與運用。

（四）活用信息技術，促進閱讀能力培養

幼兒的認知、思考和閱讀能力在不斷發展，部分幼兒對閱讀的概念并沒有完全理解，這也使得部分幼兒在閱讀繪本的時候，出現不按順序閱讀、還沒有閱讀就先提問、在閱讀中不專注等情況。此外，有些繪本的圖像和畫面在某種程度上具有跳躍性，部分幼兒在觀看時可能會產生一些困惑，這都需要教師進行指導。對此，教師可靈活運用信息技術，培養幼兒基本的閱讀意識，并幫助幼兒在閱讀中，養成邊讀邊思考的良好習慣。

例如，繪本《小紅書》作為無字繪本，繪本上的圖畫又有較強的跳躍性，部分幼兒在閱讀理解時可能會有困難。教師可將繪本畫面用PPT的形式展示出來，一邊講解，一邊提問，幫助幼兒明確圖片與圖片之間的聯系，如小女孩兒在小紅書中發現了沙灘上看書的男孩，沙灘上的男孩兒在小紅書中發現了女孩，由于沒有文字的約束，幼兒可以盡情想象畫面中的故事內容。通過教師講解、引導以及多媒體畫面展示等方式，既能讓幼兒更好地理解整個故事的情節，還能讓幼兒明白，繪本圖片之間是有邏輯聯系的，從而潛移默化地培養幼兒按次序閱讀繪本的意識，讓幼兒的繪本閱讀活動更具目標性，也能從中得到更好的閱讀體驗，在無形之中提升幼兒的閱讀能力。

（五）依托信息技術，豐富幼兒繪本資源

信息技術時代，教師可依托信息化手段，為幼兒提供大量的電子版繪本素材，也可在互聯網中進行搜索、下載、分享，還可以結合教育需求，制作成適合不同階段幼兒閱讀的動畫、 PPT、音頻、視頻等，讓幼兒可以接觸到更多的繪本資源。同時，教師也可以通過 QQ、微信等社交平臺，對幼兒父母進行繪本閱讀的宣傳，并通過 QQ群組中的文檔，創建繪本資源的共讀庫和繪本閱讀小組等，讓家長為孩子挑選最合適的繪本材料，激發幼兒參與繪本閱讀教學的熱情。此外，通過構建繪本資源共讀庫和繪本導讀館等，教師可實現線上、線下繪本資源的分享，讓幼兒可以在紙張和電子繪本之間自由選擇，還可組織開展親子閱讀活動，從多個維度拓寬幼兒繪本閱讀空間，促進繪本閱讀教學的可持續發展。

三、結語

總而言之，將現代信息技術應用于幼兒繪本閱讀教學中，能夠給幼兒教師教學活動帶來更多的幫助和啟發，除了可以增強繪本閱讀活動的豐富性、趣味性、有效性，還能激發幼兒閱讀繪本的興趣和積極性。未來，幼兒教師還需要不斷地摸索繪本教學與信息技術有效結合的新途徑，不斷提高繪本閱讀教學品質，最大限度地發揮出繪本教學的作用和價值，為幼兒全面成長發展打好基礎。

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