“雙減”背景下小學英語單元主題作業(yè)設計思考

郝平燕

* 本文系：白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題，課題名稱：“雙減”下農(nóng)村學校的作業(yè)分層設計及課后服務的實踐研究，課題號：BY[2022]G217號。

摘 要：單元主題作業(yè)可引導學生深層次理解課程知識，及時鞏固課堂知識，并為后續(xù)新知學習奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，小學英語可采用單元主題作業(yè)設計的方式從作業(yè)角度實現(xiàn)“減負”“提質(zhì)”“增效”。基于此，本文首先簡單闡述“雙減”政策對小學英語單元主題作業(yè)設計提出的新要求，進一步從多個角度提出小學英語基于“雙減”政策背景的單元主題作業(yè)設計策略，旨在優(yōu)化作業(yè)模式，更好地發(fā)揮出作業(yè)在小學英語教學工作中的積極作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學英語；單元主題；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0176-04

“雙減”是各學段教育改革創(chuàng)新的基本指導政策，小學英語教學改革過程中應基于“雙減”政策提出的新要求革新教育理念、完善教學體系。“雙減”政策的核心要求在于“減負”“提質(zhì)”“增效”，主要作用對象為學科課后作業(yè)，旨在減少學生作業(yè)負擔，提高作業(yè)質(zhì)量，增強教育實效。因此，結(jié)合“雙減”政策背景展開小學英語單元主題作業(yè)創(chuàng)新設計是尤為必要的。

一、“雙減”政策對小學英語單元主題作業(yè)設計提出的新要求

單元主題作業(yè)是指結(jié)合英語單元教學目標、教學內(nèi)容整體性設計課后作業(yè)，可極大保障作業(yè)與課程知識間的銜接，緊扣課程主題，且可引導學生全面統(tǒng)籌單元知識點，如果運用得當，能夠在一定程度上促進學生構(gòu)建完整知識體系，是當前小學英語作業(yè)設計的主要思路。

“雙減”政策自提出以來備受教育行業(yè)關(guān)注，在貫徹落實“雙減”政策的同時，紛紛按照“雙減”政策要求進行作業(yè)改革，以“減負”“提質(zhì)”“增效”為目標設計單元主題作業(yè)。

整體來看，“雙減政策”對小學英語單元主題作業(yè)設計提出的新要求表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）“減負”

要求全面壓縮小學英語單元主題作業(yè)完成時長與總量，減輕作業(yè)負擔，小學3～6年級書面作業(yè)完成時長需控制在60 min以內(nèi)[1]。

（二）“提質(zhì)”

課后作業(yè)負擔的減輕并不意味著忽視作業(yè)在小學英語教學中的積極作用，因此在全面減負的英語教育環(huán)境下，為發(fā)揮作業(yè)效果，需盡可能提升小學英語單元主題作業(yè)質(zhì)量。

（三）“增效”

與“提質(zhì)”不同，“增效”強調(diào)的是課程整體教學效果的提升，這就要求小學英語課程在設計單元主題作業(yè)時最大限度強化單元主題作業(yè)與課程教學內(nèi)容之間的連接關(guān)系，借助課后作業(yè)提高課程教育效果，在保障作業(yè)質(zhì)量的同時增加育人實效。

二、小學英語基于“雙減”政策背景的單元主題作業(yè)設計策略探析

結(jié)合上述“雙減”政策分析可知，“雙減”政策對小學英語單元主題作業(yè)設計提出了“減負”“提質(zhì)”“增效”要求，因此為實現(xiàn)“雙減”政策目標，需從多個角度出發(fā)，結(jié)合小學英語實際教學情況創(chuàng)新設計單元主題作業(yè)。

（一）作業(yè)模塊設計，減輕書面負擔

“雙減”政策文件明確指出，小學3～6年級書面作業(yè)完成時長需控制在60 min以內(nèi)，且“減負”是小學英語單元主題作業(yè)在“雙減”政策背景下的首要設計目標，因此為保障作業(yè)設計效果，需立足于英語單元教學，對作業(yè)時長預先設計，確認作業(yè)量，并對作業(yè)進行細化，設置多個作業(yè)模塊，力圖在減輕書面作業(yè)負擔的同時保障育人效果，全面踐行“雙減”政策。小學英語展開單元主題作業(yè)設計時，可優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，除書面作業(yè)外，還可設計更開放的作業(yè)形式，如調(diào)查報告、口語練習等，進而減少書面作業(yè)在課后作業(yè)總量中的占比，實現(xiàn)作業(yè)“減負”目標。

以冀教版三年級上冊Unit 2“More letters”單元教學為例，該單元教學內(nèi)容涉及較多顏色詞匯，blue、yellow、red等，要求學生在掌握顏色詞匯的同時，可將其運用到現(xiàn)實場景對話中。在該單元主題作業(yè)設計時，則可設計多元化作業(yè)模塊，例如：設計10min書面習題作業(yè)，將其作為書面作業(yè)模塊，由英語單元選擇題3道、填空題4道構(gòu)成，將書面習題作業(yè)控制在10min以內(nèi)；增設繪圖銜接模塊，設計繪圖類作業(yè)引導學生鞏固課堂知識點，要求學生以“Letters”“Color”為整體繪制創(chuàng)意手抄報，使其采用手抄報形式整理英語知識點，鞏固顏色詞匯，熟悉課程句式，學生預計可在10min內(nèi)完成；增設口語作業(yè)模塊，引導學生閱讀文章，預計時長低于5min。總體來看，為完成單元主題作業(yè)設計“減負”目標，需轉(zhuǎn)變作業(yè)設計思路，綜合性設計作業(yè)模塊，貫徹“雙減”政策。

（二）引入思維導圖，創(chuàng)新作業(yè)形式

思維導圖是小學英語教學改革中普遍運用的教學方法，在“雙減”政策背景下，可將思維導圖運用到單元主題作業(yè)設計中，依托思維導圖創(chuàng)新設計單元主題作業(yè)，在革新作業(yè)形式的同時，使學生更為清地了解單元知識核心框架。以冀教版三年級上冊Unit4“Family”為例，單元主題設計中，給出思維導圖框架，使學生按照思維導圖結(jié)構(gòu)補充句子，復習與鞏固“介紹家人”知識點，此外，還可鼓勵學生整體性總結(jié)該單元知識點，梳理學習思路，自主繪制思維導圖對單元知識進行整理，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，以便學生實現(xiàn)深度學習[2]。

除復習鞏固類作業(yè)之外，還可設計新知預習作業(yè)，由教師設計思維導圖結(jié)構(gòu)，設置預習思考，鼓勵學生結(jié)合思維導圖進行預習。如圖1所示，其為冀教版五年級上冊Unit 4“Special Holidays in China”的單元主題新知預習作業(yè)思維導圖框架，學生可基于該思維導圖探尋新知，在補充思維導圖的同時，可順利完成新單元知識的預習了解，為學生后續(xù)知識學習奠定基礎(chǔ)，降低新知學習難度。

“雙減”政策強調(diào)作業(yè)創(chuàng)新設計，注重作業(yè)實效，在該教育背景下，小學英語設計單元主題作業(yè)時，應適當增設實踐調(diào)查性作業(yè)，將思維導圖框架作為實踐作業(yè)成果。例如：在冀教版六年級上冊Unit 2“Mr. Wood Teaches a Science Lesson”單元主題作業(yè)設計過程中，可采用思維導圖的方式布置作業(yè)，將思維導圖中心詞設計為“Weather”，引出5個分支分別為各個國家，如China、Canada、The U.S.、The U.K.、Australia，下一級分支要求學生填寫各個國家的首都城市，并使學生借助互聯(lián)網(wǎng)或線上教育平臺檢索各個國家首都城市的天氣狀況，并進一步將首都城市的溫度、天氣狀態(tài)等情況進行記錄。在該思維導圖單元主題作業(yè)中，可有效鍛煉學生的學習能力、資料檢索能力等核心素養(yǎng)。

（三）銜接核心素養(yǎng)，注重能力培養(yǎng)

小學英語學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識。為保障小學英語單元主題作業(yè)設計質(zhì)量，教師需要將核心素養(yǎng)教學滲透融入到單元主題作業(yè)中，依托單元主題作業(yè)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，全方位提升小學英語單元主題作業(yè)設計質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，踐行“雙減”政策，最大限度發(fā)揮單元主題作業(yè)在小學英語教學中的積極作用[3]。結(jié)合上述討論可見，小學英語核心素養(yǎng)涉及四大部分，但對于單元主題作業(yè)設計而言，作業(yè)不僅需要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還需具備“知識內(nèi)化”的效果，促進學生深度學習并掌握英語課程知識，繼而有效提升小學英語教學實效。

以冀教版三年級下冊Unit 1“Can I help you？”為例，結(jié)合教學內(nèi)容可知，該課程的核心話題“幫助”，而話題載體為“農(nóng)場動物”，故在單元主題作業(yè)設計過程中，為實現(xiàn)提質(zhì)增效目的，同樣需圍繞課程教學內(nèi)容（即農(nóng)場動物）進行設計，同時從四大核心素養(yǎng)及“知識內(nèi)化”角度出發(fā)，強化單元主題作業(yè)與教學內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，并借助核心素養(yǎng)而提高作業(yè)設計質(zhì)量。

“Can I help you？”課程單元主題作業(yè)清單包括五部分，如下所示：

1.語言能力作業(yè)

要求學生跟讀原聲音頻進行口語與朗讀練習，結(jié)合教材對話情境添加情感氛圍，用于培養(yǎng)學生語言應用能力，并借助該類口語與朗讀練習作業(yè)而減輕學生書面作業(yè)負擔，增強小學英語教學效果。

2.學習能力作業(yè)

學習能力核心素養(yǎng)是指幫助學生摸索到符合自身實際情況的學習方法，使學生更好地學習英語知識。在此過程中，可結(jié)合上述提及的思維導圖教學法進行作業(yè)設計，引導學生養(yǎng)成借助思維導圖學習英語知識的習慣。此外，還可將綜合記憶法融入到單元主題作業(yè)設計中，鼓勵學生邊看、邊想、邊讀、邊寫英語知識，調(diào)動多種感官形成知識記憶。

3.思維品質(zhì)作業(yè)

該類單元主題作業(yè)應側(cè)重于鍛煉學生思維，完善其邏輯認知，結(jié)合“Can I help you？”課程來看，教師可選取以“農(nóng)場動物”為主題的適宜閱讀片段，要求學生完成閱讀后總體概括片段大意，借助該方式培養(yǎng)學生思維能力[4]。

4.文化意識作業(yè)

現(xiàn)代化小學英語教育強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升，設計單元主題作業(yè)時，需適當融入文化要素，傳遞正確意識觀念。如“Can I help you？”課程，單元主題作業(yè)時可銜接“十二生肖”，引導學生探索“十二生肖”動物的特征，并以此為依據(jù)設計以“幫助”為主題的情境互動作業(yè)，同時適當滲透愛護動物、敬畏生命等理念。

5.知識內(nèi)化作業(yè)

該部分作業(yè)以書面作業(yè)為主，包括日常糾錯鞏固、習題練習等。

（四）作業(yè)多樣設計，優(yōu)化學生體驗

單一固定的單元主題作業(yè)形式難以使學生長久保持英語學習興趣，不利于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，且在一定程度上阻礙了“雙減”政策提質(zhì)增效目標的實現(xiàn)，因此在“雙減”政策背景下，小學英語設計單元主題作業(yè)時，需基于教學內(nèi)容、教學目標多樣化設計作業(yè)，優(yōu)化學生作業(yè)學習體驗。

1.趣味性作業(yè)

小學英語課程單元主題作業(yè)設計時應遵循“以生為本”原則，站在學生角度上設計趣味性作業(yè)，吸引學生主動積極地完成單元主題作業(yè)，并調(diào)動學生的英語學習興趣。以六年級下冊冀教版Unit 1“Sports”單元為例，該單元主題為“運動項目”，此時教學可設計單詞趣味記憶作業(yè)，鼓勵學生結(jié)合運動項目、詞匯拼寫而自編動作，要求該動作能夠從某種程度上體現(xiàn)運動特征及詞匯拼寫情況，以此不僅提高單元主題作業(yè)的趣味性，還可培養(yǎng)學生思維能力[5]。

2.生活化作業(yè)

生活教育理念是現(xiàn)階段小學英語教學普遍運用的教學方法，設計單元主題作業(yè)時同樣可銜接該教學理念，基于單元主題情況設計生活化作業(yè)，借助學生所熟悉的生活場景而降低作業(yè)完成難度，促進學生深層次理解課程知識。以三年級上冊冀教版Unit 4“Family”為例，可以引導學生結(jié)合生活認知及現(xiàn)實場景自主編寫角色情景劇，要求生活化角色情景劇內(nèi)充分運用該單元課程所學知識點，依托于生活情境作業(yè)而調(diào)動學生英語學習積極性，并使學生認識到英語課程與日常生活間的聯(lián)系。

3.探究性作業(yè)

英語屬于日常交際語言，其應用場景為生活，而對學生而言，其英語運用場景相對較少，不利于英語知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力，此時則可借助探究性單元主題作業(yè)，引導學生圍繞單元主題進行探究，使學生在作業(yè)探究過程中實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化。以五年級上冊冀教版Unit 4單元為例，該單元教學與“Spring Festival”有關(guān)，此時則可設計探究性作業(yè)，鼓勵學生以“Spring Festival”為主題核心探究中西方的文化差異，通過知識研究深層次掌握課程知識，并逐步形成文化意識。

（五）作業(yè)分層設計，實現(xiàn)因材施教

學生之間存在英語水平差異，且學生思維方式、認知情況各有不同，因此，為保障小學英語單元主題作業(yè)設計質(zhì)量，可引入分層教學法，且“雙減”政策文件同樣鼓勵分層、彈性設計作業(yè)，由此可見，在“雙減”背景下，小學英語分層設計單元主題作業(yè)是極有必要的。以五年級下冊冀教版Unit 2“In Beijing”單元為例，教師可劃分單元主題作業(yè)層次，使各層次學生均可得到適宜的教育，避免難度過高作業(yè)給學生造成較大負擔，同樣使學有余力的學生可進一步提升成長。在“In Beijing”單元中，c層次作業(yè)為聽取單元詞匯錄音并進行跟讀練習，完成聽力跟讀后，邊讀邊抄寫單元詞匯與短語，難度較低，且有助于低英語水平學生鞏固基礎(chǔ)。b層次作業(yè)難度中等，同樣需進行聽力跟讀練習，但需采用默寫的形式鞏固單元詞匯與短語，促進學生英語知識內(nèi)化吸收。對英語水平相對高的學生，則鼓勵其在學有余力的情況下，默寫單詞，并結(jié)合詞匯用法、單元主題而自編英語片段，設計主題情境，將單元詞匯串聯(lián)，具有一定難度，但可極大提升學生英語水平，最大限度培養(yǎng)學生英語語言運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策是近年來小學英語教育改革的重點，在該政策指導下，小學英語單元主題作業(yè)設計亟需創(chuàng)新。結(jié)合冀教版作業(yè)設計實踐來看，為減輕學生書面作業(yè)負擔，可采用模塊化方式設計單元主題作業(yè)，設置多元化作業(yè)模塊，減少作業(yè)總量，引入思維導圖教學法，將思維導圖運用到小學英語單元主題作業(yè)設計過程中，同時銜接核心素養(yǎng)，作業(yè)多樣化、層次化設計，優(yōu)化學生作業(yè)學習體驗，實現(xiàn)因材施教。

參考文獻

[1]崔石萌.妙趣作業(yè)? 讓作業(yè)走“新”更走“心”——“雙減”下小學英語作業(yè)設計有效提升策略[J].小學生（上旬刊），2023（07）：31-33.

[2]趙麗華，劉東慧，李彥波.小學英語作業(yè)設計中思維導圖的應用——以冀教版三年級起點小學英語作業(yè)設計為例[J].教育實踐與研究（A），2022（10）：58-60.

[3]魏萬婧.“雙減”背景下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計——以冀教版小學英語（三年級起點）四年級下冊教材為例[J].甘肅教育，2023（09）：121-124.

[4]瞿紅.優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量——“雙減”背景下的小學英語作業(yè)管理的思考與實踐[J].新教育，2023（S1）：151-152.

[5]徐嬌嬌，李彥波，趙申.“雙減”政策下小學英語作業(yè)精細化設計策略[J].教育實踐與研究（A），2022（11）：36-38.