開展大班幼兒勞動教育的策略研究

孫詩雨

摘 要：勞動教育是新時代背景下幼兒教育的重點。但在教育實踐中，幼兒對勞動的認知模糊，難以體會勞動創造價值時帶來的積極情緒。本文結合幼兒園勞動教育的現狀，分析大班幼兒的特殊性以及制約開展幼兒園勞動教育的因素，深入研究思考家、園、社三方如何協同合作制訂有效的勞動教育策略，從而培養幼兒良好的勞動習慣、技能和獨立性，為幼兒的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：勞動教育；幼兒園；現狀；策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0155-03

勞動教育作為一種有效的教育方式，可以培養孩子們的獨立能力、責任感和團隊精神。當前幼兒園具有針對性的幼兒勞動教育似乎還遠遠不夠。在與幼兒溝通交流的過程中，筆者發現以下現象：幼兒對于勞動的認知存在偏差，簡單地認為勞動等同于體力支出，或是值日生工作；提及勞動時，幼兒存在消極抵觸情緒，對于勞動的第一反應是“累”、“辛苦”，鮮有人能體會到勞動創造價值時帶來的積極情緒。在實際的教學過程中，大班幼兒因為年齡、認知發展和情感特點等方面的特殊性，給勞動教育的開展帶來了一定的挑戰。為了更好地解決這一問題，本文將從幼兒園勞動教育的現狀、大班幼兒的特殊性及勞動教育的制約因素、針對大班幼兒的勞動教育方法和策略等方面進行探討。

一、幼兒園勞動教育的現狀

近年來，勞動教育逐漸受到重視，并且被納入了課程體系。根據相關研究，通過勞動教育，可以培養幼兒的自主性、責任感、合作精神和動手能力等。在大班幼兒的勞動教育方面，也進行了一些有益的實踐和探索。許多幼兒園為大班幼兒設計了不同類型的勞動教育活動，如清潔衛生、植物養護、廢物利用制作等，旨在培養幼兒的實際操作能力和環保意識。此外，一些教師還嘗試將勞動教育與其他課程相結合，如將數學知識融入勞動活動中，使幼兒在動手操作的過程中，自然地掌握和運用數學知識。

以我園為例，為培養幼兒的自我服務能力，教師根據幼兒的不同年齡和能力水平，創設具有針對性的勞動教育內容與形式，由自我服務提升到為他人、為集體創造價值。比如，在大班階段，圍繞“自主午餐”、“我會整理小書包”等主題，將幼小銜接內容引入幼兒的日常生活中，引導幼兒更加關心他人、關心集體、關心周圍環境，更有主人翁意識，潛移默化中為幼兒的下一學段夯實基礎。在開展“我身邊的人”、“勞動最光榮”這類主題活動時，教師根據主題開展的需要，以父母以及周圍的人作為切入點，引導大班幼兒自主完成探索、形成認知，拓寬幼兒對勞動內容的了解。另外，教師還曾邀請一些職業具有典型性、代表性的家長入園，幫助幼兒了解勞動的多樣性，使幼兒對勞動產生興趣。

大班幼兒勞動教育盡管取得了一定的進展，但仍存在一些不足。首先，教師們對勞動教育的理解程度不一，導致教學方法和效果差異較大；其次，在實際教學過程中，部分幼兒園的勞動教育活動仍然比較單一，缺乏針對性和創新性。

二、大班幼兒特點分析

大班幼兒正處于一個關鍵的成長階段，在心理、認知、情感和社會適應等方面具有特殊性。因此，在開展勞動教育時，教師需充分考慮這些特點，設計合理的教育策略，以促進幼兒的全面發展。

（一）針對心理發展方面：

1.此階段的幼兒已經具備一定的自我意識和自主性，表現出對環境和任務的主動探索和參與。因此，在開展勞動教育時，教師需要充分激發大班幼兒的積極性，引導他們主動參與勞動活動。

（二）針對認知發展方面：

1.大班幼兒的認知能力迅速發展，具備一定的邏輯思維、觀察能力和空間概念。因此，教師在設計勞動教育活動時，應當注意提高任務的難度和挑戰性，幫助幼兒發展更高層次的認知能力。

（三）針對情感發展方面：

1.此階段的幼兒情感表達和自我調節能力逐漸增強，但仍在成長過程中，容易受挫折和失敗的影響。教師在開展勞動教育時，應關注幼兒的情感變化，適時給予鼓勵和支持，幫助他們建立良好的情感基礎。

（四）針對社會適應方面：

1.大班幼兒開始展現出更強的社交意愿，喜歡與同伴互動，具有一定的合作意識。在勞動教育過程中，教師可以設計一些團隊協作任務，培養幼兒的團隊精神和溝通能力。

三、幼兒園開展勞動教育的制約因素

（一）幼兒園教育中隱性的包辦代替

從幼兒入園起，培養幼兒的獨立性、堅持自己的事情自己做，就是教師需要傳達的理念。但是在實際的教學工作中，由于沒有形成教育合力，保育員的某些行為會讓幼兒錯失了勞動的機會。譬如在大班學習生活場景中，午睡結束后小朋友Y由于動手能力較差，起床、疊被子速度慢。當大家準備出發活動時，保育員為了保證班級活動的推進，會幫助Y穿鞋子、疊被子。這樣的行為看似使其跟上班集體的步伐，實際卻讓Y失去了鍛煉勞動技能的機會，讓幼兒變得更為拖沓、依賴他人。又如，教師計劃讓孩子自己動手將廢棄飼養池里的泥土刷干凈時，保育員從“保”的角度提出了自己的擔憂，建議取消該活動，擔心幼兒會把衣服弄臟、弄濕，擔心幼兒的力氣小，無法達到潔凈飼養池的目的。如此一來，保育員雖然將“保”的方面考慮周全，卻沒有和教育結合起來，發揮“育”的價值。

（二）家庭教育中對勞動教育的不理解與不配合

部分家長可能過于關注孩子的身心健康和智力發展，認為幼兒園應該主要教授知識技能，而忽略了勞動教育在培養幼兒品德、習慣和能力方面的重要性。在爺爺奶奶等祖輩的身上，甚至還會出現過度愛護孩子的情況，不理解、不允許孩子參加家務勞動。此外，即使有些家長雖然愿意配合幼兒園工作，給予孩子嘗試自主勞動的機會，但由于缺乏耐心、怕麻煩，最終還是選擇包辦代替。在缺乏家庭、家長支持和理解的情況下，即使幼兒在教師的引導下初步建立自主勞動的意識，由于缺乏持續的鍛煉和鞏固，最終難以養成長久的習慣。

（三）日常生活中幼兒勞動的局限性與被動性

幼兒通常依靠直接感知、親身體驗來形成認知、獲取經驗、養成習慣，幼兒的勞動體驗往往局限于幼兒園和家庭環境。不論是在園內或是在家中，幼兒接觸較多的是打掃教室、整理玩具、清潔桌面、照顧花草等勞動，受場域、資源、機會等因素的制約，缺乏與家庭、社會結合的其他形式的勞動體驗。很多時候，幼兒在勞動中缺乏話語權，常常是在成人的要求下參加勞動的。這與“自發”的勞動相違背，更難讓幼兒形成對勞動的積極態度以及養成熱愛勞動的習慣。

四、開展幼兒勞動教育的策略

（一）加強人員培訓，樹立正確的保教觀念

幼兒園的教育離不開教師、保健、后勤等全園各部門的通力合作，也應該重視保育員、后勤等人員的專業技能培養。教師和保育員應遵循幼兒的發展規律，制定合理的勞動教育計劃和方法，引導幼兒在勞動中感受成功、快樂和成就。各項相關的《指南》《規程》《綱要》等綱領性文件也應該成為保育員的學習內容。只有樹立正確的教育觀念，明晰幼兒勞動教育的價值，才能在思想上、行動上真正地重視幼兒勞動教育，并將它落到實處。保教雙方只有教育觀念一致、行動一致，才能形成教育合力，讓勞動教育取得實效。

（二）深挖內容，激發幼兒的內驅力

1.開發并拓寬勞動教育課程形式和內容

除了常見的勞動教育外，教師應該拓寬思路，深入挖掘創新幼兒勞動教育的形式與內容。譬如，清明草長的時節，教授孩子揉揉艾草汁、捏捏青團子；萬物成熟的秋季，農民忙著打稻、篩谷，教師可以將這些場景搬進課堂，讓幼兒切身認知一粒米誕生的不易；又或是真正地走進農田里，當一回小農民；周邊環境的一方小菜園、一畝小田地，都可以成為孩子農耕體驗的場所……勞動教育不應局限于教室，更不應局限于幼兒園，社區、公園、社會教育基地等場所都可以成為勞動教育的大課堂。當教師有意識地去發掘、整合身邊的勞動教育資源時，會發現處處都是資源，時時都可以勞育。

2.尊重幼兒話語權，激發幼兒內驅力

幼兒園應關注幼兒的興趣和需求，尊重他們在勞動過程中的選擇和決策。通過引導幼兒自主地安排和參與勞動活動，激發他們的內在動力，培養他們對勞動的積極態度和熱愛。勞動教育不僅關注個體的勞動技能和習慣培養，還應注重培養幼兒的團隊協作和責任意識。教師組織集體勞動活動，讓幼兒學會互相幫助、分工合作，培養他們的集體榮譽感和責任感。同時，幼兒園應建立勞動教育的評價體系，對幼兒的勞動表現和成果進行全面、客觀、及時的評價和反饋。并且肯定幼兒的勞動成果，幫助幼兒樹立自信心。

3.開展個別化的“跟崗”體驗活動

幼兒園應充分利用現有資源，創設勞動教育的場景和環境。幼兒園是幼兒接觸最為密切、最為熟悉的場所，幼兒園里的勞動類型涵蓋甚廣，包括保健、保育、烹飪、保安、教育、行政等，勞動內容與形式各不相同。例如，如果幼兒選擇跟崗保育員的工作，那么他需要與保育員同一時間入園，這遠比幼兒日常到校時間早得多。在保證安全的前提下，幼兒需要跟隨保育員一同完成教室的清潔、消毒、整理等工作，甚至在放學后為第二天的工作做準備。在此過程中，幼兒能夠認知勞動對自己、對集體、對幼兒園的重要意義，體驗勞動所帶來的喜悅感和成就感。進而認可自己的勞動能力，萌發想要參與勞動的意識，內部動機就這樣逐漸被激發、增強。

如此的“跟崗”體驗，相比聽教師口頭介紹、采訪旁觀，能讓幼兒收獲更豐富，體驗更深刻。當然，“跟崗”體驗的場域也可以由幼兒園拓展至社區，拓展至社會面，例如環衛工人、記者、快遞員等。引導幼兒切身體會每一份勞動的深刻意義，享受勞動成果帶來的積極情緒，從而激發幼兒自主勞動的能動性。

4.設置特別化的“全園勞動日”

目前，我園現有的勞動教育已經滲透幼兒的一日生活，達到“潤物細無聲”的教育目的。下一步，我園計劃讓勞動教育更具“儀式感”，設置“全園勞動日”活動。勞動日的內容可以通過師幼談話，結合幼兒在園的一日生活而迸發靈感。譬如整理專用室、廚房幫廚、清洗積塑玩具、清掃落葉等等。幼兒可以認領自己感興趣的勞動任務，在特定的時間段里，全園齊動手。通過這樣的活動，不僅能讓幼兒在“大顯身手”中體驗到勞動的快樂，更能通過“校園因我而更美麗”這樣的情感激發出更深層次的勞動愿望。

（三）三方聯動，形成勞動教育合力

1.家庭方面

家園合作是開展勞動教育的重要途經，家長的示范與引領作用也有著不可磨滅的價值和不可取代的地位。首先，幼兒園應與家長建立良好的溝通機制，幼兒園可以定期舉辦專題講座、經驗分享等活動，讓家長了解幼兒園的勞動教育理念和實踐，爭取他們的理解和支持。其次，幼兒園應向家長傳遞勞動教育的重要性，引導家長們轉變固有觀念，意識到勞動教育在培養幼兒品德、習慣和能力方面的重要性。在此基礎上，鼓勵家長參與幼兒的勞動教育活動，指導家長在家開展有針對性的勞動教育。在家庭環境中，家長可以為幼兒創造更多的勞動實踐機會，如分配適當的家務任務、鼓勵幼兒參與烹飪等。通過優秀案例的分享，推動更多家庭的參與。

2.社會方面

家庭、幼兒園、社會應將勞動教育貫穿始終，形成協同育人的合力，方能取得勞動教育的成效。幼兒園可以通過舉辦豐富多樣的勞動教育活動，如社區服務、環保活動等，讓幼兒接觸到更廣泛的勞動形式，拓寬他們的勞動經驗。社區里的公益性專題活動，如環境保護、垃圾清理等，也可以作為勞動教育的校外實踐形式之一。此外，幼兒園可以與家長共同發掘和利用社會資源，如組織參觀工廠、農場等，讓幼兒了解不同行業的勞動過程。社會上有著豐富的教育資源，只要加以合理利用，都能成為勞動教育的場所。我市有許多的校園實踐基地，更有著許多非遺文化，如木刻、蘇繡等技藝，加之思考后定能成為適合幼兒園的勞動教育內容。這不僅是勞動教育，更是傳統技藝與非物質文化遺產傳承的雙贏。

五、總結

筆者主要針對大班幼兒的勞動教育進行探討，并且從幼兒園、家庭、社會等角度提出策略，如創設情境式勞動教育活動、結合實際生活情境、培養幼兒的團隊協作精神、制定合理的評價體系等方式。通過執行這些策略，更好地開展大班幼兒的勞動教育，為幼兒園教師和家長提供有益的參考，進一步推動幼兒園勞動教育的發展。

參考文獻

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