發揮班主任身份價值，做好幼兒德育指導工作

蔡靈靈

摘 要：在學前教育環節中，德育工作是非常關鍵的，可以幫助幼兒形成較高的道德修養，實現幼兒的身心健康成長。這也要求班主任可以充分發揮身份價值，做好幼兒德育指導工作，提高幼兒園德育教育的整體質量，促使幼兒形成較高的素質。文章先闡述了幼兒德育指導工作的重要性，接著明確了德育指導工作中存在的具體問題，最后從加強制度管理、樹立良好榜樣、利用節日活動、夯實家園共育四個方面，立足于班主任角度探討了幼兒德育指導工作的有效開展路徑。

關鍵詞：班主任；身份價值；德育指導；德育方法

【中圖分類號】G617? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0182-03

在當前我國教育事業發展過程中，人們對學前教育的關注度持續增高，要求幼兒園能夠提供更高質量的教育。這也使我國學前教育得到了飛速發展，各類新型教學理念開始在幼兒園全面推行。在幼兒園教育體系中，德育是一項重要工作。特別是幼兒的身心發展層次不高，道德修養有待提升。通過高質量的德育指導工作，可以讓幼兒充分認識傳統道德文化，并受到德育熏陶。這也要求班主任可以充分發揮自身的身份價值，做好德育指導工作，提高幼兒園德育教育質量。

一、幼兒德育指導工作的重要性

（一）規范幼兒行為舉止

在幼兒園教育中，做好德育指導工作可以規范幼兒的行為舉止。目前很多幼兒在平時生活中都存在自我為中心的情況，容易做出較多不合適的行為，比如爭搶行為、推搡行為等。這些不良行為不僅會影響幼兒園教育環境的和諧性，也會助長幼兒內心世界中潛在的負面心理。但通過德育指導工作，可以讓幼兒明確哪些行為是正確的，哪些行為是不良的，并學會在生活與學習中主動規范與矯正自身行為。

（二）提高幼兒道德品質

班主任做好德育指導工作可以有效提高幼兒的道德品質。幼兒的身心發展層次不高，他們往往沒有形成正確的道德觀念，同時對傳統美德的認知比較模糊。在這種情況下，班主任組織開展高質量的德育指導工作，可以帶領幼兒認識傳統美德，并充分感知傳統美德的魅力，主動成為傳統美德的傳承者。通過這種方式，可以有效提高幼兒的道德品質。特別是幼兒在道德層面還是一張白紙，高質量的德育指導工作可以在這張白紙上繪制道德的美好畫卷，推動幼兒的道德發展。

（三）推動幼兒全面成長

學前教育是幼兒接受系統性教育的初始階段，做好道德指導工作可以提高學前教育質量，推動幼兒的全面成長。在現階段的教育工作中，素質教育理念已經得到了全面貫徹實施，要求教師關注幼兒的綜合素養。但是在教育實踐中，部分教師忽視了幼兒的德育教育，給幼兒的健康成長帶來了阻礙。而班主任做好德育指導工作，可以在學前教育階段幫助幼兒打下堅實的道德基礎，對他們的未來成長與發展來說是非常關鍵的。

二、幼兒德育指導工作存在的問題

（一）德育內容成人化

結合幼兒園德育指導工作的實際情況來看，德育內容成人化的問題比較顯著。即部分班主任在設計德育指導內容的時候，并沒有立足幼兒的身心發展情況展開深入分析與研究，而是直接站在成人的角度傳輸各類德育內容。但幼兒看待世界的角度與成人有較大的區別，同時他們還保留著童真。直接設計成人化的德育指導內容，不僅會導致德育工作在教育實踐中難以取得預期的效果，還有可能會對幼兒造成不必要的心理傷害。

（二）德育方法偏重說教

目前部分班主任在開展德育指導工作的時候，存在德育方法偏向說教的情況。即班主任直接使用灌輸式教學法，面向幼兒傳授德育內容，要求幼兒強制遵守各類道德標準。特別是在一日生活常規中，部分班主任制訂了非常嚴苛的管理制度，比如禁止幼兒插隊，一旦出現插隊行為就會進行訓斥。這種教育方法非常僵硬，很容易引發幼兒的心理抵觸。除此之外，班主任在德育指導中還偏向理論傳輸，導致德育教育工作非常枯燥，幼兒難以在德育活動中集中注意力，最終也就難以取得預期的德育效果。

（三）家園共育缺乏配合

在學前教育階段，需要借助家園共育模式，實現家庭教育和幼兒園教育聯動，發揮兩者的優勢。但是部分班主任在德育指導的時候，并沒有全面貫徹家園共育模式，自身與幼兒家長之間的溝通聯系比較少。事實上，幼兒正處于模仿學習階段，而家長是他們的第一個模仿對象。如果家長的道德修養不高，就會給孩子帶來負面影響，導致他們難以形成正確的道德觀念。除此之外，部分班主任在設計德育實踐活動的時候，也沒有組織開展對應的家園共育活動，家長的參與度不足。這也使家園共育模式難以在德育指導工作中發揮作用，需要在后續時間里引起充分重視。

三、幼兒德育指導工作的改善對策

當前部分班主任在德育指導工作中并沒有發揮身份價值，導致德育教育效果一般。因此，在后續教育過程中，班主任應該充分明確現階段德育指導工作存在的問題，搭建德育教育的細節模塊，靈活使用多種教育方法，切實提高德育指導工作的質量，促使幼兒形成較高的道德修養。

（一）加強制度管理，規范幼兒行為

由于幼兒的自我管理與約束能力有限，導致他們在幼兒園生活與學習過程中會產生較多不良行為。在這種情況下，班主任可以結合幼兒身心特征，設計針對性較強的管理制度，通過制度來引導幼兒做出正確的行為，達到規范幼兒行為的目的。在具體設計管理制度的時候，班主任需要關注幼兒對制度內容的感知體驗情況和自覺遵守現狀。特別是目前部分班主任制訂的管理制度非常僵硬，導致幼兒產生了負面感知，不利于他們的身心健康成長。因此，班主任一定要構建科學合理的管理制度，在規范幼兒行為的同時，能夠提高管理過程的和諧性，優化幼兒在幼兒園內的生活體驗。通過這些方式，可以引導幼兒充分感知什么是正確行為，并實現德育工作在幼兒日常生活與學習中的滲透，逐步提高幼兒的道德觀念。比如，班主任可以考慮結合幼兒園生活特點，制訂科學合理的一日生活常規教育制度，通過明確的制度內容引導幼兒主動約束自身行為。在進餐環節中，部分幼兒存在爭搶情況，不考慮其他同學的感受，沒有自覺排隊。此時教師可以制訂完善的規則制度，要求每一個幼兒按照先來后到的順序進行排隊。在制訂了這個規則以后，仍然有部分幼兒沒有嚴格遵守，繼續出現插隊行為。這個時候，教師不要使用管理制度進行苛責，而應該使用相對柔和的教育方式。比如，教師可以讓插隊的幼兒站在隊伍中，讓其他幼兒在他前面插隊。通過這種方法，可以讓幼兒親身感受到被插隊的苦惱，接著將心比心，主動放棄插隊行為。通過這些柔性的管理制度，可以在不傷害幼兒心靈的前提下完成德育教育，使他們具有較高的德行水平。在戶外活動中，教師也要制訂相對完善的管理制度。比如，在戶外沙地游戲中，部分幼兒存在爭搶玩具的情況。此時教師應該制訂戶外活動的行為準則，從制度上避免幼兒隨意搶奪其他人的玩具。在幼兒出現矛盾沖突等行為的時候，教師可以給幼兒留下自主處理的空間。當幼兒自主交流無法解決的時候，教師也要積極介入其中，避免幼兒的不良行為升級，帶來不必要的危險。通過這些管理制度，幼兒在幼兒園一日生活中就可以得到較好的教育，避免出現不良行為，促使他們的道德水平持續提升。

（二）樹立良好榜樣，促進習慣養成

幼兒的模仿性非常強，周圍人的言行對他們會產生顯著影響。特別是教師和家長，往往都會成為幼兒的模仿對象。在這種情況下，如果教師和家長沒有較高的道德修養，在平時做出了一些不道德行為，就會引發幼兒的模仿，導致德育指導工作難以取得預期效果。因此，班主任應該在平時生活與教學中注意約束自身行為，明確自身身為教師的身份價值，給幼兒做好榜樣。在此基礎上，班主任還要跟幼兒家長加強溝通交流，使幼兒家長充分明確德育工作的重要性，積極配合幼兒園德育活動。特別是部分家長認為孩子還不懂事，自己的行為并不會對他們產生影響，等孩子長大了，自然就會懂得各類道德內容，并形成較高的道德修養。這種認識是非常片面的。幼兒處于身心發展的重要階段，一些不良行為與不道德的理念有可能會在他們心中生根發芽，伴隨他們一生。因此，班主任應該著力于改變家長的這些認識，引導他們在平時面向孩子做好榜樣，促使他們形成良好習慣。比如，當前部分幼兒以自我為中心的情況非常普遍，他們在學習與生活中很難關注其他人的想法與感受，形成了較多的不良習慣。此時班主任可以發揮自身的榜樣作用，改變幼兒的這種不良習慣，引導他們感知其他人的感受，學會謙讓，變得彬彬有禮。這也要求班主任在教育幼兒的時候，多站在幼兒角度思考問題，適當削弱自己的權威形象，能夠替幼兒著想。通過班主任的這種管理方式，可以將德育內容傳導給幼兒，引導他們關注其他人的感受，逐步形成良好的行為習慣。與此同時，在家庭環境中，家長也要注意約束自身的行為，避免給孩子帶來不必要的負面影響。比如，部分家長為了讓孩子認真學習，會對他們許下某種承諾，比如做完作業就帶孩子去游樂場玩等。但是等到孩子真正做完作業的時候，家長就會自毀承諾。這無疑會給孩子留下不誠信的印象，也就難以讓孩子學會誠實守信的優良美德。

（三）利用節日活動，培養優良品質

班主任在進行德育指導工作的時候，也可以利用節日活動，培育幼兒的優良品質。我國傳統節日是中華優秀傳統文化的重要載體之一，也蘊含著傳統美德元素。基于傳統節日的文化活動，可以對幼兒產生德育熏陶，提高他們的道德修養。在具體設計節日活動的時候，班主任應該深入幼兒群體中，融入一些他們感興趣的元素，提高節日活動的趣味性。在此基礎上，班主任也要充分考量節日活動的教育意義，可以融入一些德育元素，使幼兒在參與節日活動的過程中得到潛移默化的熏陶，逐步形成優良的道德素養。在節日活動結束以后，班主任也要結合活動效果進行總結，考查幼兒的優良品質形成情況，給后續設計節日活動提供較好的參考與指引。比如，在端午節的時候，班主任可以組織開展端午節的德育活動，引導幼兒全面認識端午節，感受傳統節日文化。在活動開始之前，班主任要準備好后續活動的道具材料，具體有粽子、艾草、布片、五彩繩、粽葉、糯米等。在活動開始的時候，班主任可以向幼兒講述端午節的背景以及節日習俗，具體有吃粽子、佩香包、賽龍舟、佩戴五彩繩等。接著班主任可以組織幼兒一起進行手工活動，具體有包粽子、制作香包、編五彩繩等。除此之外，有條件的幼兒園也可以組織幼兒進行賽龍舟活動，通過緊張的比賽進一步優化幼兒的體驗水平。在活動結束以后，教師還要帶領幼兒進行活動總結，讓幼兒談一談自己對端午節的認識，實現愛國情懷等德育元素在幼兒群體中的延伸與拓展。

（四）夯實家園共育，呵護幼兒成長

幼兒園教育過程中，應該充分發揮家園共育模式的作用，使幼兒園教育和家庭教育的優勢可以得到較好的體現，在德育指導工作中也不例外。目前部分家長對家園共育模式的理解有限，認為孩子進入幼兒園以后，幼兒園就要負責孩子的所有教育工作，因此比較抵觸家園共育。基于這種情況，班主任應該跟家長進行密切交流，并立足于德育層面凸顯家園共育的重要性，讓家長認可家園共育的價值，并積極參與到家園共育的德育活動中。在家園共育過程中，班主任也可以向家長傳授一些現代教育方法，使家長可以與孩子進行有效溝通，削減兩者之間的代溝。比如，當前很多幼兒和家長之間都存在代溝，雙方很難實現相互理解，導致傳統孝道文化在新生代群體中難以有效貫徹。基于這種情況，班主任可以跟幼兒家長聯合開展“我是家庭的主人”家園共育活動。在幼兒園環境中，班主任可以組織幼兒扮演不同的家庭成員，感受父母對家庭的付出。在家庭環境中，則可以開展“交換身份”的活動，讓家長和孩子互換身份一天。通過這種方式，家長與孩子可以看到對方眼中的自己，實現相互理解，減少雙方存在的矛盾。不僅如此，在這類活動中，也可以讓幼兒看到父母對自己的付出，學會感恩父母，主動踐行孝道文化。

四、結語

綜上所述，幼兒園德育指導工作直接關系著幼兒的健康成長，幫助幼兒形成正確的道德觀念。因此，對班主任來說，應該充分認識到德育指導工作的重要作用，發揮自身的身份價值，提高德育教育的質量。這也要求班主任可以結合幼兒的身心發展層次，在一日生活常規中建立科學合理的制度，規范幼兒的一系列行為，并實現德育教育的滲透。在此基礎上，班主任還要通過榜樣引導、節日熏陶、家園共育等多種方式，不斷錘煉幼兒的道德修養，使幼兒的道德水平可以得到潛移默化的提升。

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