大單元視域下初中語文閱讀教學情境創設的問題與對策

鄧興妮

為適應當前高效閱讀的社會現狀和應對新課標對學生閱讀能力的要求,大單元教學應運而生。大單元閱讀教學更注重在真實的學習情境中解決問題,設置切實有效的學習活動,重視學生自主學習,發展學生高階能力,培養學生核心素養。大單元教學的核心要素之一是真實學習情境的創設。陸志平指出:“語文大單元教學追求語文與生活的聯系,學生在真實的生活情境中學習,在真實的語言運用情境中學習,沉浸在真實的語文世界之中。”但是,目前的初中語文大單元閱讀教學在情境創設方面還存在著許多問題,本文嘗試從教材與文本、學生學情與生活、社會生活三個角度出發,提出大單元閱讀教學真實情境創設的策略,致力于加強教材與學生生活之間的聯系,還原知識產生的背景,便于學生對教學內容的理解、吸收與內化,并學以致用。

一、大單元閱讀教學情境創設存在的問題

最早提出“大單元教學”的崔允漷教授高度重視情境創設在大單元教學中的地位,他指出:“只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務,才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。”但是,目前的初中語文大單元閱讀教學在情境創設方面還存在一些誤區,不利于大單元閱讀教學的進行,不利于學生長遠發展的需要。

(一)情境創設脫離文本

“情境”一詞幾乎貫穿課標的所有章節,足見創設情境的重要性。在進行大單元閱讀教學時,教師積極創設學習情境,創設情境的手段非常豐富,播放音樂、圖片、短視頻或是語言渲染、配樂詩朗誦等,但是教師可能尚未意識到他們創設的學習情境并沒有立足于單元文本,凡是與課文內容有點關聯的東西都成為創設學習情境的元素,大量的非語文元素涌入了課堂,導致學生不能深入學習單元課文。脫離文本創設大單元閱讀情境,雖然課堂教學過程顯得熱熱鬧鬧,但教學效果得不到根本保證。這種舍文本而外鶩的情境創設方法導致形式上看似“生動活潑”的語文課實質上缺乏了“語文味”,喪失了語文課的靈魂。

(二)情境創設脫離學生生活

很多大單元閱讀教學情境創設的內容不符合實際,與學生的真實生活相脫離。雖然真實情境并不意味著要將學生帶到現實生活中去進行學習,但是教師應該有意識地去創設一個與學生生活盡可能相似的學習情境,并且這一情境能激發學生的學習興趣,讓學生在這種真實的情境中學習,掌握解決問題的基本方法,然后再將其運用到現實生活中來解決類似問題。目前,有很多一線教師創設的情境脫離了真實世界,所創設的情境在現實的生活中是不存在的,與學生的真實生活沒有什么關聯,學生難以融入其中。經常在教師創設的這些虛擬情境中學習會導致學生對真實情境缺乏興趣,敏感度大大下降,有些學生甚至會沉浸于其中不能自拔,認為這是語文課不可多得的趣味,從而抗拒在“無趣的”真實情境中學習語文。

(三)情境創設脫離時代與社會

目前,大部分一線教師創設情境時利用的資源還不夠豐富,雖有利用社會生活和時代資源的意識,但缺乏對社會生活中多樣的資源進行提取和挖掘使其能夠有效轉化為教學資源的行動。教師還沒能較好地將教材文本、課外文本與社會生活場景進行有機結合,大多數情況下語文學習情境與現實的社會生活場景是分離的,二者之間的距離還比較遠,創設情境時也未能關注到時代發展需求,語文教師常常拘泥于教材中的課文情境,學習材料的容量十分有限,這導致大單元閱讀教學情境創設缺乏創新,學生的主動性和語文能力發展也受到了限制。

二、“真實情境”的內涵與價值

什么是“情境”呢?孔凡成教授認為:“情境是人活動其中的并能對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。”新課標中所提的“情境”涉及范圍要小一點,主要指的是一種學習情境,可以理解為學生在語文學習中教師為其創設的運用語言解決問題、完成學習任務的場域或環境。而大單元教學中的創設情境與單篇教學中的創設情境又有所不同,以往的單篇教學情境創設只指向學習活動的某一環節,只服務于語文課堂學習的局部,如通過圖片或音視頻導入新課,營造一定的氛圍。大單元教學創設的情境則貫穿大單元閱讀教學的全過程,服務于本單元所有學習活動和學習任務的實施與落實。

新課標指出:“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務于解決現實生活的真實問題。”語文學習情境的創設只有基于真需求、真問題,才能驅動真正意義上的語言運用學習。什么是“真實情境”呢?北京師范大學王寧教授認為:“所謂‘真實’,指的是這種語境對學生而言是真實的,是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的。”(《語文建設》編輯部:《語文學習任務群的“是”與“非”——北京師范大學王寧教授訪談》,《語文建設》,2019年第1期)學生不僅需要在真實情境中學,更要在真實情境中用,注重解決生活中的實際問題。綜上所述,我們可以將“真實情境”定義為:真實情境是在大單元視域下,立足于文本,以學生為主體,切中學生的真實需求,喚醒學生的學習興趣,為學生進行言語實踐活動所創設的引領本單元所有學習活動與任務實施的學習情境。

創設真實情境是實現大單元閱讀教學、落實語文學科核心素養的重要載體。首先,創設真實的學習情境契合新課程標準的要求,有利于調動學生主動性,培養學生的核心素養。其次,真實情境的創設能有效縮短語文學習內容與學生生活實際的距離,加強教材與學生生活之間的聯系,打破受自身生活閱歷與情感經驗的局限。除此之外,真實情境可以還原知識產生的背景,使知識不再是抽象的符號,激活學生思維,使其在語文實踐活動過程中深切地感受、體驗知識的內在邏輯,便于學生課堂知識的理解、吸收和內化。正如余文森所說:“情境是‘湯’,知識是‘鹽’,鹽只有溶于湯才好入口,知識只有融入情境才好理解和消化。”最后,創設真實的情境能讓學生在真實可感的情境中學習,掌握解決問題的基本方法,幫助他們解決現實生活中的實際問題,學以致用,在建構知識的同時提升解決問題的能力,提高語文教學的實用價值。

三、如何創設真實的學習情境

大單元教學由于單元選文的主題、體裁、語言風格等差異較大存在教學和理解困難,應創設真實情境縮小教學內容和學生生活之間的距離。要創設真實的學習情境應滿足三個條件:一是要立足于文本;二是情境要源于學生的現實生活,且能激發學生的學習興趣;三是幫助學生解決現實生活中的真實問題,使他們的能力有所提升。基于此,本文嘗試從立足教材與文本、立足學生學情與生活、立足社會生活三個方面創設真實的學習情境,使學生在真實的情境中找到與單元選文之間的關聯,實現大單元閱讀教學的目標。

(一)立足于教材與文本

創設大單元閱讀教學真實情境的前提是教師要對整個單元的知識點、課文以及作者有整體的把握和關照。教師不僅要深入研讀單元單篇課文,還要找到單元各篇課文之間的內在聯系,只有把握好整個單元的內容,才能開展有效的大單元教學,也才能挖掘出教材中提供的情境因素和蘊含的生活氣息,創設出真實的學習情境,將教材和學生的生活聯系起來。(戴燕:《情境創設:大單元教學的有效實施》,《中學語文》,2022年第35期)。

教師可根據教材中每單元的導語頁創設真實學習情境。導語頁位于每個單元首頁,一般由文字和背景插圖兩部分組成,是語文教材助讀系統的重要組成部分,用以引導學生進行單元學習。一般來說,單元導語會對本單元的主題、內容、體裁和讀者閱讀之后會達到的預期效果等進行說明,還會提出學生學習本單元的具體要求。“這些導語頁呈現的內容,體現了編者意圖,為教師創設與教學目標匹配的教學情境提供了優質資源。”(顧晶晶:《語文課堂真實學習情境的創設策略》,《語文世界·小學生之窗》,2022年第12期)如九年級上冊第一單元的導語頁,論述了本單元的體裁——詩歌和閱讀后會達到的預期效果——領略作者的情思,觸摸時代的脈搏,受到精神的感染和美的熏陶,要求我們反復誦讀,在感受詩歌韻律的基礎上把握詩歌的意象,體會詩人的情感,理解詩中的哲理。對此,教師可以創設真實的學習情境:“我班將舉辦以‘當代詩歌的時代精神’為主題的詩歌節,現向全班同學征集課內外能體現時代精神的現當代詩歌。請選擇一首你喜歡的且符合主題要求的詩歌反復朗誦,并附上200字左右的推薦詞參選。”

教師還可根據各單元所選文本創設生活情境。教材中所選的文本大多源于現實生活,寫人、寫景、記事等都是來自作者對現實生活的真切感悟,學生學習這些課文的過程實質上就是激發自身生活體驗的過程。因此,教師要找到單元選文之間的關聯性,找到選文與學生生活之間的關聯性,模擬或再現選文情境,讓學生在生活體驗中開展語文學習。例如,七年級上冊第五單元,本單元所選的文本都是描繪人與動物之間相處的種種情形。這在生活中較為常見,我們就可以創設單元真實學習情境為:“我班擬舉辦‘尊重動物,善待生命’的主題班會,請你結合本單元課文內容與生活經歷撰寫一篇發言稿。”具體的實施過程可設計為:默讀三篇課文,邊讀邊勾畫,概括文章的中心思想;梳理并歸納這幾篇課文反映出了人與動物之間哪幾種關系,并結合自己的生活體驗對其進行評價,也可以總結從三篇課文中領會到的道理,對之前與動物的相處進行自我理解與反思;請結合你的反思與感悟撰寫一篇符合班會主題的發言稿,呼吁大家形成尊重動物、善待生命的意識。

除此之外,教師還可以根據文體創設真實的學習情境。例如,學習演講詞單元就創設演講比賽的情境,學習詩歌單元就創設詩朗誦比賽的情境,學習塑造人物小說就可以創設“尋找身邊最XX的人”的主題活動情境,等等。依據文體創設情境可以作為創設真實學習情境的一種便捷高效的方式,但這種方式不夠靈活,教師如有更好的想法和設計時最好不要根據文體創設情境。

(二)立足于學生學情和生活

生活處處皆語文,語文與生活密不可分。“初中生已經有了一定的生活積累和對生活的感知,而部編版初中語文教材中的很多學習內容都與生活有著密切的聯系,所以在初中語文教學中教師可以有意識地立足于學生的生活創設真實情境,充分利用學生已有的生活經驗,引導學生開展體驗式學習和實踐式學習,發揮學生的主體作用。”(謝建花:《淺談情境創設在初中語文教學中的應用》,《學周刊》,2023年第13期)

教師立足于學生的真實生活創設學習情境的前提是了解學生的學情,了解學生的心理和思維特點。現階段,學生普遍對具有一定挑戰難度的任務是有所期待的,所以,教師在創設情境時要把握好難度,任務情境要處于學生的最近發展區域內,學生經過一定的努力之后能夠解決。但不同學生的生活經歷各不相同,對生活中所發生的事的感悟也不一樣。教師除了把握學生整體的認知情況外,還要考慮到每個學生的個性特點,只有了解學生的學情和學生在日常生活中所經歷的事情,才能切中學生的真實需求,找到觸發學生學習興趣的那個點,引領學生主動的思維投入,更好地立足于學生的生活創設真實的學習情境。

教師要立足于學生的真實生活創設學習情境.學生在日常生活中所見和所做均可成為學習情境要素,演講比賽、辯論賽、評選活動、角色扮演、人物訪談、讀書分享會、策劃展覽等均可成為教師創設真實學習情境的素材(文德泰:《真實·體認·運用——新課標視域下學習情境的創設》,《中學語文教學參考》,2022年第35期)。以八年級下冊第五單元為例,該大單元包含的四篇游記風格、寫法各異,所寫景物各有特點,要把這四篇課文整合起來進行大單元閱讀教學有一定的難度,學生一時之間可能無法接受四篇風格各異的游記,教師不妨融入一個學生在日常生活中常見的評選活動,創設一個最美旅游景點評選的學習情境:“旅游局開展了最美旅游景點評選活動,有四個景點進入了第一輪評選決賽。現在要從這四個景點中評選出一個最美景點,評選過程需要得到你們的幫助,你們愿意伸出援助之手嗎?”在以上一個真實的“大情境”的統攝下,可以設計如下三個具體情境:(1)目前,四個景點的評選資料都缺少了一份游覽線路圖,請你根據這四篇游記以小組合作的形式為各個景點繪制一幅游覽線路圖,幫助工作人員補齊資料(提示:游覽線路圖要詳細、具體,包括運用了什么觀察方法看到了怎樣的風景)。(2)假如你也是評選人之一,你會把你的這一票投給哪個景點?現有前人去景點游玩后寫下的游記,請快速閱讀,說說是哪段話觸動了你的心把票投給它,并從用詞、句式、修辭或表達方式的角度來說說它寫得好在哪里,寫出了景物怎樣的特征?(3)寫景往往伴隨著抒情,請快速閱讀這四篇游記,圈畫出作者觀景后聯想的句子和抒發作者情思的句子,結合你自己的旅游經歷,說說你在其中品味到了作者怎樣的情感與思考。

(三)立足于社會生活

語文學習與社會生活息息相關。統編本初中語文教材的選文在強調經典性的同時也兼顧了時代性,強調貼近學生生活,適應社會轉型和時代需求。那么,社會的發展要求、紛繁復雜的社會生活和社會的時事熱點等自然應在情境創設中得以體現,所以,教師要立足于社會生活創設真實的學習情境。但教師在教學時無法把一個個真實的社會生活場景照搬在課堂上,這時候就需要教師對真實的社會生活場景進行提煉,善于從中發現可以與大單元學習內容相聯系的社會素材,以創設真實的語言運用情境。

歷時三年的全民抗擊新冠肺炎疫情、神舟14號隊員同歸地球、北京冬奧會成功舉辦、出自寒門的黃國平博士論文的致謝等,都可以成為教師創設真實學習情境所需要的素材。教師要有意識地留意這些社會熱點事件,找到大單元與這些社會事件元素之間的連接點,將它們有效結合,幫助學生積累不同任務情境下學習的經驗和方法,便于他們在日益與時事掛鉤的中考中進行知識遷移,學以致用,并在適宜的情境中幫助學生形成正確的價值觀念。

以初中語文九年級下冊第六單元為例,單元選編了四篇文言文,從主題上來說,都與仁人志士的責任擔當有關,滲透著強烈的家國情懷。這時候教師創設情境就可以結合全民抗擊疫情的社會事件,創設大單元學習情境:“中華上下五千年,涌現出了成千上萬的英雄人物,三年艱難的抗疫生活涌現出了許多時代楷模。現如今校園電視臺即將舉辦‘評說英雄,體悟擔當’欄目,請你為自己心目中的歷史英雄或時代英雄寫一篇推薦詞,并錄制三分鐘的短視頻說說他們的故事。”教學時具體情境可以設置成:(1)反復誦讀單元四篇文言文,通過注釋積累常見的文言字詞,特別是注意古今異義詞。(2)結合注釋理解課文大意,初步感知歷史英雄形象,同時通過互聯網搜集抗疫時期涌現出的時代楷模或者就存在于你身邊的抗疫英雄,用精練的語言講述他們的故事。(3)請你為自己心目中的歷史英雄或時代英雄寫一篇推薦詞,讓他被更多人所認識與了解,學習他們胸懷家國、肩負擔當的美好品質以及時代楷模身上體現出的抗疫斗爭英雄精神。

再以七年級下冊第六單元為例,單元選編了一組探險與科幻題材的文章,本單元要求重點學習瀏覽,在閱讀中迅速提取主要信息,并在閱讀文章的基礎上有所思考和質疑,培養學生大膽想象的科學品質和善思求變的創新思維,體會人類永不停息的偉大的探索精神。教師可以創設學習情境:“2022年5月22日,雜交水稻之父袁隆平逝世,市民十里相送。每一位科學工作者都是值得敬佩的,他們是人類進步的助推器。現學校正舉辦科技節,需要10個科學家的展板展出,請你以‘我心中的閃亮科學家’為題,為你心目中的科學家制作展板參選(展板需包括科學家圖片、生平、代表成就、科研經歷、科學品質等)。”教學時具體情境可以設置成:(1)通過瀏覽課文或通過互聯網搜集資料,提取主要信息,用簡短的文字復述科學家的探險或科研經歷,同時通過細節和其他資料佐證科學故事的真實性和虛構性。(2)揣摩科學家在探險和科研過程中面臨困境時的心理,對比課文中四位人物和你喜歡的科學家的共性與個性,體會他們身上的科學品質。(3)將以上完成的“科研經歷”和“科學品質”板塊粘貼在展板上,并完善科學家的圖片、生平、代表成就等,合理地進行排版,并嘗試運用對聯、畫畫、廣告詞等形式增加展板的吸引力,讓你的展板成功獲選。

綜上所述,真實的學習情境不是獨立于教材與文本之外的“外部環境”,不是教師脫離學生的“自導自演”,也不是脫離社會生活、不關注時代發展需求的“世外桃源”,而是教師在大單元視域下,立足于文本,以學生為主體,切中學生的真實需求,喚醒學生的學習興趣,為學生進行言語實踐活動所創設的引領本單元所有學習活動與任務實施的具體情境。教師要充分認識真實情境在大單元閱讀教學中的重要作用,重視從文本與教材、學生學情與生活出發創設真實情境,幫助學生開展學習活動,不斷提高語文核心素養。