初中語(yǔ)文情境化讀寫(xiě)活動(dòng)之設(shè)計(jì)
——以《社戲》為例

韓 晶

閱讀是打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成敏銳的語(yǔ)感等方面具有指導(dǎo)性作用;寫(xiě)作是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要方式,閱讀與寫(xiě)作相輔相成,讀寫(xiě)融合的教學(xué)方式是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊。而情境化讀寫(xiě)活動(dòng)之設(shè)計(jì)可以擴(kuò)大讀寫(xiě)活動(dòng)的影響范疇,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維。因此,教師可以依托多樣化的情境,豐富讀寫(xiě)活動(dòng),提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。本文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《社戲》為例,探索情境化讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)之策略。

一、構(gòu)建故事情境,閱讀課文后仿寫(xiě)

單一的課文閱讀理解教學(xué)很難給學(xué)生帶來(lái)深刻的讀寫(xiě)體驗(yàn)和通透的學(xué)科理解,教師的單向教學(xué)會(huì)在一定程度上桎梏學(xué)生的思維發(fā)展,限制其想象空間的進(jìn)一步延展。因此,教師可以借助課堂情境這種教學(xué)方式,將課文教學(xué)與讀寫(xiě)活動(dòng)有機(jī)融合,幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)讀寫(xiě)趣味,以此促進(jìn)其自身能力的發(fā)展。

以《社戲》一課的讀寫(xiě)教學(xué)為例,教師在課前可以先播放純音樂(lè)作為背景聲音,烘托課堂氛圍。然后,在課堂上展示同主題的PPT課件,PPT中應(yīng)展示課文中的意象,如社戲臺(tái)子、群眾、藝人、烏篷船等,讓學(xué)生從視覺(jué)上感知課文內(nèi)容。在初步閱讀完課文后,教師可以布置課堂活動(dòng):仿寫(xiě)文中描寫(xiě)鄉(xiāng)村夜景的語(yǔ)段。教師在組織學(xué)生仿寫(xiě)前,需要為學(xué)生提供仿寫(xiě)指引。教師可以采用“曼陀羅思維方式”,在黑板上畫(huà)一個(gè)九宮格,然后把關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)村夜景”寫(xiě)在九宮格的中心,在關(guān)鍵詞的周?chē)?huà)上指引箭頭,讓學(xué)生思考與關(guān)鍵詞相關(guān)的特點(diǎn),學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的逐步了解,會(huì)產(chǎn)生多角度的想象和聯(lián)想,學(xué)生的回答包括了“恬靜優(yōu)美”“視野開(kāi)闊”“空氣清新”“莊稼多樣”等答案,教師可以再補(bǔ)充幾條,如“鳥(niǎo)蟲(chóng)鳴叫”“民風(fēng)淳樸”“美好祥和”“釣叟漁船”等。教師可以讓學(xué)生隨意挑選幾個(gè)關(guān)鍵詞,閱讀課文內(nèi)容并仿寫(xiě)。有學(xué)生仿寫(xiě)為:“家鄉(xiāng)的月夜是清朗的,天上的星星像揉碎的鉆石,洋洋灑灑地粘在太空,那星河璀璨的地方,是銀河。家門(mén)口有一條小河,河岸的豆莢搖曳多姿,至于那河里么,幼時(shí)以為有駭人的河伯,如今才知道,只有掙扎在生活里的漁伯罷了?！?/p>

通過(guò)仿寫(xiě)課文語(yǔ)段的方式,學(xué)生可以進(jìn)一步領(lǐng)悟出課文精選語(yǔ)段的高妙之處,這不僅有利于學(xué)生快速理解課文選段的意義和筆法,還有利于學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)的寫(xiě)作手法和框架,幫助學(xué)生樹(shù)立起合理的寫(xiě)作思維概念,從而促進(jìn)其語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的進(jìn)階與提升。

二、聯(lián)系生活情境,品讀課文后改寫(xiě)

“實(shí)踐出真知”,課文是作家基于現(xiàn)實(shí)情境下創(chuàng)作出的藝術(shù)性文學(xué)作品,即文學(xué)作品離不開(kāi)對(duì)生活的描寫(xiě)。因此,教師在教授學(xué)生理解課文內(nèi)容和語(yǔ)段文本時(shí),可以為學(xué)生搭建生活情境框架,幫助學(xué)生在品讀鑒賞課文時(shí)發(fā)現(xiàn)自身思維的閃光點(diǎn),從而提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的綜合能力。

在《社戲》一課中,作者描繪了很多場(chǎng)景,教師可以和學(xué)生集體挑選一段內(nèi)容,如“社戲展演圖”,由教師布置改寫(xiě)任務(wù)。教師在組織學(xué)生改寫(xiě)前,需要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文的重要性,為學(xué)生提供基本的生活常識(shí),以免學(xué)生天馬行空,思維過(guò)于放脫。教師引領(lǐng)學(xué)生分析一下“社戲展演圖”的前后過(guò)程,提問(wèn)道:“大家知道為什么表演社戲的人不愿意展示看家本領(lǐng)嗎?請(qǐng)大家聯(lián)系一下生活情境和常識(shí),思考一下?！庇袑W(xué)生回答闡述,認(rèn)為作者因看社戲去得晚了,觀眾少,而且演員也累了,同時(shí),看戲的大多是游手好閑的懶漢,因此,唱戲的不愿意展示看家本領(lǐng)了。教師認(rèn)同學(xué)生的回答,然后鼓勵(lì)學(xué)生采用“寓情于景”的方式,與文章內(nèi)容產(chǎn)生共情,同時(shí),結(jié)合自身的生活常識(shí),假想自己在社戲的現(xiàn)場(chǎng),改寫(xiě)一下社戲的場(chǎng)景。有學(xué)生改寫(xiě)為:“社戲表演有震撼人心的精彩,眼看著生旦凈末丑相繼粉墨登場(chǎng),武生打得一套好拳法,袖口生風(fēng),花旦貌美,有弱柳扶風(fēng)的美感,戲臺(tái)上的愛(ài)恨情仇、政權(quán)糾葛都交纏在一起,看得我酣暢淋漓?！?/p>

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生改寫(xiě)課文的能力,學(xué)生既可以形成一定程度上的批判性思維,又可以調(diào)動(dòng)想象,形成閱讀與創(chuàng)作的結(jié)合,從而生成無(wú)限可能。這不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)展自我,還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的全局觀念,在“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的改寫(xiě)中打破常規(guī)教學(xué)模式的局限,捕捉寫(xiě)作細(xì)節(jié),達(dá)到讀寫(xiě)融合。

三、設(shè)計(jì)主題情境,研讀課文后續(xù)寫(xiě)

語(yǔ)文教材會(huì)在無(wú)形中形成有關(guān)課文內(nèi)容的閱讀情境,但這類(lèi)課文情境是學(xué)生初次閱讀文本形成的朦朧感覺(jué),如果教師不及時(shí)引入情境干預(yù),學(xué)生很難真正沉浸在課堂教學(xué)的情境中。因此,教師在讀寫(xiě)教學(xué)課堂中可以創(chuàng)設(shè)新的主題情境,鼓勵(lì)學(xué)生精細(xì)研讀課文,讓學(xué)生在較為興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中完成續(xù)寫(xiě)活動(dòng),從而促進(jìn)其閱讀與寫(xiě)作的思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

通過(guò)課文續(xù)寫(xiě)活動(dòng),學(xué)生不但可以進(jìn)一步豐富詞匯,提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,而且還需要考慮故事情節(jié)的構(gòu)思方式,從而鍛煉其自身的想象力和創(chuàng)造力,這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解和品鑒能力,還有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)新性發(fā)展,幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

仍以《社戲》一課的讀寫(xiě)教學(xué)為例,教師在為學(xué)生整體介紹了文章情節(jié)內(nèi)容后,還可以完善主題情境的構(gòu)建。教師可以組織“角色扮演”活動(dòng),把班上學(xué)生分為幾個(gè)小組,布置主題活動(dòng)的目標(biāo):續(xù)寫(xiě)《社戲》并完成表演“展示”。小組成員都獲得了新的身份,有的是雙喜,有的是“六一公公”,還有的是作者角色,每個(gè)角色都需要接續(xù)結(jié)尾,再創(chuàng)作一段對(duì)白與情節(jié)。在一段時(shí)間的準(zhǔn)備后,由學(xué)生小組上臺(tái)展示,首先這一組學(xué)生按次序介紹了自己的身份,然后繪聲繪色地表演了一段,教師在學(xué)生表演結(jié)束后,投影展示了學(xué)生的續(xù)寫(xiě)片段,學(xué)生續(xù)寫(xiě)插入在遇見(jiàn)六一公公的場(chǎng)景后,具體為:“我向六一公公夸著他的豆好,六一公公隨機(jī)朝我露出得意而憨厚的笑容,仿佛我說(shuō)了一句什么極為討喜的話,如此一來(lái)我倒是為我的客套話感到了愧疚,于是嘴上又多添了兩句:‘若是有機(jī)會(huì)一定是要多嘗嘗這豆的?！还拿济w了起來(lái):‘那是,那是一定有機(jī)會(huì)的,我今晚就給你母親送些過(guò)去!’雙喜在旁邊腹誹:‘不就是豆子?’我察覺(jué)了,便默不作聲地拉著六一公公走遠(yuǎn)了,沒(méi)聊幾句也就跟他道了別,回頭看見(jiàn)雙喜,我仍堅(jiān)持地同他說(shuō)了一句:‘這豆子是不錯(cuò)的,你也好好嘗嘗吧……’實(shí)際上我也不知道這豆子是什么味道了,就這么一瞬間,這么兩句話說(shuō)了出來(lái)罷了,雙喜也不同我計(jì)較,沒(méi)多久我們也分道揚(yáng)鑣,回了各自的家?！?/p>

情境化讀寫(xiě)活動(dòng)既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯,深入理解文本內(nèi)涵,又可以錘煉其批判性思維,培養(yǎng)語(yǔ)段分析能力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。