基于教材選編視角的回憶性散文《老王》文本分析

雷煒璇

語文教材是語文教學活動的主要載體,也是教師教語文、學生學語文的關鍵資源。語文教材研究在語文教材使用和發展過程中發揮著不可估量的作用。作為一篇經典回憶性散文,《老王》曾入選多個版本的語文教材。本文以統編初中語文教材的回憶性散文《老王》為研究對象,基于教材選編視角對其文本進行分析,以期為該課文教學提供一定的參考。

一、理念分析

(一)現代散文教學的課標要求

《義務教育語文課程標準(2022年版)》在欣賞文學作品方面確立了相關課程目標:“有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！苯y編版教材選編現代散文正是為了促進這一目標的達成。通過閱讀文質兼美的文字,學習優秀散文作品,學生在精神和情感方面都受到了熏陶,并且能從作者的人生體驗中獲得啟示,內心精神世界不斷豐富。

基于此,教師教學《老王》這篇散文時,既要引導學生關注細節描寫,通過對老王人物形象的把握來理解老王身上的人性之美,同時,還要細讀文本,深入思考主旨句中“愧怍”一詞的含義與原因,反思那種缺乏真正尊重的同情,感受作者的自我批判精神。

(二)回憶性散文的選編定位

統編初中語文教材選文,不僅借鑒了以往教材選文的經驗,并且在此基礎上保留了許多現代散文經典篇目。統編初中語文教材共6冊,所選現代散文共34篇,其中回憶性散文11篇,占比近三分之一?；貞浶陨⑽氖欠翘摌嬓晕膶W作品,具有雙重視角及獨特的言語表達等文體特征。為了更清晰地了解統編初中語文教材中回憶性散文的選編情況,現將各冊選編回憶性散文匯總成表。

從表1中可以看出,選入統編初中語文教材的回憶性散文共有11篇,均為中國作家作品,也都是文質兼美的經典散文。在這11篇回憶性散文中,教讀課文8篇,自讀課文3篇。從學段上看,主要分布在七年級和八年級,且七年級6篇八年級5篇,分布較為均衡,九年級沒有選入。主題方面,以親情和生活記憶的寫人記事為主。統編版初中語文教材將課文《老王》編排在七年級下冊第三單元,是該單元閱讀板塊的第2篇課文。

二、單元導語解讀

(一)人文主題

單元導語對單元教學內容具有明確指向性?！独贤酢匪趩卧膯卧獙дZ明確指出:“本單元的課文都是關于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡,且有弱點,但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝,引導人們向善、務實、求美。其實,普通人也一樣可以活得精彩,抵達某種人生的境界。”在整體把握本單元教學要求的基礎上,結合本單元選編的兩篇回憶性散文來看:魯迅的《阿長與〈山海經〉》深情回憶了童年的保姆長媽媽,圍繞“我”的感受記敘阿長的言行舉止,著重對阿長形象進行刻畫,同時表達了“我”對阿長思念又歉疚,感激又同情的復雜感情。在《老王》中,楊絳用樸實、含蓄的語言回憶了“我們”一家與老王的交往,展現了老王與“我們”的珍貴情誼,深刻地描繪了老王的“苦”與“善”,又以“愧怍”的心理表達了自己對老王這些生活不幸者的深切同情和關懷,體現了作者作為知識分子的自省精神。由此我們可以看出,這兩篇回憶性散文都是圍繞“人”記敘多件瑣事和多個生活片段,不同身份、時代、背景下的人,探索內心的方式和情感體悟的程度有所不同,因而所抒之情也存在差別,每篇作品都閃現著優秀的品格光輝,學生可以看到平凡人物演繹的不平凡人生。

(二)語文要素

統編初中語文教材將《老王》安排在七年級下冊第三單元,該單元以寫人記事為主,都是“小人物”的故事。四篇課文的文體不同,《阿長與〈山海經〉》和《老王》是散文,《臺階》是小說,《賣油翁》是古代筆記小說。

本單元還提到:“本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點;從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句,感受文章的意蘊?！?/p>

由此可知,本單元的教學要引導學生在整體感知課文內容的基礎上,加強文本細讀,既要關注細節描寫,又要從關鍵語句入手揣摩人物心理,把握人物形象,從而更好地加深對作者情感態度的理解和對文本意蘊的體悟。

三、選文分析

(一)預習提示

預習提示是語文教材助讀系統的重要組成要素之一,通常呈現為教材課文之前的一段引導說明性質的文字。

統編版和人教版教材中的預習提示存在顯著差異。人教版《老王》預習提示學生觀察身邊那些不被人重視、生活艱難的人,關注像老王這樣的小人物,發掘他們“金子般的心”,體悟他們身上的愛與善良,試圖讓學生設身處地思考應該如何對待這些善良的“小人物”。人教版預習提示更關注學生從課文中所收獲到的自身感悟與體會。但是,人教版預習提示將老王的人物形象定型為心地善良、老實厚道,容易導致學生對人物形象或文章主旨產生單一化的理解認知,限制了學生的發散性思維。

統編版預習提示包含兩個問題:首先,問題在提出之前,會提示學生“閱讀課文”“再讀課文”,這與單元導語中要求的“熟讀精思”相呼應?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》新增了對于“整本書閱讀”的詳細說明和要求,并且在附錄中專門給出“關于課內外讀物的建議”。這些教材內容和課標要求都體現了語文學科對閱讀的重視。與人教版預習提示相比,統編版預習提示對閱讀的重視程度更高。

其次,統編版《老王》預習提示提出了兩個問題,總體上屬于開放式問題。第一個問題是:“在作者眼中,老王是個怎樣的人?”第二個問題是:“在老王眼中,楊絳又會是個什么樣的人呢?”兩個問題都指向對人物形象的認識與理解,并且關注到了文本的視角問題?！独贤酢愤@篇文章的敘述視角屬于內聚焦型視角。第一個問題,正因屬于內聚焦型視角,所以作者筆下的所有事情都是“我”的所看、所聽、所想,“我”既是故事的敘述者,也是觀察故事的人物,作者對人物形象的刻畫與情感的揭示并不隱晦,該問題主要是考查學生的概括能力。第二個問題則更具開放性,受限于內聚焦型視角,老王的所知所想被遮蔽,要想從老王的角度看楊絳,學生只能轉變視角、發揮想象去還原老王被遮蔽的思想感情,去還原老王眼中的楊絳,因而就有不同的老王和不同的楊絳。

從人教版到統編版的變化中可以看到,統編版《老王》課前預習提示已經關注到了從前被忽略的文本視角問題,關注到了《老王》視角應用的藝術性。更加具體明確的預習提示,能夠幫助學生提高課前預習的指向性和可操作性。

(二)課后練習

課后練習是教學目標與教學重點難點的可視化與具體化,明確了“教什么”的問題,同時也是幫助學生復習鞏固知識,順利實現知能轉化,從而提高語文素養的重要工具。

統編版和人教版的課后練習存在較大差異,例如設題數量、編排形式等,最大的相同點在于都關注老王給“我”送香油、雞蛋的部分。

第一,僅從《老王》這篇課文的課后練習來看,統編版《老王》課后練習題數量明顯多于人教版《老王》課后練習。人教版《老王》課后練習僅設三道題,只有第二道題細分為3小問,而統編版《老王》總共五道題,其中第三題和第四題又各自細分了3小問。這說明課后練習的問題被細化,無論是對于教師的教還是學生的學都提出了更高的要求。

第二,統編版《老王》課后練習是在人教版《老王》課后練習基礎上的拓展與深入,統編版《老王》課后練習所涵蓋內容更為全面,更有利于師生共同把握練習任務。統編版“思考探究”和“積累拓展”這兩個板塊相當于是人教版《老王》“研討與練習”的進一步細分。人教版《老王》課后練習第一題“以善良去體察善良。在這篇課文中,作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對課文結尾的最后一句話,應該怎樣理解?”直接把文章主題定位成“善良”,雖然都關注到了課文結尾的最后一句話,但是統編版《老王》將其放在了積累拓展部分,通過設問“作者為什么‘愧怍’?這種‘愧怍’的感人之處在哪里”,聚焦于結尾最后一句話的“愧怍”,而不是對結尾最后一句話的泛泛而談,為學生提供了思考的方向,幫助學生理解這句畫龍點睛的關鍵句。

人教版《老王》課后練習第二題是:“比較下邊每組兩個句子,聯系上下文,說說①在表達上的好處。”即比較三組相近句子的表達效果,放在統編版《老王》課后練習里就變成了第四題。“聯系上下文,揣摩句中加點詞表情達意的效果。”并且在三組加點詞下方都有針對加點詞提出的相應問題。由比較每組兩個句到揣摩單句加點詞的表達效果,進一步深挖,充分體現了統編版課后練習在細節方面的重視,以問題的形式來促進學生深入思考,關注學生思維的發展與提升。除此之外,統編版《老王》課后練習也在人教版《老王》課后練習的基礎上進行了拓展。思考探究第二題:“文中多次提到‘我’付錢給老王,試著找出相關的語句,想一想:在‘我’和老王的交往中,‘錢’起到了什么作用?”引導學生關注文中的“反復”之處,由多次出現的“錢”引起對楊絳一家和老王關系的思考。

第三,相較人教版課后練習,統編版課后練習更強調文本細讀以及文本深度研讀價值。人教版的課后第三題是:“試以老王為第一人稱,改寫課文中老王給‘我’送香油、雞蛋這一部分?！边@部分在內容上以敘事為主,同時還需要對人物的性格、心理進行分析,但題干并沒有為學生提供思路點撥和具體的方法指導,導致習題的難度無形中增大。統編版的思考探究第三題將人教版第三題拆分為三道小問題:第一小問:“為什么要詳寫這部分內容?” 引導學生從詳略安排角度把握文章重點,側重文章的結構分析。第二小問:“在這部分中,又為什么要詳寫老王的肖像、神態以及‘我’的心理活動?”從第二小問可知,一方面通過對老王和“我”的人物描寫來深入分析這兩個人物形象,另一方面利用內容反推作者的寫作意圖,學生對文章主旨的理解得以加深。第三小問:“怎么理解作者所說的‘可是我害怕得糊涂了’?”抓住文章關鍵語句來揣摩人物的心理活動。統編版《老王》課后練習為學生提供思路點撥,更強調從課文的局部切入,對細節、句子和段落進行推敲。

總的來說,統編版的課后練習,緊緊圍繞本單元訓練重點“熟讀精思”展開,而且從不同角度、用不同方法為學生提供了“熟讀精思”的思路點撥和具體的方法指導,提升了課堂教學的有效性。

四、文本分析

(一)人物形象

借助人物語言、神態、肖像、行為等描寫,作者為我們呈現了忠厚善良的老王形象。老王靠破舊的三輪車謀生,地位低微,孤苦身世與生理缺陷加重了他命運的悲慘。作者一家照顧老王的生意,送魚肝油治好了老王的眼睛,而老王知恩圖報,給我們送冰,送錢鐘書先生去看病,始終堅持淳樸本性?！拔母铩睍r期作者一家成了“反動者”,旁人避之不及,老王卻冒著危險送錢鐘書先生去看病,盡管老王貧困潦倒,但他還不愿收車費,只因他擔心作者一家的經濟狀況,困頓之際仍存仁義之舉。老王孤老貧窮卻始終善良,老王離世前送香油和雞蛋給“我們”,他把作者一家當成朋友,想報答恩人,可是“我”只把這一切當作是簡單的交易關系。他報答恩人卻不被理解,老王很是失落。老王是不幸的,也是善良的,這是他所擁有的“苦”與“善”。

(二)文章主旨

“愧怍”是學界關于《老王》文章主旨的主要解讀角度。關于“愧怍”,一般來說有以下幾種理解:(1)由于作者的善良和反省,認為自己用買賣交易的方式拒絕了老王想象中的平等朋友關系,構成了對老王的傷害。(2)自“五四”以來知識分子在勞動者面前的“原罪”意識,五四以后知識分子在身份認同上其實一直是矛盾的,一是他們擁有高高在上的優越感。二是他們在勞動者面前感到愧疚和惶恐,對自己的“剝削者”身份感到不安。(3)愧疚之情出自作者的慈悲心腸,是“幸運的人”贈給“不幸者”的“一份菲薄的葬禮”。

關于《老王》文章主旨還有另一種定位:歌頌人性。老王的“善”從送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋這三送中可以明顯感受到。并且,老王在三輪平板周圍還裝上了半寸高的邊緣,這也是為乘客安全著想,擔心乘客掉下去。

總的來說,這兩種主旨可以從兩個不同角度去理解,一是作者的角度,另一個則是老王的角度。從作者身上我們可以看到她的善良、自省和愧怍,而從老王身上我們可以看到“小人物”身上閃現的優秀品格光輝,即真誠且質樸。