基于深度學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

【摘要】時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量提出了新的要求，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以減負(fù)增質(zhì)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中引用深度學(xué)習(xí)策略的必要性進(jìn)行分析，探究了當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨的某些問題，從而尋找能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)∣數(shù)學(xué)教學(xué)∣學(xué)生∣教師∣學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)一開始出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，后來逐漸被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生能夠?qū)π碌闹R(shí)與復(fù)雜的概念進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，將其建構(gòu)到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中[1]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主張要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決。深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)的必要性，以及基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）新一輪教育改革的迫切要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，以教師單方面的知識(shí)灌輸和學(xué)生的機(jī)械記憶為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須要改革課堂教學(xué)。在新一輪教育改革背景之下，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。而深度學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它突破了應(yīng)試教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的局限，順應(yīng)了新時(shí)代教育的要求。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象亟需改變

新一輪教育課程改革的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在一些違背新一輪教育課程改革精神的現(xiàn)象，比如：課堂教學(xué)以教師單方面的知識(shí)灌輸和課堂提問為主，缺乏真正的師生互動(dòng)；小組討論時(shí)，仍然有部分學(xué)生不能參與其中，扮演旁觀者的角色；在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，存在著一定的隨意性，探究目的不夠明確，在探究的過程中缺少計(jì)劃。在這類淺層次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生高階思維的進(jìn)一步發(fā)展，以及知識(shí)遷移和問題解決能力的提升在一定程度上受到了限制[2]。

（三）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論劃分，學(xué)生正處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵時(shí)期，由于經(jīng)驗(yàn)的大量發(fā)生以及認(rèn)知操作能力的增強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)知由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過度，思維由具體型向抽象型發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)學(xué)科數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，不斷挖掘?qū)W科數(shù)學(xué)的育人功能。以學(xué)生的學(xué)為核心，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下學(xué)會(huì)積極主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，獲得新的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

二、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不夠明確

長(zhǎng)期以來，教師以教會(huì)學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于寬泛，缺乏全面具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。且目標(biāo)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，缺少與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)并沒有較為明顯的區(qū)別，在一定程度上缺乏針對(duì)性，不利于因材施教。

（二）教學(xué)方法的使用存在僵化現(xiàn)象

以往教師主要依賴教參以及教育部編制的教科書采用講授法、案例法、演示法等來開展教學(xué)，隨著新一輪教育課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方法出現(xiàn)了一定的創(chuàng)新，但是依然存在生搬硬套，不顧實(shí)際情況使用的現(xiàn)象。比如，課程導(dǎo)入時(shí)往往采用固定的學(xué)案導(dǎo)入等陳舊的導(dǎo)入方法。此外，教師的視野局限于課本上所要求講授的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依靠機(jī)械記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)存在著表層化的現(xiàn)象，亟需教師改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

（三）教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)仍然停留在表層，大部分是以問答的形式出現(xiàn)，缺乏思維的碰撞與摩擦。新一輪教育課程改革的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生。但仍然存在著某些問題，比如，在小組合作探究中，存在著虛假合作的現(xiàn)象，部分學(xué)生并沒有參與其中。此外，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生的情感體驗(yàn)得不到重視，學(xué)習(xí)存在著表層化的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分利用

教學(xué)資源能否得到充分利用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)資源對(duì)于師生課堂教學(xué)的重要性日益凸顯。當(dāng)今課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源大多只局限于教材資源，更多依賴于教參與課本進(jìn)行教學(xué)，自然資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等得不到充分的利用。尤其是網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代信息技術(shù)的利用程度不夠，僅停留在例題展示、習(xí)題演練等方面，其靈活性與廣泛性得不到加強(qiáng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的確立為教學(xué)實(shí)施提供明確的方向。明確深度教學(xué)目標(biāo)，將有利于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)制定，要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使其具有明確的針對(duì)性和層次性。為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教。目標(biāo)的確立應(yīng)該充分考慮學(xué)生的當(dāng)前的身心發(fā)展階段和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及今后的身心發(fā)展要求，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。第二，教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的基本思想、概念等形成初步了解，獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，教學(xué)目標(biāo)要具體到每一個(gè)單元每一節(jié)課的教學(xué)中，使得每一個(gè)階段的教學(xué)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

（二）注意課程導(dǎo)入，營(yíng)造良好課堂氛圍

數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，重視學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維的發(fā)展。教師可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，表達(dá)自己的看法，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)意義上的課堂導(dǎo)學(xué)形式單一且枯燥，不利于學(xué)生的獨(dú)立性思維和高階思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和問題意識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)開始前思考本課的主題并提出問題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問題保持尊重、欣賞和開放的態(tài)度，對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分類和處理，并提出本課需要解決和拓展的問題。幫助學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生解決問題的意識(shí)。教師可以給學(xué)生提供多種類型的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展情境教學(xué)，提升學(xué)生的想象能力

教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還可以通過角色扮演和實(shí)際操作等讓學(xué)生更好地參與課堂，學(xué)會(huì)在具體的情境中開展深入思考，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物和分析問題，運(yùn)用課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但是，情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持適度性原則，避免過于生活化的現(xiàn)象，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合情境化教學(xué)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為中心，避免濫設(shè)情境的現(xiàn)象。

（四）開展微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

微課是一種新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主題明確、重難點(diǎn)突出，反饋更加及時(shí)有效，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。微課教學(xué)可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師在開展微課教學(xué)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手。首先要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。在課程開始前，教師要深挖教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。內(nèi)容的選擇要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，使學(xué)生能夠基于自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)新知識(shí)，加快對(duì)于新知識(shí)的理解掌握和運(yùn)用。其次，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，比如利用多媒體播放有趣的學(xué)習(xí)視頻、短片，以及展示圖片等方式來開展教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化。要注意網(wǎng)絡(luò)資源的選擇要切合學(xué)生的學(xué)情，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展；此外，要與教師自身的教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)相切合，以便在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，微課教學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與反思，使學(xué)生能夠從多角度去思考和解決問題，在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維得到更高層次的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。除此之外，深度學(xué)習(xí)策略的開展還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去辯證地客觀地思考問題，更好地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。對(duì)于教師來說，將有利于提高課堂教學(xué)的水平與效率，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境。此外，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科本身來說，深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，將進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)學(xué)科的深度與廣度，使其內(nèi)涵更加豐富。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1] 張?jiān)娧?深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀培養(yǎng)：理念、模式與實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2017（2）：67-73.

[2] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

（作者簡(jiǎn)介：徐雨菲，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生，從事教育教學(xué)研究）